貫穿學(xué)習(xí)全程的道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)

陳蕾

摘? 要：

道德與法治學(xué)科以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。具有學(xué)科特征的作業(yè)不應(yīng)該只起到檢查、鞏固、反饋的作用，而應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)全程，成為提升學(xué)習(xí)能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。課前作業(yè)，要發(fā)掘真實(shí)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)真實(shí)情感，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)；課中作業(yè)，要聚焦問(wèn)題、適當(dāng)補(bǔ)充，架起目標(biāo)達(dá)成的階梯；課后作業(yè)，要注重實(shí)踐，勾畫(huà)素養(yǎng)培育的延長(zhǎng)線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)全程

*

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“指向?qū)W業(yè)過(guò)程優(yōu)化的個(gè)性化理學(xué)行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：LZD/2021/38）的階段性研究成果。

道德與法治學(xué)科以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，堅(jiān)持教師價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一。［1］具有學(xué)科特征的作業(yè)不應(yīng)該只起到檢查、鞏固、反饋的作用，而應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)全程，成為提升學(xué)習(xí)能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手。教師也可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的真實(shí)生活，關(guān)照他們的經(jīng)驗(yàn)，支撐他們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思維的進(jìn)步、行為的落實(shí)。因此，要合理設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)全程的作業(yè)。

一、課前作業(yè)：找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，道德與法治課程以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問(wèn)題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升道德理解力和判斷力，強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律、秩序、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)合作、沖突解決等教育。這就要求教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的情況展開(kāi)教學(xué)。教師可以利用課前作業(yè)，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)。

（一）發(fā)掘真實(shí)問(wèn)題

二年級(jí)上冊(cè)《裝扮我們的教室》一課中，教材設(shè)置了學(xué)生討論其他教室優(yōu)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。如果課前沒(méi)有讓學(xué)生做任何準(zhǔn)備，課上突然拋出這個(gè)話題，學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)。二年級(jí)學(xué)生的校園生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單薄，他們既沒(méi)有待過(guò)多間教室，也沒(méi)有主動(dòng)觀察其他教室的意識(shí)。所以，可以在課前設(shè)置參觀調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察、調(diào)查其他教室的位置與布置。我設(shè)計(jì)了如圖1所示的課前調(diào)查單作為課前作業(yè)，讓學(xué)生明確參觀調(diào)查的任務(wù)，同時(shí)列舉一些觀察的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、對(duì)比。

同時(shí)，教師也可通過(guò)這份調(diào)查單發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟關(guān)注了教室的哪些設(shè)施，他們喜歡什么樣的教室陳設(shè)，在裝扮教室這件事上有什么樣的建議和問(wèn)題。基于這份課前作業(yè)，教師能聚焦學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的思路，為學(xué)生裝扮教室提供客觀的、可操作的行動(dòng)指導(dǎo)。

（二）調(diào)動(dòng)真實(shí)情感

一年級(jí)下冊(cè)《我和我的家》一課旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得自己與父母血脈相連，感受家的溫暖，初步了解家的構(gòu)成。教材中呈現(xiàn)了一些兒童家庭生活的畫(huà)面，也出示了簡(jiǎn)單的家庭倫理關(guān)系圖，但這些只是對(duì)“家”的通識(shí)性認(rèn)知，不能代表學(xué)生真實(shí)的家庭生活。同時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生還不具備主動(dòng)回溯生活的能力，他們對(duì)生活的回憶非常零散，甚至在家長(zhǎng)的呵護(hù)中，他們會(huì)放大自我，忽視對(duì)家人的關(guān)注。所以，我安排了“我的家庭相冊(cè)”課前調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生與家庭成員合作完成（作業(yè)內(nèi)容如圖2、圖3所示）。

通過(guò)翻看照片，學(xué)生回想自己的家與家庭成員，回憶與家人相處的點(diǎn)滴，在講故事的過(guò)程中，加深對(duì)家庭的了解，初步感受家庭生活的美好。通過(guò)與家人照鏡子、自拍的活動(dòng)，營(yíng)造溫馨的家庭探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家人的特點(diǎn)以及自己與家人之間的相同之處，初步體會(huì)家人之間血脈相連的含義。

這一課前作業(yè)就像是一本家庭回憶冊(cè)。在家庭成員合作參與完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生感知成長(zhǎng)過(guò)程中家人的陪伴，心中充盈過(guò)往的家庭生活。有了這樣的情感、認(rèn)知儲(chǔ)備，學(xué)生才能更投入地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，才能在課堂討論中講真話、敘真情。教師也可以通過(guò)這份課前作業(yè)，了解本班學(xué)生的家庭具體情況，關(guān)注到一些特殊家庭，從學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀、困惑與需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、課中作業(yè)：架起目標(biāo)達(dá)成的階梯

課前的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助我們收獲了學(xué)生針對(duì)某一個(gè)教學(xué)主題的真實(shí)態(tài)度，了解了學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題和困難。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)課中作業(yè)的設(shè)置，架起目標(biāo)達(dá)成的階梯。以二年級(jí)上冊(cè)《裝扮我們的教室》第二課時(shí)的教學(xué)為例，課中作業(yè)可分為兩個(gè)板塊。

（一）問(wèn)題聚焦，推動(dòng)思維進(jìn)階

教師制作了一份“我是小小設(shè)計(jì)師”的感受評(píng)價(jià)單（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的心情與感受。再讓學(xué)生在小組中充分交流，并思考：你覺(jué)得為什么大家在裝扮教室的過(guò)程中，能收獲好心情呢？學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，綜合同伴的觀點(diǎn)，分析總結(jié)出：因?yàn)樵谛袆?dòng)的過(guò)程中獲得了別人的支持與幫助，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自己的行動(dòng)讓教室變得更加漂亮了，同學(xué)之間加深了了解，也增進(jìn)了友誼。

隨后，教師組織案例辨析：我們?cè)谘b扮教室的合作中收獲了好心情，但朱小明他們組卻遇到了一些小矛盾、小問(wèn)題，大家能利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫幫他們嗎？朱小明的案例可以是來(lái)源于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，也可以是預(yù)設(shè)的現(xiàn)實(shí)合作中可能會(huì)發(fā)生的矛盾。基于體驗(yàn)，學(xué)生的思考會(huì)更具有真實(shí)性、開(kāi)放性、思辨性、創(chuàng)新性。學(xué)生通過(guò)案例辨析，學(xué)著去解決一些更復(fù)雜的問(wèn)題，更能形成正確的價(jià)值判斷。課前作業(yè)與課中作業(yè)、教學(xué)相結(jié)合，組成“回顧→總結(jié)→分析→判斷”的思維過(guò)程，一步步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)啟智潤(rùn)心

本課的最后，教師引領(lǐng)學(xué)生展示與評(píng)比。在這一板塊，教師設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖5所示的評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己的合作伙伴，評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)成果，以及欣賞別人的勞動(dòng)成果。在這樣一份作業(yè)的輔助下，學(xué)生評(píng)價(jià)的角度更開(kāi)放，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更有實(shí)質(zhì)性。再結(jié)合課上的交流，學(xué)生學(xué)會(huì)多方面看待他人，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，感受集體生活的快樂(lè)，增強(qiáng)了合作相處的獲得感，促進(jìn)了社會(huì)化發(fā)展。把道德與法治學(xué)科的方向引領(lǐng)與學(xué)生的自身發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生不僅能得到學(xué)習(xí)能力的提升，更能在潛移默化中啟智潤(rùn)心。

☆如果給你的組員頒獎(jiǎng)，你想把以下哪一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)頒給誰(shuí)？

我想把：（最機(jī)智□、最巧手□、最給力□、最有愛(ài)□）獎(jiǎng)?lì)C給??? ，

因?yàn)????????????? 。

☆經(jīng)過(guò)努力，你覺(jué)得你負(fù)責(zé)的區(qū)域現(xiàn)在看起來(lái)怎么樣？（? ）（可多選）

A. 干凈整潔? B. 美觀漂亮? C. 內(nèi)容豐富D. 新穎獨(dú)特? F. 可補(bǔ)充

☆推薦另一處你覺(jué)得特別棒的區(qū)域：??? ，推薦理由（? ）（可多選）。

A. 干凈整潔? B. 美觀漂亮? C. 內(nèi)容豐富D. 新穎獨(dú)特? F. 可補(bǔ)充

三、課后作業(yè)：勾畫(huà)素養(yǎng)培育的延長(zhǎng)線

道德與法治學(xué)科的性質(zhì)，決定了本學(xué)科作業(yè)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生完成從知到行的轉(zhuǎn)化。本學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)源于學(xué)生的生活，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活，因此生活的積累與實(shí)踐對(duì)于本學(xué)科價(jià)值重大。［2］課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，注重實(shí)踐性，提升道德教育的實(shí)效性。

（一）在生活實(shí)踐中“驗(yàn)”學(xué)

課后作業(yè)的布置要注重生活資源的挖掘。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《家人的愛(ài)》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置“家庭故事集錦”這一課后作業(yè)，由家庭成員輪流回憶一周內(nèi)家人之間發(fā)生的溫暖故事。通過(guò)不同家庭成員的講述與記錄，學(xué)生保存溫情的瞬間，感受到愛(ài)在生活中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)從細(xì)微處去感受家人對(duì)自己的愛(ài)，體會(huì)家人為自己的健康成長(zhǎng)付出的辛勞。這些用實(shí)際生活體驗(yàn)讓學(xué)生感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，初步樹(shù)立正確的家庭責(zé)任觀。

（二）在社會(huì)參與中“研”學(xué)

課后作業(yè)的布置也要注重讓學(xué)生有一定的社會(huì)參與。比如，五年級(jí)下冊(cè)《公共生活靠大家》這一單元的教學(xué)完成后，教師設(shè)計(jì)了一份“垃圾分類(lèi)我行動(dòng)”的單元課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等不同層面查閱資料、調(diào)查走訪，了解南京市或家鄉(xiāng)的垃圾分類(lèi)相關(guān)措施，完成一份實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。這一作業(yè)促進(jìn)學(xué)生變靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)，落實(shí)“積極參與力所能

及的社會(huì)公益活動(dòng)，提高社會(huì)參與的責(zé)任感”等目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生共同建設(shè)和諧文明社會(huì)的意識(shí)，從而讓學(xué)生形成積極的公共生活的情感態(tài)度和價(jià)值取向，提升核心素養(yǎng)。

以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)貫穿學(xué)習(xí)全程，有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面邁向核心素養(yǎng)時(shí)代的當(dāng)下，具有道德與法治學(xué)科特征的全程作業(yè)設(shè)計(jì)，值得繼續(xù)深入探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 羅嫣才．小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)研制的遵循與策略［J］．江蘇教育，2023（18）：32.

［2］ 徐靜．道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)新探［J］．教育研究與評(píng)論，2022（7）：83.