跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀、核心要件和設(shè)計(jì)原則

孟曉臻

［摘 要］2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)方法的一種突破與拓展。教師要通過(guò)融合多學(xué)科、多領(lǐng)域資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一而割裂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全科育人的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂中，教師可通過(guò)拓展跨界資源、聚焦學(xué)習(xí)方式、關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程等途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群;內(nèi)涵解讀;核心要件;設(shè)計(jì)原則

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）36-0011-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）提出，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，旨在通過(guò)多學(xué)科、多領(lǐng)域之間的資源融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一而割裂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全科育人的教學(xué)目標(biāo)。2022版課標(biāo)如何定位跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵？其本質(zhì)是什么？在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意些什么？筆者圍繞這三個(gè)問(wèn)題，談?wù)剬?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些理解。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，就是以語(yǔ)文課程為立足點(diǎn)，通過(guò)與其他學(xué)科領(lǐng)域的多維跨界，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，促進(jìn)立體信息的交匯貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.屬性定位：確定語(yǔ)言文字運(yùn)用

2022版課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課程屬性下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理應(yīng)堅(jiān)守語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性不動(dòng)搖。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的資源不是孤立零散的，其本質(zhì)在于整合。即從語(yǔ)文課程出發(fā)，加強(qiáng)與其他課程之間的融合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)、能力和思維，來(lái)解決某一具體學(xué)科所無(wú)法解決的問(wèn)題，借助其他學(xué)科來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。2022版課標(biāo)將核心素養(yǎng)分為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度，具備了與其他學(xué)科進(jìn)行融合的基礎(chǔ)。其中，作為核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用維度，同時(shí)承載了思維工具的效能。語(yǔ)言所傳遞出來(lái)的諸多美感，與美術(shù)、音樂(lè)，甚至信息科技等學(xué)科都有著直接的聯(lián)系。這就決定了語(yǔ)文課程工具性與人文性和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)，也為跨學(xué)科的整合和融通提供了可能。因此，基于語(yǔ)文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要立足語(yǔ)文本身，更要在“跨出去”之后再“跨進(jìn)來(lái)”，更好地為語(yǔ)文課程服務(wù)，為多學(xué)科之間的融合提供語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境資源、素材資源。

2.目標(biāo)歸旨：推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

2022版課標(biāo)首次在義務(wù)教育階段提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程組織和呈現(xiàn)形式，并從具體情境、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式三個(gè)維度設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，學(xué)習(xí)情境要源于學(xué)生的生活實(shí)際。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施呼喚真實(shí)的情境，這種真實(shí)一方面指向真實(shí)的生活；另一方面，則以生活為基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為核心，以激活學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維為目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)方法要源于驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，無(wú)法在跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前就掌握學(xué)習(xí)方法，也不能在實(shí)施之后自主提煉學(xué)習(xí)方法。因此，教師不能依賴直接告知與灌輸?shù)冉虒W(xué)手段，而要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)地、無(wú)意識(shí)地選擇相應(yīng)的方法來(lái)完成任務(wù)，在處理好不同學(xué)科之間、師生教與學(xué)之間的平衡后，自然內(nèi)化并悅納學(xué)習(xí)方法，最終解決問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要反哺自主學(xué)習(xí)。2022版課標(biāo)積極倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，即教師之教、學(xué)生之學(xué)和師生共評(píng)，要處于目標(biāo)、活動(dòng)、反思的統(tǒng)一思維軌跡中。通過(guò)明確的評(píng)價(jià)維度、實(shí)在的評(píng)價(jià)工具和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行審視和反思，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)前行。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要件

基于對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位，可以將2022版課標(biāo)解讀朝著其內(nèi)核本質(zhì)不斷深化。從本質(zhì)上看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主要由語(yǔ)文課程、跨學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)關(guān)鍵概念構(gòu)建而成，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。這一核心理念的定位，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)及匹配的設(shè)計(jì)原則的把握，起到了重要的引領(lǐng)和護(hù)航作用。

1.全科育人：關(guān)注多維領(lǐng)域的任務(wù)設(shè)計(jì)

國(guó)家課程體系的構(gòu)建，決定了全科育人的核心理念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則成為夯實(shí)學(xué)生綜合性素養(yǎng)的重要路徑，著力推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)與核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵維度有機(jī)整合。一方面拓展學(xué)生能夠關(guān)注、整合的課程資源，廣泛吸收和運(yùn)用多維學(xué)科的核心知識(shí)、關(guān)鍵方法和策略，將語(yǔ)文課程推向廣闊的學(xué)科體系；另一方面，要確保語(yǔ)文課程在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體性地位，即堅(jiān)守語(yǔ)言運(yùn)用為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在跨界融合的言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

由此可知，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要堅(jiān)守“姓語(yǔ)”的本位立場(chǎng)，又要兼顧“跨”的本質(zhì)需求。不管是學(xué)科知識(shí)信息之間的交匯之“跨”，還是上位概念下的思想融通之“跨”，抑或者是具體方法和策略的互通之“跨”，都要在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助多學(xué)科知識(shí)的匯總?cè)谕ǎ粚?shí)全科育人的基礎(chǔ)。

2.深入融合：關(guān)注概念和概念的活動(dòng)設(shè)置

核心素養(yǎng)不是源自知識(shí)的堆砌、方法的積累，而是依托學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的深度學(xué)習(xí)。基于整合本質(zhì)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要明確學(xué)科之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)彼此的交融點(diǎn)。這就需要教師關(guān)涉多種學(xué)科的核心大概念，促進(jìn)學(xué)生大概念的深度學(xué)習(xí)。

從跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域整合下的深度學(xué)習(xí)，必須具備以下三個(gè)鮮明的特質(zhì)：一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是表層的信息累積，要提煉出具有本質(zhì)屬性且可遷移的核心大概念，以形成統(tǒng)整和聚合之勢(shì)；二是避免隨心所欲的整合，既要明確學(xué)科融合所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要為學(xué)科跨界創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的情境；三是要依托學(xué)習(xí)任務(wù)，將跨界整合融入具體的任務(wù)之中，便于學(xué)生自主調(diào)配已有知識(shí)，以更好地參與活動(dòng)、解決問(wèn)題，從而彰顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性和實(shí)踐性。

由此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中大概念的重要性不言而喻。一方面，要借助大概念將原本零散、割裂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體；另一方面，要基于大概念的提煉和落實(shí)，創(chuàng)設(shè)鮮活真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在的思維動(dòng)力，以更好地存儲(chǔ)、提取、運(yùn)用多維的知識(shí)體系。同時(shí)，教師要基于統(tǒng)一的核心大任務(wù)，將大概念融入分解細(xì)化的小任務(wù)之中，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在不同的階段和板塊下完成對(duì)大概念的理解、吸收與運(yùn)用。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以針對(duì)不同學(xué)科的概念進(jìn)行進(jìn)一步提取和抽象，彰顯語(yǔ)文課程的概念核心，促進(jìn)概念的升華認(rèn)知，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升。

3.利用評(píng)價(jià)：關(guān)注運(yùn)用多維知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是形而上的虛無(wú)過(guò)程，而要緊緊依托實(shí)際，通過(guò)真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生整合性運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判和診斷。所謂真實(shí)的評(píng)價(jià)，就是基于真實(shí)情境，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)判和甄別的過(guò)程。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地獲取所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在跨界思考和融合的過(guò)程中，促進(jìn)已有知識(shí)的交融互通，在進(jìn)一步綜合化、結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)下發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

鑒于此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要遵循以下三點(diǎn)：一是搭建評(píng)價(jià)的平臺(tái)，即將評(píng)價(jià)定位于語(yǔ)言文字運(yùn)用的多學(xué)科整合下的實(shí)踐活動(dòng)之中；二是關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，避免零星的散點(diǎn)式評(píng)價(jià)，更不能將評(píng)價(jià)只留在最后環(huán)節(jié)，而要貫穿整個(gè)過(guò)程；三是關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的三維融合，必要時(shí)可以引入第三方評(píng)價(jià)主體。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則

1.拓展跨界資源，彰顯學(xué)習(xí)的綜合性

語(yǔ)文課程借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展，以及與其他學(xué)科領(lǐng)域的跨界融合。這樣，不僅豐富了學(xué)生所能關(guān)涉的學(xué)習(xí)資源，還推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文課程教學(xué)從原本的單純閱讀，轉(zhuǎn)化為綜合性的探究活動(dòng)，強(qiáng)化課堂內(nèi)外、語(yǔ)文內(nèi)外的整合，讓學(xué)生在綜合性的實(shí)踐過(guò)程中形成多維體驗(yàn)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》一文為例，文章展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。如果單純以教材節(jié)選的內(nèi)容為對(duì)象展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生探究所能整合和運(yùn)用的資源就非常有限，不能很好地理解文本內(nèi)容，洞察人物的形象特點(diǎn)。基于此，教師先緊扣課文內(nèi)容，設(shè)置統(tǒng)整性問(wèn)題：“諸葛亮究竟是‘借，還是‘騙？從哪里可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”然后，教師組織學(xué)生觀看與這個(gè)故事相關(guān)的影視劇作品，閱讀《三國(guó)演義》中的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生了解這個(gè)故事的來(lái)龍去脈。最后，教師補(bǔ)充拓展《孫子兵法》《三十六計(jì)》等文本資源，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容和拓展資源融通整合，形成自己的觀點(diǎn)。這樣將探究的視角向著更廣闊處延展，讓學(xué)生從能識(shí)天時(shí)、識(shí)地利、識(shí)人和等不同角度感受諸葛亮的聰明才智。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將教學(xué)的視野局限在教材編排的課文中，而是借助多維的方法拓展資源，形成跨學(xué)科融合的綜合體系。通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生既厘清了人物的陣營(yíng)歸屬，又洞察了人物關(guān)系；通過(guò)影視劇的跨界融合，借助鮮活直觀的資源，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道，又激活了學(xué)生的內(nèi)在思維認(rèn)知，使學(xué)生在把握綜合性事物的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性素養(yǎng)的發(fā)展。

2.聚焦學(xué)習(xí)方式，彰顯學(xué)習(xí)的自主性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及主觀能動(dòng)性一直被忽視。2022版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于資源的豐富和多維，完全依賴教師的教已不能滿足要求，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為必然。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》一文為例，文章主要記敘了科學(xué)家根據(jù)蝙蝠能夠在夜間快速、安全飛行的秘密，繼而發(fā)明雷達(dá)的過(guò)程。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師設(shè)置拓展型跨學(xué)科要求：（1）通過(guò)信息技術(shù)手段，廣泛收集相關(guān)資料，了解還有哪些人類的發(fā)明創(chuàng)造也是從動(dòng)物身上獲得啟發(fā)的；（2）借助科學(xué)知識(shí)，大致了解發(fā)明雷達(dá)的過(guò)程以及其中的科學(xué)原理；（3）模仿課文的寫(xiě)作方法，創(chuàng)作一篇題為“……的秘密”的習(xí)作。上述要求，教師先從知識(shí)獲取的維度，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的搜索技能進(jìn)行跨界整合，有助于學(xué)生收集更為豐富的相關(guān)信息并進(jìn)行篩選；再將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨界融通，有助于學(xué)生從積累知識(shí)、運(yùn)用方法的角度，了解雷達(dá)發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程和其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，為后續(xù)習(xí)作提供第一手資料。在這一過(guò)程中，教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主確定資料收集方法，自主選擇介紹對(duì)象，自主向科學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)，自主模仿練筆。

由此可見(jiàn)，上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心歸旨，是要重新回到語(yǔ)文課程，助力學(xué)生習(xí)作的完成。這一任務(wù)需要以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將語(yǔ)文課程與信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨界融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，完成習(xí)作練筆這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.關(guān)注跨學(xué)科過(guò)程，彰顯學(xué)習(xí)的探究性

2022版課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了撰寫(xiě)研究報(bào)告的要求，這不僅與學(xué)習(xí)相關(guān)，還與學(xué)生的日常生活、信息收集緊密相連，其本質(zhì)是一種探究性學(xué)習(xí)。這就決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生明晰自身存在的不足以及具體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而展開(kāi)探究。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。其中單元編排的《鳥(niǎo)的天堂》一文是一篇經(jīng)典的游記散文，作者巴金用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式，將他兩次前往鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞翔實(shí)而生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)。描寫(xiě)動(dòng)態(tài)之感的典型語(yǔ)段，究竟蘊(yùn)藏著怎樣的表達(dá)密碼，才能將群鳥(niǎo)紛飛的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)呢？由于學(xué)生無(wú)法直接從單純的文字描述中形成理解，所以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感和活力感也就無(wú)法浸潤(rùn)學(xué)生的思維。于是，教師將這段話的學(xué)習(xí)與視頻拍攝的方式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將這段文字拍攝成一段視頻，你會(huì)怎么做呢？”借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與視頻拍攝、剪輯、制作融合起來(lái)，這就給學(xué)生提供了較為廣闊的探究空間。學(xué)生可以先嘗試學(xué)習(xí)信息技術(shù)方法，也可以與美術(shù)課程關(guān)聯(lián)，從美學(xué)的角度學(xué)會(huì)構(gòu)圖，以拍攝出最佳的視頻畫(huà)面。將美術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，融入這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能找到多元課程之間的思維鏈接點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的呈現(xiàn)分為三個(gè)不同階段，展現(xiàn)出鮮明的差異；作者使用了大量短句子，顯示出強(qiáng)烈的跳躍感，如同視頻中快速切換的鏡頭。

在這一案例中，教師給予學(xué)生足夠廣闊的探究空間，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，巧妙利用學(xué)生直觀性思維較強(qiáng)的學(xué)情特點(diǎn)，將語(yǔ)文課程的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更加貼合學(xué)生思維特質(zhì)的視頻拍攝和制作任務(wù)。通過(guò)跨學(xué)科的探究和思考，解決了實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

基于2022版課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的屬性定位，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面起到了重要的引領(lǐng)作用。教師要充分把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵本質(zhì)，拓展豐富的資源，提高學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，借助跨學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

（責(zé)編 杜 華）