新課標下的小學語文大單元教學策略

王學平

摘要：新課標不斷深入，對小學語文教學要求也進一步提高。教師除了要重視整體教學成效，還需要對小學生核心素養(yǎng)提升給予足夠關(guān)注。傳統(tǒng)教學模式下，對課程的整合度較少，小學生各項思維能力發(fā)展情況也相對緩慢。而且，整體教學深度提高也會受到一定影響。大單元教學模式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，教師可以立足小學生的實際學情精心設(shè)計教學方案，明顯提升整體教學水平。

關(guān)鍵詞：新課標? 小學語文? 大單元? 教學策略

前言：

大單元教學模式下，教師需要對課程進行優(yōu)化整合，優(yōu)化教學資源。將其應(yīng)用于小學語文教學中，引導(dǎo)小學生深入、積極進行單元課程學習、剖析、總結(jié)，能夠明顯拓展教學深度并促使他們的核心素養(yǎng)快速提升。教學過程中，教師要對小學生的學習熱情給予足夠關(guān)注，基于他們的思維發(fā)展水平制訂引導(dǎo)策略，豐富、強化引導(dǎo)方法，使其深度學習語文課程，同時，促進核心素養(yǎng)良好發(fā)展，緊跟新課標步伐。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，點燃學習熱情

大單元教學相較常規(guī)教學，課容量明顯增加，對小學生的要求也隨之提高。不僅需要他們具備認真、積極的學習態(tài)度，還要求他們的思維反應(yīng)、閱讀理解等效率進一步提升。眾所周知，小學生活潑好動，喜歡神秘、趣味性強的事物，而且注意力集中時間短，主動學習意識較弱，要讓他們達到學習要求還需要教師積極揣摩行之有效的引導(dǎo)策略。鑒于小學生的普遍特征，教師不妨立足大單元課程創(chuàng)設(shè)趣味情境，點燃其學習熱情，促使其深入學習大單元課程。[1]

如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一單元，以神話故事為主題。但如果僅是照本宣科地導(dǎo)入大單元課文，會在一定程度上增加教學的枯燥感，難以點燃小學生學習熱情。現(xiàn)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學，搜集三個神話故事的動畫視頻進行篩選、剪輯制作成多媒體課件，會明顯增強課程的趣味性、生動性。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可先播放部分神話故事情節(jié)的視頻，吸引小學生注意力，與此同時制造懸念，抓住小學生的好奇心理，讓他們對大單元課程充滿期待，有效點燃其學習熱情，同時也會為接下來的單元整體教學做好鋪墊。

二、布置學習任務(wù)，進行多向引導(dǎo)

新課標下，教師除了要關(guān)注更大程度提高教學成效，還要重視培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)。倘若過多傳授單元課程知識要點，小學生的語言、閱讀等能力缺乏鍛煉，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)的教學目標較難落實。而且，也會一定程度上局限他們的思維深度。鑒于此，教師不妨應(yīng)用任務(wù)教學法，通過布置學習任務(wù)的方式引導(dǎo)小學生們自主探索，并為他們提供交換思維、觀點的機會，同時注重進行多向引導(dǎo)，既能夠促進其學科素養(yǎng)明顯提升，還能夠使教學成效大幅度提高。[2]

如，《慈母情深》《父愛之舟》這一單元，可以布置閱讀任務(wù)：“認讀繭、棧等生字，正確流利朗讀課文，研讀文中描寫母愛和父愛的場景與細節(jié)，用恰當?shù)恼Z言表達分享自己的看法和感受。總結(jié)兩篇課文講述了什么事件，用小標題方式概括出來，在小組內(nèi)探討異議，以演講方式分別有感情講述兩個故事。”引導(dǎo)小學生深度閱讀與交流，增強閱讀體驗。教師再通過提問進一步了解各小組的合作學習情況進行合理引導(dǎo)，就會有效促使小學生明顯拓展學習深度，并促使其語文素養(yǎng)明顯提升。

三、鼓勵獨立總結(jié)，拓展教學深度

總結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，通常情況下，是由教師帶領(lǐng)小學生梳理全課，讓他們以死記硬背的方式掌握課程內(nèi)容。在此過程中，小學生的主動思考意識較弱，對于課程內(nèi)容的理解程度、認知深度沒有達到預(yù)期。大單元課程難度進一步增加，如果仍然應(yīng)用以往的總結(jié)教學方法，勢必會影響教學深度及小學生發(fā)展。對此，教師不妨發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵小學生自主、獨立總結(jié)，引導(dǎo)他們集中精力充分調(diào)動思維梳理、歸納、表達，拓展教學深度，并促使小學生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

如，《扁鵲治病》《紀昌學射》這一單元，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，可將小學生分成四人一組，布置課程總結(jié)任務(wù)：“梳理兩篇課文中的生字，分別閱讀課文，在組內(nèi)總結(jié)兩篇課文的主要內(nèi)容是什么，扁鵲和紀昌分別有怎樣的想法，他們身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，文章中分別蘊含了哪些道理。”引導(dǎo)小學生有序、深入地展開總結(jié)，促進其相互之間的交流，促使其積極思考、分析，明顯提升對單元課程的理解和加深印象。加之教師的指導(dǎo)、評價，會使課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)的教學效果事半功倍，同時也會促使小學生總體思維水平上升到新的臺階。

總結(jié)：

小學語文教師開展大單元教學模式，應(yīng)用有效策略引導(dǎo)小學生進行單元課程探索，能夠明顯提升小學生思維水平、核心素養(yǎng)，并促進教學深度進一步拓展，積極響應(yīng)新課標的教學主張。教學中，教師要從點燃小學生學習熱情著手，讓他們擁有充足的內(nèi)驅(qū)力進行語文探索。此外，需關(guān)注學生的主體地位，可對其進行多向引導(dǎo)，讓其開展自主學習活動，促使他們逐漸加深對單元課程的認知與理解，會收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]闕雪蓮.基于新課標的小學語文大單元教學探析[J].安徽教育科研，2023（25）：19-21.

[2]陳漢輝.新課標視域下小學語文習作教學策略探究[J].家長，2023（24）：136-138.