基于家校共育背景下的小學語文教學實踐研究

火煥霞

摘 要：以小學高年級教學段的語文教學為研究對象，通過參考近幾年的相關文獻，對獲得的資料進行系統地歸納之后，發現目前有關家校共育方面的教學資料相對有限，從當前教學實踐的研究中發現，家校合作配合還不夠緊密，沒有將學生放在教學的重心位置，某種程度上阻礙了學生今后的成長與進步，難以培養學生的綜合能力，基于此提出了相關的教學改進方法，希望能夠為同行業教學實踐提供一定參考。

關鍵詞：小學語文；高年級；家校合作；教學實踐

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0093-03

家校共育這種教學模式是語文教學改革中的重要方面，家庭和學校的密切合作，使學校能夠得到家庭的充分支持，對學生進行有效教育；家庭可以得到學校的指導，掌握家庭教育的方法，為學生的全面發展和健康成長奠定基礎。家校合作共育的教育模式雙方之間是平等的合作關系，也是一種相互支持與配合的雙向活動，二者一定要相互理解，做好溝通，以便于為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、家校共育背景下小學語文教學應遵循的原則

（一）趣味性原則

由于小學生年齡較小，生活經驗積累少，身心發展不成熟，在家校共育的教學模式下，教學實踐活動的開展一定要堅持趣味性原則。必須要結合小學生的興趣愛好，科學地設計課內教學內容與課外教學活動，站在學生的角度進行思考，形成思想的統一，進而給予學生思維上、情感上以及行為上的指導，從而引發學生對語文學科知識的探索興趣和學習動力，讓學生真正認識到語文知識的重要價值，為全面提升學生的核心素養提供教育支撐。

（二）拓展性原則

目前，在雙減政策持續深度推進過程中，教育已經走向了現代化的發展征程，信息化網絡技術的有效應用，對打造高質量的課堂具有重要作用。教師在教學中基于教學目標的指導進行課堂設計，利用信息化資源為學生播放圖片、視頻等，將抽象的、難以理解的知識具體化，有益于幫助學生更好地吸收知識，一定程度上能夠降低學習上的難度，讓學生在課堂學習中扎實掌握知識要點。在家長育兒中，通過網絡平臺可以搜集更多家庭教育知識，與教師的良性互動，可找準學生成長中的問題，在內容上、形式上，展開針對性的教育，有利于為學生提升學習知識的技能奠定基礎[1]。

（三）創新性原則

家校共育模式自推進以來廣受教師與家長認可，教師基于新課程教學目標，科學地開展創新性教學指導活動，為強化學生的綜合素養以及全面高效的發展鋪平了道路。基于家校共育的教學模式，讓教學活動走出了課堂，通過精心安排創新性教學實踐活動，有效聯動家長展開合作共育，拉進了學生與家長之間的距離，構建了良好的親子關系，同時還充分調動了學生學習的積極性，使學生在學習過程中收獲了很多樂趣，真正地達到了寓教于樂的效果。

二、家校共育背景下小學語文教學實踐存在的問題分析

（一）未能凸顯學生在教學中的主體地位

縱觀當前小學語文教學現狀，大部分教師在教學過程中使用的教學方法都比較單一，沒有結合素質教育改革的推進創新教學方法，雖然能夠系統地向學生傳授知識，但是在教學過程中忽視了與學生的深度互動，沒有凸顯出學生在教學中的主體地位。教師過于重視對學生的引導，忽視了學生主觀能動性的發揮，由于學生參與課堂興趣不高，導致學生在思想上、行為上形成了定勢，阻礙了其綜合素養的提升與今后的成長。從家庭育兒的角度來看，現如今學生大多為獨生子女，因此在日常生活中家長比較溺愛孩子，并未遵照教師要求展開教學，過于寵溺孩子導致其任性驕縱，雖然是尊重了學生個體，但是與學校教育理念下的學生主體地位的定位并不適合，不利于學生的健康成長。

（二）忽視了學生興趣的延伸與培養

語文學科是一門重視積累的學科，小學階段正是夯實基礎的關鍵階段，教師的教育方法對學生具有重要影響。對于小學高年級段的學生而言，在學習的過程中對事物的認知已經不僅僅停留在表面上，如果教師依舊沿用傳統的教學模式，忽視了學生的興趣，那么不僅會導致其學習積極性下降，而且還會限制學生的知識視野。目前，部分小學語文教學在課上的效率不高，在課后教師與家長聯系得也不夠密切，對學生的興趣引導不足。從長遠發展來看，學生只是在固有的安排下展開學習，缺乏自己的獨立思考，綜合能力不強，不符合當前素質教育的教學需求。在家庭育兒上，只有極少數的家庭能夠基于學生興趣與學校做好對接，部分家長因為工作繁忙對于教師的安排常常產生不滿，又因為這一階段的學生本身比較頑皮淘氣，因此常常嚴厲地對待學生，雖然在家長強勢的態度下，學生能夠展開學習，但是取得的學習效果并不好，還影響了家人之間的親密關系[2]。

（三）對現代化教學手段的運用不充分

隨著信息科技手段不斷發展，學生在日常生活中通過網絡平臺可以接觸到更多學習資源，如果合理地運用網絡平臺，對于學生拓寬視野，積累教學素材具有重要作用，但是如果對網絡平臺利用效果不好，則會影響到學生的正常學習。信息化時代的到來，為教師展開教學提供更多資源，不過部分教師對現代化教學手段運用得并不充分，而學生在課下學習中擁有很多機會接觸互聯網，如果教師依舊沿用單一老化的教學模式與案例，與當前學生成長階段面臨的新形勢存在脫軌的情況，那么會嚴重地影響到學生學習積極性，同時還有可能加深教師與學生之間的矛盾，不利于打造高質量的教學課堂。

（四）沒有積極地組織落實課外活動

隨著新課程改革的逐漸深化，家校共育的形式化越來越多元化，在學校、家長和教師共同的努力下不斷創新，滿足了當前學生的教育訴求，有利于學生在良好的環境和氛圍下展開學習，可進一步推動學生健康成長。不過從當前語文教學的模式來看，教學活動的開展大多集中在課內，例如閱讀教學、寫作教學等等，雖然語文需要大量的積累，但是長時間以來教學活動都是這樣的定勢，必然會影響到學生學習興趣。課外教學活動同樣是這樣的情況，教師并未與家長形成良好的對接，主要存在以下幾種情況：一是教師安排的活動沒有課外實踐類內容，主要是對課上所學的鞏固；二是教師的課外活動安排沒有問題，但是因為家長工作繁忙，無法與教師形成良好配合；三是部分家長為了讓孩子贏在起跑線上，做了其他課外安排，與教師的安排形成沖突，因此影響了家校合作的展開效果。

三、家校共育背景下小學語文教學實踐的有效方法探析

（一）尊重學生的主體地位，實現家校之間深度交流

基于家校共育背景下的小學語文教學實踐，學生的主體地位是否能夠得到切實體現是當前提升教學成效的重點，之所以將此問題放在關鍵位置，這是由學生是否真正地進行了自主思考、自主學習以及積極探究與合作所決定的。只有將學生的主體地位凸顯出來，才能更好地挖掘其潛在的學習能力，教師基于此可以按照學生喜歡的方式為學生安排個性化的學習，引導學生養成良好的學習習慣，從而完成預期的教學目標。

在家校合作的教學模式下，為提高教學效率，一定要實現家校之間的深度交流，校園教學中因為教師本身的專業素養比較強，因此將學生作為教學重心展開教學并不困難，而部分家長并沒有充足的育兒經驗，在家校合作中尚不能很好地引領學生進行學習。在此背景下，教師可以設計調查問卷，對家長在教育中遇到的問題進行收集，回收調查問卷后，針對不同問題做好回復，并通過家長會和微信學習群等通知，以此幫助家長提升教育素養[3]。

（二）找準學生的興趣點，合理運用語文教學資源

語文是一門語言類學科，是現實生活當中必不可少的教學工具，對于學生的學習和成長具有重要影響，在人文素養提升與文化底蘊提升等方面起著至關重要的推動作用。為提高家校共育的教學成效，在教學改革期間教師和家長同需要找準學生的興趣點，對于在校教育來說首先要調動學生參與學習的熱情，使其主動進行思考與學習，應避免占用大量時間去引導學生，進而使其更好地發揮自身主動性，才可進一步提升學生語文能力。

在教學資源的利用上，應該對教學內容進行必要的變通與拓展，使得學習內容更具趣味性與生活化，從學生的具體學情出發，與學生當前成長階段相符。以《祖父的園子》這一課教學為例，教師在課堂教育中可以采用情境教學法，通過打造“祖父的園子”讓學生仿佛有身臨其境之感，可以更好地與文章作者產生情感上的鏈接，可以更加深刻地體會到作者對祖父園子的懷念之情。在情景化的教學模式下讓學生展開更加深入的思考，有助于提升學生對語文學科的興趣。與家長的共育可以在課后讓家長引導學生了解本文作者蕭紅以及其作品《呼蘭河傳》，既能夠節約課堂科普時間，又保障了教學的延展性。

（三）建設網絡學習平臺，巧用信息化技術活躍氛圍

基于家校共育的教育背景，在小學語文教學工作中，要想突出本教育模式的優勢，學校要注重建設網絡學習平臺，一方面是為教師、家長和學生提供一個信息交流和學習的平臺，打破傳統家校共育的局限性，另一方面巧用信息化等技術手段活躍氛圍，為小學生打造一個溫馨和諧的學習環境，為其展開學習提供更多優良的渠道，激發其學習潛力，促進其綜合素養有效提升。當前的教育改革將學生的綜合能力培養放在重要位置，無論是學校還是家庭同樣是學生成長之中最為重要的環境，能否保障教育工作開展的全面性對學生會產生深遠的影響，從學生長期的發展來看，在信息化技術學習平臺的支撐下，其能夠接觸到更多學習上的素材，在教師和家長的良性引導下，對其語文綜合素質的提升與個人成長均有不可忽視的作用。

首先，在尊重學生學習隱私的前提下，教師可以利用微信群將學生的學習情況、德育教育進展反饋給家長，根據教學主題不同適當時候可以讓家長在課后與教師做好深度互動，并基于此展開課外活動，共同來督促學生健康發展。其次，學校可以通過教學資源平臺，為家長育兒提供一定的學習材料，例如微信公眾號，定期在上面分享一些正面的家庭教育文章，引導家長科學參與學生的學習活動，構建融洽的家庭氛圍。最后，在信息化技術支撐下，還可創新教學評價方式，改變以往單一的教師評價模式。其一是可以對學生在家的言行舉止、學習效果和在家表現進行反饋，其二是可以對學生在校的表現進行評價，例如學生參與課外實踐情況、德育教育情況、勞動參與情況等諸多個方面，讓家長在家校合作中擁有更強的參與感，進而促使其與教師做好交流，為學生更好地成長一致努力[4]。

（四）重視開展課外活動，促使家校共育成果落實

就目前小學語文教學總體情況來看，很多學校教學內容的開展基本完全依賴課內教學，對課外活動的開展并不重視，尤其是像語文和數學這樣的主要科目全部的教學活動均體現在課堂上，一味地強迫學生在完全僵化的教學模式中參與教學討論，忽視了學生的個性化發展，與其當前身心成長情況不符，不僅沒有有效提升教學質量，還影響了學生健康茁壯成長。家校共育教學改革的深入推進，為課外活動的開展奠定了基礎，考慮到了學生個性的發揮與延展，還可拉進學生與家長和教師之間的距離，促使家校共育成果更好地的落實，達到共同促進學生發展和成長的目的。

以《七律·長征》這一課的學習為例，課文講述了毛主席率領中央紅軍越過岷山的經過，回顧了長征一年以來所戰勝的無數艱難險阻，在經歷了無數次的考驗后，國內解放勝利在望，抒發了毛主席滿腔的激情，奠定了全詩雄渾博大的基調。教師在教學中為了讓學生更好地體悟其中的感情，理應細致地將紅軍長征的故事為學生做好科普，但是課上的時間是有限的，教師可以選擇有關長征時期的電影片段在課堂上播放，進而調動學生學習熱情，同時這也是加強學生思政修養的良好途徑。在課外活動擴展上，教師可以讓家長帶領學生觀看《長征》完整版的電影，也可以讓家長帶學生到歷史博物館學習積累相關的知識，進而加強學生與祖國民族歷史的聯系，使其產生濃烈的家國情懷，意識到自己身上承擔的建設祖國的重任，進而督促自己認真學習。

四、結論

綜上所述，在小學語文教學中運用家校共育的教學模式，能夠充分調動學生學習積極性，有效提高教學質量，這種教學模式非常具有全面推廣的價值。為進一步促進小學語文教學質量提升，學校要深刻意識到自己在這種教學模式下的引導性，與家長主動做好溝通，同時家長也要積極地配合學校，促進全過程育人的思想得以貫徹落實，最終促進學生健康成長與全面發展。

參考文獻

[1]馬紅艷.家校共育背景下的小學語文教學策略[J].文科愛好者（教育教學），2023（01）：102-104.

[2]秦睿.“雙減”背景下在小學語文教學中開展家校共育的實踐[J].家長，2022（33）：64-66.

[3]杜昊賢.探究互聯網背景下的小學語文教學家校共育策略[J].當代家庭教育，2022（25）：33-36.

[4]劉彩玲.互聯網背景下的小學語文教學家校共育策略[J].求知導刊，2022（25）：17-19.