貫通培養中職課程體系的思考

文/黃桂花 袁玥

2012年教育部發布《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》(教職成廳[2012)5號)為標志，教育部開始啟動國家專業教學標準的制定工作。體現了國家層面開始關注職業教育，職業學校發展進入新時代。

2015年北京市開始實施高端技術技能人才貫通培養試驗項目(以下簡稱貫通項目)，職業院校和本科院校聯合培養初中畢業生，經過 7 年的培養獲得專升本學歷的職業教育模式。該項目實施的目的是落實《北京市關于加快發展現代職業教育的實施意見》精神，服務首都的核心功能定位，為高端技術技能人才的培養探索新路。

2019年6月，教育部印發了《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成[2019]13號)(以下簡稱《意見》)，再一次明確了職業院校專業人才培養方案制定與實施的原則、內容、程序與要求。

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。人才培養的關鍵在于教學標準，其核心就是課程體系的構建與實施。所以，在此背景下，如何構建科學、合理的課程體系，進而為首都輸送高端技術技能人才就是本文思考的問題。

一、原中職課程體系存在的問題

1.制定課程體系時，存在定位不清晰的問題

《意見》在職業學校制定人才培養方案中起著至關重要的作用，直接影響著課程體系的制定。2015年起，北京市推出貫通項目，支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，此時《意見》并沒有出臺，面對這一新生事務，包括職校老師在內對它的定位并不是特別清楚。第一批貫培生，它的中職教育就是職校采用高中學校的課程體系培養的。例如北京電子科技職業學院就是與北京35中合作，學生前五年都在北京電子科技職業學院學習，前兩年不分專業，采用示范高中北京三十五中的課程體系開展基礎文化課教育。這就導致出現的問題：他們到底是高中生還是中職生，是按照高中生培養還是中職生培養呢？這問題不解決，在制定課程體系的時候勢必會出現界線不清的情況。

2.制定課程體系時，存在對基礎文化課程高要求的問題

根據數據顯示：2019年北京海淀參加中考人數合計12626人，貫培中職錄取線430分，海淀全區430分及以下的人數為1984人，占比15.7%。2020年北京海淀參加中考人數合計16044人，貫培中職錄取線430分，海淀全區430分及以下的人數為2597人，占比16.2%。2021年北京海淀參加中考人數合計16392人，貫培中職錄取線490分，海淀全區490分及以下的人數為2593人，占比15.8%。數據說明很多進入貫通培養項目的學生成績并不好，而且作為職校生，應該以掌握技能為主。而在貫通項目開始之初，職校直接套用高中學校的課程體系，以正常高中生的標準要求學生，這本身就存在一定的問題。而且職校生以就業為導向，對文化基礎課程的要求并沒有那么高。事實上比如養老專業，學生就業時用到高中數學的概率幾乎為0。以高中生文化課的標準要求學生對中職學生來說并不是好事。人的精力是有限的，過多注重基礎文化課，學生在專業課上就會有所缺失。

3.制定課程體系時，存在中、高職銜接不暢的問題

目前我國還沒有出臺針對中、高職銜接各具體專業的課程體系標準，因此學校在設置中等職業學校的課程體系時可能沒考慮中、高職課程的銜接問題。中職設置中職的，高職設置高職的，而且進入高職的學生中有通過中職升上去的，也有通過普通高中升上去的，高職并沒有將這兩者區分開來，容易出現中、高職課程內容的脫節現象。做好中、高職課程體系的銜接依然是任重而道遠。

4.制定課程體系時，存在忽視專業課程的問題

《意見》進一步強化了職業教育的實踐環節，規定“實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”。但貫通培養是7年的，很容易讓人認為前兩年接觸或者不接觸專業課程，并不是那么重要。但是專業課程是職業教育與普通教育有所區別的關鍵所在。中等職業教育的人才培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。所以專業課程在中職教育階段也是很有必要的。而事實是在貫培生的中職教育階段的培養過程中，過分注重其基礎文化課程，而忽視了其作為職校生必學的專業課程。經過兩年不分專業的中職教育，學生對自己以后可能要從事的職業很迷茫，相當一部分學生認為養老專業就是照顧老人。

5.課程體系中課程思政元素缺失

《意見》要求：堅持把立德樹人作為根本任務，不斷加強學校思想政治工作，持續深化“三全育人文化基礎課程”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化基礎課程文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育等文化基礎課程各個環節，推動思想政治工作體系貫穿教學文化基礎課程體系、教材體系、管理體系，切實提升思想政治工文化基礎課程作質量。根據數據顯示，進入貫培的學生基本是學習成績不好的學生。雖說學生的成績不好并不能說明學生的其他方面不好，但多少說明學生的學習習慣不好，這就需要老師們在養成學生的良好習慣方面多下功夫，在課程的方方面面滲透課程思政的元素。多個層面、多個維度上，充分體現全員、全程、全方位育人。但事實是在課程設置方面，課程思政的元素在許多課程中仍無法體現，導致課程思政與文化基礎課程教學呈現“兩張皮”。

二、中職課程體系重構

1.準確定位培養目標，明確職業教育的類型

2020年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓。所以在制定貫培課程體系的時候，首先要明確自己是職業教育，是與普通教育不同類型的教育。只有這樣才能制定出科學、合理的課程體系。

2.合理安排教學內容難度，符合學生的學習需要

《意見》規定，三年制中職總學時數不低于3000，公共基礎課程學時一般占總學時的1/3。說明學生本身的基礎文化課程的學習時間就沒有普通高中生多，而且學生基礎不好。所以我們必須根據學生的學習基礎，結合專業對技能型人才的要求，合理安排教學內容，對文化基礎課程做出適當的要求，不必以過高的標準去要求學生。針對不同的專業，在設置基礎文化課程方面應該同中求異，每門課程設置基礎版和加強版，起決定作用的是學生未來學習的專業。如果專業對某課程有高要求，可以選擇這門基礎課的加強版，如果專業對這門課沒有特別的要求，可以選擇這門基礎課的基礎版，不必過分苛責。比如護理專業來說，在基礎文化課程方面，加強版的課程應該是生物與化學課程，這些課程可以幫助學生更好地了解食物健康和人體健康，但對于數學課程來說，就沒必要高要求，畢竟護理專業走向工作崗位后，對數學課程的要求并不高。

3.中、高職教師共設課程體系，為學生的未來負責

由于在設置中等職業學校的課程體系時可能沒考慮中、高職課程的銜接問題。中職設置中職的，高職設置高職的。為了解決這一問題，中、高職老師必須共同設置課程體系。針對這一現象，我們學校采取了一系列的措施：最開始是專業課老師與中職基礎課老師對接，確定專業課老師對文化課的需求程度，然后制定相應的教學內容，進而確定中職課程體系。這樣很好地解決了文化課程與專業課程的接軌問題。但這樣又出現另一個問題：中職文化課老師與高職文化課老師課程內容脫節或者重復的問題。最后學校直接將貫培部、技校、高職基礎部打通成立了基礎學院，統一負責中職與高職學生的基礎課程。這樣不管你原來是高職的老師還是中職的老師都成了基礎學院的老師，基礎課教師實現了中、高職大循環，老師之間的打通間接成就了課程的打通，制定了一貫式的基礎文化課程體系。

4.合理分配課程比重，符合學生的專業發展

中等職業學校的人才培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

首先根據培養目標，合理設置課時。一個學期是20周（含復習、考試周），我校最開始是與高中教學接軌，19周正課，第20周考試；然后是學習18周正課，后2周復習、考試；到最新的16周正課，2周復習考試，2周綜合實踐。充分考慮到了職業教育的類型定位，與普通教育區分開來，體現了職業教育的特點。

其次根據培養目標，合理設置課程內容。每周設32節正課，周一到周四每天7節，周五4節。主要包括以下幾大模塊：基礎文化課程，勞動教育課程，藝術與體育課程?；A文化課程主要包括：語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思想政治、信息技術。再根據學生專業的特點適當設置其他的基礎文化課程，比如養老護理專業設置生物課程，城市安全專業多設置些物理課程等。勞動教育課程主要包括：班會、勞動教育、社團活動。藝術與體育課程每學期每周開設1節藝術課，2節體育課，課程的內容學生可以根據自己的興趣選擇?！兑庖姟窂娬{要結合學校辦學層次和辦學定位，科學合理確定專業培養目標，明確學生的知識、能力文化基礎課程和素質要求，保證培養規格。要注重學用相長、文化基礎課程知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。要增強學生的職業適應能力，專業課程的設置就是很有必要的。我校每學期最后2周為綜合實踐周，直接與學生的專業對接，設置專業課，包括專業理論課和專業拓展課，以請企業的高技術人才來學校講座或者讓學生走進企業實習等形式，讓學生對自己未來的專業有所了解，進而讓學生了解自己的專業愛上自己的專業。

5.課程中體現課程思政，學生養成良好的學習生活習慣

培養高端技術技能人才，首先應把“立德樹人”作為教育的根本任務。構建全員、全程、全課程育人，將各類課程與思想育人同步。對此，我校成立了馬克思主義學院，專門負責各二級學院的思政課程，進而配合其他學院的老師，進行課程思政的項目式研究，將思政元素融入到各門課程中去。目前課程思政的項目式研究在我們學校已經進行了兩年，而且取得了不錯的成績，學校將繼續深入挖掘思政元素，并將思政元素融入到學生的各門課程中去，融入到與學生接觸的方方面面中去。

三、貫通課程體系評價機制的探索

提高教學質量，課程評價在其中起著至關重要的作用。目前來說，大部分中職學校的課程評價比較簡單，很多仍采用一次性評價。所以改善課程評價機制迫在眉睫，課程評價機制的改善也有利于課程體系的順利實施。

1.改革課程評價模式，完善課程評價體系

改革課程評價模式，充分利用網絡平臺。 可以利用學習通等軟件構造一個學生學習交流的平臺。設計一些5-8分鐘的微課，這便于集中學生的注意力，使得相應知識點既相對獨立，又循序漸進。這便于學生自主學習，融會貫通。而且學生可以隨時回放或暫停來記錄自己想要的知識點，老師也可以及時掌握學生的動態，如下圖。

同時老師可以通過設置作業、討論、活動等方式給學生發布任務，通過數據統計了解學生的學習情況、作業回答率和互動情況等。

2.改革變課程評價模式，實施過程性評價

學生的數學課的評價方式改成過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價可以是50%或者其他合適的比例。過程性評價可以由課堂表現評價、學習通互動評價、階段小測成績評價等方面組成。課堂表現評價主要包括考勤、隨堂練習等。學習通互動評價包括線上資源學習記錄、線上考試、討論區情況等。階段小測成績評價是指專門的章節小測等。這樣有利于提高學生自主學習能力，對學習效果起到積極作用。

培養什么樣的人？怎樣培養人？為誰培養人？這是從事職業教育的工作者必須要回答的三個問題。職業教育作為一種教育類型，有自身的發展特點、價值取向和目標任務。我們在制定課程體系時，應圍繞中職學生的身心發展特點，充分考慮學生學習等方面的能力，制定適合學生特點，特別是制定適合本校學生特點的課程體系。做到課程體系的同中求異，制定出有共性又有個性的課程體系。如此才可保證職業教育人才培養的效率和質量，促進職業教育的健康發展。