設問·探問·追問

劉鵬

［摘 要］道德與法治課程應該用體驗式教學培養學生的學習興趣與熱情。但對于低年段學生而言，容易在體驗過程中出現缺乏情感參與、事不關己的游離狀態等。究其原因，在于學生尚未形成自主構建道德情感的能力。在低年段道德與法治教學中，教師可通過設問，借助繪本故事，喚起學生道德情感的自省；通過探問，引入游戲，觸發學生道德情感的自悟；通過追問，聯系生活經歷，深化學生道德情感的體驗。這樣能夠促進低年段學生學習的高效化，提升學生的融入感，使學生形成優良的道德品質。

［關鍵詞］道德與法治；情感自主構建；提問策略

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0020-03

在新一輪課改的大力推進下，廣大教育工作者逐漸認識到，只有改變過去單一的教學模式，引導學生變革學習方式，才能充分調動學生主動學習的積極性，提升學生的綜合素養。道德與法治課程作為立德樹人的關鍵課程，得到了廣泛的關注和重視。道德與法治課程強調，通過體驗式學習，增強學生的理解與感悟能力。但如果細心觀察課堂就會發現，熱熱鬧鬧的課堂看似調動了學生的積極性，實則不然。學生在體驗活動中缺乏一定的情感構建，這樣的體驗式課堂很難真正將教學目標落到實處，會導致學生在做人做事上缺乏理性和方法。那么，針對低年段學生的認知情況，教師應當采取怎樣的教學措施，才能幫助學生實現情感的自主構建，真正將道德與法治課程的教學目標落到實處呢？筆者在課堂提問策略方面進行了一些嘗試。

一、設問：借助繪本故事，喚起學生道德情感的自省

統編道德與法治教材圖文并茂，與學生的生活息息相關。教師不妨依托教材資源，通過引入與教材相關的繪本故事，并設置一些與故事情節有關的問題，引領學生關注人物對話，嘗試著在繪本故事中尋找生活的影子，從而實現道德情感的自省。

1.情境創設中設問，喚起自省

例如，一位教師在教學一年級下冊《大家一起來》時，就采用了設問形式，喚起學生的道德情感自省。教師首先借助電子設備為學生呈現繪本《小鹿和猴子》，以激發學生的閱讀興趣。然后，教師從三個層面進行設問。第一層面，在學生看完圖1～2后提問：“誰能描述你從圖中看到了什么？猜一猜接下來有可能會發生什么事情？”引導學生復述圖畫內容，進而引出相關的道理：遇事要懂得自主尋找解決辦法，盡可能發揮自己的長處。第二層面，在學生看完圖3～4后提問：“過了河后，猜一猜小鹿和小猴又會發生什么故事？”引導學生一邊復述，一邊深化思維情感：有些事情僅僅靠個人力量是不夠的，還需要他人的幫助。第三層面，在學生看完圖5～8后提問：“小鹿和小猴為何都品嘗到了美味？”最后，教師帶領學生一起總結，引出故事的核心：當我們遇到困難，又沒有辦法獨自解決時，要學會借助集體的力量——團結力量大。

對于低年級的學生，設問一定要圍繞知識的重難點，考慮到難易適中，堅持啟發性原則。在問題設置時，可以根據繪本故事的細節進行提問，也可以讓學生聯系生活實際進行回憶和反思。這樣，能夠在一定程度上喚起學生的道德情感，為接下來的道德情感的自主構建提供有力支撐。

2.再現故事情節中設問，自覺自省

教師可充分利用教材中的插圖資源，讓學生自由組合或以小組為單位，表演教材中的故事或者與本課學習內容相關的生活場景片段，并要求學生在表演過程中提出相關問題。如教學一年級上冊《上學路上》一課，兩位表演者先提出問題：“上學路上要注意什么？”然后表演了一個場景——早上，同父母再見后，小A和小B相約去上學，路上遇到了小區下水道改道施工，需要繞行大約10分鐘。此刻，小A問同學們：“我們該怎么辦呢？”在故事情節的推動下，學生產生身臨其境之感，紛紛出謀劃策。有的學生建議回家找父母送；有的學生說直接選擇繞行；還有的學生說步行應該不影響通過的，看看能不能跨過去。接著，兩位表演者繼續表演——在確定時間寬裕后，他們表示，爸爸媽媽上班的時間要到了，有可能已經出家門了，小區環境他們也熟悉，而且已經有一些人選擇了繞行的方式，好多人是他們熟悉的，于是他們勇敢地跟隨小區居民一起繞行。隨后小A和小B又遇到了交通堵塞，小B說：“小區沒有紅綠燈，此刻我們該怎么辦？”學生熱情高漲，認真嚴肅地提醒“一定別跑”“可以跟著其他家長走”“左右都要看”……最終，小A和小B小心翼翼地通過擁堵區，順利到達學校。 最后，表演者提問：“我們上學路上都遇到了什么問題？要注意什么呢？”臺下的學生有了經歷，一口氣回答出了所有問題。教師進行總結，對相關細節進行再次強調，使學生明白了：由于每個人的家距離學校遠近各不相同，出行方式和遇到的情況也各不相同，所以大家一定要有安全意識，平平安安上學，高高興興回家。

上述案例中，學生以問題為線索，在教師和同學的幫助下，反復回到生活情境中，獲得了解決問題的辦法。這樣教學，一方面充分鍛煉了學生的語言組織能力和膽量，另一方面通過為學生創造復述機會，達到生活情境再現，充分喚醒了學生的情感，促使他們產生道德情感自省，同時，通過集體學習，讓學生感受到集體智慧的力量。

二、探問：引入游戲，觸發學生道德情感的自悟

“探問”是指在組織學生參與游戲的過程中，通過問題引導學生展開探究，讓學生在不斷探尋答案的過程中激活道德情感，進而達到情感的自主構建。

1.多形式探問，在過程中引發情感表達

對于正處于低年段的學生而言，游戲具有足夠的吸引力。對此，教師可將游戲引入道德與法治課堂，適時在游戲中滲透道德情感，以幫助學生實現情感的自主構建。

例如，一位教師在教學《可愛的動物》時，就引入“猜猜我是誰”的互動游戲，以喚起學生對動物的喜愛之情。在課堂上，教師先拿出提前準備好的插圖，一邊指著圖片中某個動物的身體部位，一邊提問：“猜一猜，這是什么動物？”當學生順利說出動物名稱后，教師繼續追問：“你是怎么判斷出來的呢？”然后，教師繼續呈現動物身體的某個部位并提問：“現在，大家能猜出來是什么動物了嗎？你是根據什么猜到的？”最后，教師通過動態的畫面揭曉答案。事實上，學生猜測的結果并不是最重要的，而在此過程中學生能否有效調動自己的已有認知與情感才是最重要的。對此，教師還可以輔以小動物的聲音、基本生活習性、相關的動畫場景等，引領學生不斷猜測，一步步加深學生對動物的認識和了解，激發學生對動物的喜愛之情。

上述案例中，教師引入游戲，能夠快速吸引學生的注意力。教師抓住游戲生成點進行及時追問，在探究一個個問題的過程中，不斷啟發學生思維，喚醒學生情感。通過這種趣味性游戲體驗，學生的求知欲、探索欲被有效調動起來，實現了情感的自主構建。

2. 多層次探問，體驗中激發情感內悟

道德教育既包含知識與技能的部分，又包含必要的活動體驗。只有讓學生經歷一定的情感變化歷程，才能真正實現情感的內化。在道德與法治教學中，教師可以引入目標導向游戲，助力學生形成一定的自主構建能力。

例如，在教學《大家一起來》時，教師引入“貼鼻子”的游戲。在課堂上，教師將游戲分為兩個階段。第一階段，要求學生獨自完成任務。教師將參與游戲的學生的眼睛蒙上，讓其原地同方向旋轉三周后，自行將貼紙貼在喜羊羊的鼻子上。此時，大部分學生不能準確地貼對鼻子的位置。教師提問：“為什么大多數同學都沒有貼對呢？怎樣才能讓蒙著眼睛的同學貼得又快又準？”學生討論后一致認為，需要有一個未蒙眼的同伴來指揮。于是，開啟了第二階段的游戲，在同伴的指揮下完成貼鼻子任務。學生兩兩一組，一人蒙眼貼鼻子，一人指揮，最終順利完成游戲。教師提問：“通過第二次游戲，大家有什么新收獲？”對比兩次游戲體驗，學生逐漸認識到合作的力量。教師最后進行總結與升華：面對困難，我們要學會互相幫助，當大家齊心協力時，距離成功就不遠了；即便沒有獲得第一名，我們在完成任務時也能總結不足，吸取別人的優點。

上述教學案例中，教師采用分層游戲的形式，引領學生經歷情感變化的過程，使學生的情感在游戲中被自然喚醒。教師及時抓住教學生成點，引領學生浸入探問情境中，逐漸喚起學生的情感體驗。無論是合作的愉悅、獲勝后的開心，還是失敗的難過與失落，都會給學生留下難忘的回憶，幫助學生積累寶貴的生活經驗，達到道德情感的自主構建。

三、追問：聯系生活經歷，深化學生道德情感的體驗

“追問”是指在學生回憶或是講述自身的生活經歷時，找準一個適合的切入點，引領學生圍繞教學目標進行探討，以挖掘學生豐富的內心情感，幫助學生完成情感的構建。

1.借助“繪畫日記”，在追問中激活學生的道德情感

在教學《大家一起來》時，課堂伊始，教師給每個學生分發一張白紙，鼓勵大家用畫筆完成“繪畫日記”。有的學生用畫筆勾畫了課間與同學“跳大繩”的場景，教師適時提問：“這幅畫中除了你，還有哪些同學呀？”在學生回答后，教師繼續追問：“你還記得當時自己是負責做什么的嗎？”學生指著畫面中的一個人說：“這個甩繩的人是我。”教師又問：“那你還記得你甩了多久的繩嗎？累不累？當時的心情能給大家形容一下嗎？”在教師這種剝筍似的層層追問中，學生的情感伴隨著回憶又一次被激活。另一個學生在繪畫日記中畫了一個“搬家”的場景，教師故作疑惑地問：“還記不記得當時的你做了什么？”聽到學生回答后，教師又問：“你真厲害，還當了爸爸媽媽的小助手！那你還記得那個時候爸爸媽媽都做了什么嗎？”學生回憶道：“我拿不了重的，負責搬一些輕的東西，而爸爸則負責搬重的東西，媽媽在整理衣服鞋子……”一整節課下來，教師基于學生的繪畫日記展開不斷地追問，不斷深化學生的情感體驗，有效落實了道德情感的自主構建。

正如上述案例所示，結合一定的回憶，引領學生在回憶中反思，能夠更好地喚醒學生的情感經歷。在今后的教學活動中，教師可以參考這種做法，以形象的畫面切入，喚起學生對生活的點滴回憶，引領他們將真實情感自然流露，刻畫出每一個美好的瞬間，推動道德情感自主構建，幫助學生獲得終身受益的成長技能。

2.引導質疑問難，在追問中激活學生的道德情感

學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己構建知識的過程。學生是學習的主體， 課堂中學生不能只活躍在教師預設的學習任務群當中，而是需要跳出來，專心思考，勇敢表達自己的想法和觀點。

如一年級上冊《校園里的號令》涉及校園里的哨聲、鈴聲、眼保健操音樂、各種集合提示音等，這些都是校園里的號令。教材中的第一個問題特別好，即“為什么要聽它的話？”。但是僅僅讓學生圍繞這一個問題進行討論，課堂會缺少靈動性。教學時，教師沒有讓學生預習，而是出示兩幅畫面（體育老師吹哨、冉冉升起的國旗），請學生看圖后提出自己的疑問。學生的問題五花八門：“那個老師拿的是什么？”“哨子有什么作用？”“老師吹了哨子，同學們要干什么呢？”“他們升國旗都放什么音樂？”“他們的升旗儀式和我們學校的一樣嗎？”“他們怎么不穿校服？”“怎么有兩面旗？”……此時，教師暫時不予回答，而是讓學生自己來去尋找答案。學生在討論與交流中，慢慢生成了一個又一個天真而有趣、真實而生動的答案。在這個過程中，學生的學習參與度更高，專注力更強，思維更加活躍了。這個過程有效幫助學生構建了一種學習狀態——“我敢問（說）”。在回答了以上問題后，教師再追問：“我們的校園里還有哪些號令？”學生很容易歸納出教材中涉及的號令，甚至還能說出保安室的警報聲和課堂上的計時器聲。需要注意的是，教師在組織學生質疑、討論和解決問題時，要把握時機，引導學生多角度、深層次質疑，這樣才能實現“觀察越來越仔細”“問題越提越多”“質量越來越高”“思考越來越全面”的教學目標。

追問讓學生的思維由感性走向理性，由簡單走向全面，同時，教師有意識地培養學生的表達能力，使學生的個性得到充分展現。這種親身體驗的可貴的質疑精神，以及同伴再質疑、集體共同討論的過程，讓學生的思辨能力得到提升，為學生道德情感的自主構建打牢了基礎。

綜上所述，在新課標背景下，體驗式教學已逐步成為道德與法治課堂中尤為重要的教學手段。盡管這種體驗式教學在實際教學活動中仍存在不足，但其能夠有效激發學生的道德情感。教師通過“設問”“探問”“追問”的形式，促進低年段學生積極投入學習，提升學生的融入感，使學生形成優良的道德品質，推動學生道德情感的自主構建，從而有效達成了道德與法治學科教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃潔莉.追求“主體在場”的情感體驗[J].中小學德育，2017，（3）：45-46.

[2] 高德勝.以學習活動為核心建構小學《道德與法治》教材[J].中國教育學刊，2018，（1）：1-8.

[3] 孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課：基于全國優秀教學案例的分析[M].南京：南京師范大學出版社，2020.

[4] 黃靜潔.學習的格局：孩子自主學習的秘密[M].北京：中信出版集團，2020.

（責編 劉宇帆）