口語(yǔ)交際：讓兒童表達(dá)自然流淌

石金鐘

［摘要］ 口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適切的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措。2022年版新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容提出了更加明確的要求?；诖?，本文從精準(zhǔn)解讀，把握編排特點(diǎn)；掌握規(guī)律，有效實(shí)施教學(xué)兩方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出了相關(guān)優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］ 口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；部編版

一、精準(zhǔn)解讀，把握編排特點(diǎn)

在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際教學(xué)一直是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，部編版教材更是通過(guò)細(xì)致編排，將口語(yǔ)交際課專門(mén)設(shè)為一個(gè)模塊。相較于過(guò)往蘇教版教材口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容只是“語(yǔ)文園地”練習(xí)中的一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，部編版教材更加突出口語(yǔ)交際課的地位，把口語(yǔ)交際教學(xué)從單元練習(xí)中提取出來(lái)，獨(dú)立成課，并放在了“語(yǔ)文園地”模塊之前，自成教學(xué)體系。這正說(shuō)明口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)同等重要。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)教材中的口語(yǔ)交際模塊有以下特點(diǎn)：

1.交際話題源于學(xué)生的生活

針對(duì)不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，部編本對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致編排。低年段學(xué)生更多是對(duì)游戲、故事等內(nèi)容感興趣，所以教材設(shè)置了多項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)?！段艺f(shuō)你做》這一篇是做游戲時(shí)需要用到的口語(yǔ)交際，一年級(jí)小朋友剛離開(kāi)幼兒園，對(duì)游戲的興趣還很濃厚，可是小學(xué)老師又不會(huì)像幼兒園老師那樣每天專門(mén)組織學(xué)生做游戲。于是，在口語(yǔ)交際課中融入游戲溝通環(huán)節(jié)就很符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于中年段而言，三年級(jí)起學(xué)生已參加過(guò)春游活動(dòng)，那么教材中的口語(yǔ)交際課《春游去哪兒玩》就能貼合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷。再比如競(jìng)選班干部這個(gè)主題的口語(yǔ)交際，中年段正好是學(xué)生自主競(jìng)選學(xué)生干部的時(shí)候，他們雖然對(duì)班級(jí)管理有了一定的意識(shí)，但不知道如何表達(dá)想法，而這節(jié)課正能解決他們的燃眉之急。進(jìn)入高年段，學(xué)生的學(xué)識(shí)逐漸增長(zhǎng)，他們已經(jīng)有了自己的主觀意見(jiàn)和判斷力。這時(shí)候適時(shí)地在口語(yǔ)交際教學(xué)中安排一場(chǎng)辯論賽則可以促使他們學(xué)以致用。在辯論中通過(guò)課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)正確表達(dá)觀點(diǎn)、尊重他人觀點(diǎn)的意識(shí)也顯得尤為重要，因此部編版教材在五年級(jí)編排了《辯論》這一課。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文課而言，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生創(chuàng)作課本劇，但大多是臨時(shí)起意。而現(xiàn)在教材專門(mén)設(shè)置《怎樣表演課本劇》一課，將課本劇表演作為一個(gè)專門(mén)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授，正好給了學(xué)生寶貴的親身表演機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，低、中、高年級(jí)的口語(yǔ)交際話題都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中精心挑選出來(lái)的，有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，這些話題符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此在口語(yǔ)交際課中學(xué)生能具身投入交際實(shí)踐活動(dòng)，積極地開(kāi)展交流。

2.每一次交際的目標(biāo)都很明確

口語(yǔ)交際教學(xué)有其特殊性。不同于閱讀教學(xué)有文本可循，也不同于習(xí)作課有范文可鑒，過(guò)去各版本教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)大多只給一個(gè)情境和相關(guān)要求，致使實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生都無(wú)從下手。部編版則簡(jiǎn)單明了，將每一次交際的目標(biāo)任務(wù)都明確告知。一次圍繞一個(gè)話題，突出一到兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。每次的訓(xùn)練重點(diǎn)都以小貼士的形式醒目地呈現(xiàn)在教材中，這就讓師生都能清楚地知曉學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)不論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，因其指向性都很明確，所以教學(xué)效果就能得到保證，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

3.重視交際意識(shí)、交際習(xí)慣的培養(yǎng)

一直以來(lái)，學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題是教師最頭疼的。部編版教材十分重視交際習(xí)慣和交際意識(shí)的培養(yǎng)。教材通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行溝通交流，逐步使學(xué)生由不愿意或不敢和他人交流，到樂(lè)于交流和主動(dòng)交流，逐步形成與人交流的意識(shí)。同時(shí)，教材還關(guān)注學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣，如音量、語(yǔ)調(diào)、禮貌用語(yǔ)、不同場(chǎng)合的用語(yǔ)、說(shuō)話時(shí)的神態(tài)等。通過(guò)交際全要素的覆蓋，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

二、掌握規(guī)律，有效實(shí)施教學(xué)

1.把握交際活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)

教師要認(rèn)真研讀教材，正確地把握交際活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)?！段覀冏雠笥选愤@一課著力引導(dǎo)學(xué)生大方地與他人交往，養(yǎng)成說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方眼睛的好習(xí)慣，并矯正部分學(xué)生與人說(shuō)話時(shí)不正視對(duì)方的不良習(xí)慣。在教授《用多大的聲音》這一課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)合意識(shí)就顯得十分重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)合、跟不同的人說(shuō)話時(shí)選用不同的音量，做到文明交際?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》這個(gè)話題用童話的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的交際空間，學(xué)生能不受限制地表達(dá)自己的想法，暢所欲言。

2.在真實(shí)情境和具身實(shí)踐中學(xué)習(xí)交際

我們經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)反映孩子在家是愿意說(shuō)話的，可到了學(xué)?；蚰吧胤骄妥兞藰?。在口語(yǔ)交際話題的選擇上，編者充分挖掘小學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，從而帶著興趣走進(jìn)這些交際情境。為此，教師在備課時(shí)，要通過(guò)多種手段還原這些生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想?yún)⑴c、想表達(dá)的語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)交際、樂(lè)于表達(dá)。四年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課《我們與環(huán)境》，乍一聽(tīng)“環(huán)境”一詞學(xué)生可能想到的只有山水之類的固化景象。這時(shí)，教師如果通過(guò)語(yǔ)言、聲音、多媒體、場(chǎng)景布置、教材插圖等教學(xué)手段，營(yíng)造本次交際的鮮活情境，那么學(xué)生會(huì)對(duì)自己生活的環(huán)境有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而提升了交際課育人的廣度。

學(xué)生的交際能力要通過(guò)大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，教師在口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)勻出學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)口語(yǔ)交際《安慰》時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考情境中人物為什么要得到安慰，我們又可以從哪幾個(gè)方面去安慰。帶著這樣的思考，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行“安慰”的現(xiàn)場(chǎng)演示，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾，切身感受怎樣的安慰最能打動(dòng)自己。最終悟出，調(diào)整安慰的口吻、語(yǔ)調(diào)和情感投入才能真正安慰別人的道理。

3.強(qiáng)化課內(nèi)外的整合、延伸

部編版教材每一學(xué)期都安排了4次左右的口語(yǔ)交際課，但這并不意味著學(xué)生的口語(yǔ)交際專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練只有這4次。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表達(dá)、學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)時(shí)的講話、學(xué)生在家庭生活中的表達(dá)等都是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的合適場(chǎng)合。因此，我們不能拘泥于課堂，應(yīng)當(dāng)具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，深入課堂之外去了解孩子的生活，把生活也轉(zhuǎn)變成另一維度的口語(yǔ)交際的課堂。

4.評(píng)價(jià)做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)

孩子多是敏感的，語(yǔ)言表達(dá)也是他們?cè)囂讲⒔佑|世界的方式。如果口語(yǔ)交際得不順利，或是遇到阻力時(shí)，他們也會(huì)有挫敗感?；谛W(xué)生這樣的身心發(fā)展現(xiàn)狀，教師在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的參與程度、交際的質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)要從鼓勵(lì)與引導(dǎo)的積極方面出發(fā)，多維度評(píng)價(jià)，多角度引導(dǎo)，從而有效地保好小學(xué)生表達(dá)與交際的欲望。

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