巧用學習單 打造高效課
——小學語文學習單的設計應用

☉張駿萍

在教育教學中，學習單是教師從語文課程標準出發(fā)，以本課的教學目標、教學重難點為依據(jù)，結合學情設計出的，旨在引導學生自主學習、合作探究的導學材料。它是教師指導學生學習的橋梁，是幫助學生構建知識的支架，提高學生語文素養(yǎng)的學習材料。

一、類別

若以課型為分類依據(jù)，可將學習單分為新授型、復習型；按照文體劃分，可將學習單分為口語交際類、識字類、閱讀類、習作類；根據(jù)教學環(huán)節(jié)來分，分為課前的預習單、課堂的研學單和課后的復習單這三部分。［1］本文重點探討教學環(huán)節(jié)中學習單的設計運用。

二、作用

（一）注重以生為本，促進課堂以學定教

2011版語文課程標準中明確指出：“學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性”。學習單從設計編寫，到實踐應用，再到多元評價，都堅持以學生為本，都立足于以學定教。［2］

學習單很好地實踐了以生為本的理念：學習單是教師以語文課程標準為行動指南，以教學內(nèi)容為基礎，從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“教學重點突出、教學難點突破”的原則，由淺入深地精心設計，符合學生的認知規(guī)律，易于被學生理解、接受；學習單的應用以學生的做為主，老師的講為輔，很好地體現(xiàn)出學生是學習的主體。［3］

（二）關注合作探究，培養(yǎng)自主學習能力

語文課程標準中明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“自主、合作、探究是學生學習語文的重要學習方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動和諧的過程。”［4］在教學前，教師布置學生完成課前預習單的任務，無形中培養(yǎng)學生的自學能力；學生完成并上交課前預習單后，教師可掌握學生的預習情況；在教學時，教師可根據(jù)學生的預習情況以及教學的重點、難點，有針對性地設計研學單并組織學生自學、共學，鼓勵學生積極發(fā)言，其他學生認真傾聽，贊同之處可補充，不同之處可反駁，進而繼續(xù)討論，得出答案。這樣的合作探究式學習，為學生提供學習方法的指導，促進學生互動交流，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）促進教師成長，提高教學研究能力

學習單的設計需要教師依據(jù)課程標準，在準確、深入解讀教材的基礎上，確認教學目標、重難點，充分考慮學情而進行。在上課前，教師要大致瀏覽，甚至是逐張批改學生的課前預習單，對學生的易錯點、難點要了然于胸。這些都是教師上課時寶貴、豐富的資源，為打造高效課堂提供基礎。在教學時，為了突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，也需要教師充分發(fā)揮主導作用，化身為課堂的組織者、引導者、合作者。可以說，學習單的設計、運用、評價，整個過程都能夠促進教師教育教學研究能力的提升，對教師的自我成長很有幫助。

三、實踐應用

（一）課前預習，激發(fā)自主性

課前預習單，是教師結合語文課程標準和教學目標，圍繞本課的基礎內(nèi)容設計的，便于學生在課前掌握一些基礎知識的學習材料，其包含基礎字音和字詞義的掌握、課文的朗讀、課文內(nèi)容的整體感知等。

表1是筆者為《圓明園的毀滅》設計的課前預習單。在教學這一篇課文前，筆者根據(jù)教學目標及學情，先將預習單設計并復印好，提前一天發(fā)至學生手中作為預習材料，要求學生獨立自主，按照真實情況完成，強調(diào)書寫需要工整美觀。必要時，筆者會針對預習單中的個別問題，給予一定的點撥和指導，幫助學生準確把握問題意圖。

表1 《圓明園的毀滅》課前預習單

值得一提的是，《圓明園的毀滅》是部編版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，教材將這一單元的目標設定為“結合資料，體會課文表達的思想感情”。因此，筆者在執(zhí)教本課前，將課外搜集資料這一點布置進了預習單中，這樣，學生在課前預習單的引領下，會嘗試通過各種方式查閱大量關于圓明園的資料，了解并掌握《圓明園的毀滅》這一篇課文的相關背景知識。那么，在上課時，學生就會對圓明園昔日的輝煌，被毀滅或悲或嘆等情感感知得愈發(fā)深刻。學生的自主學習能力和理解感知能力在這一過程中得到了提升。

（二）課堂研學，聚焦重難點

課堂研學單，一部分是在學生完成課前預習單的基礎上，由預習單反饋出來的，有疑點、難點，需要進一步探討強調(diào)的內(nèi)容；另一部分是教師在課前預習單基礎上設計出的具有層次性、梯度性的問題，是課堂教學中的重點、難點，也是學生語文素養(yǎng)得到成長的關鍵點。

1.小組合作探究

在課前，教師引導學生建立學習小組，要求分工明確，做好討論準備。上課時，教師組織學生借助研學單，就課文重難點問題展開小組討論，闡述自己的觀點，并說明理由，組內(nèi)成員對此進行補充或質(zhì)疑。最后，組內(nèi)整合、記錄、確定觀點，并準備匯報。在此過程中，學生進行體驗、建構知識，而教師巡視指導，必要時提供幫助。

2.成員代表匯報

這是學生學習成果的展示環(huán)節(jié)，需要代表將自己的觀點、思考的過程、理由等盡可能地描述出來。教師需要充分關注課堂，發(fā)現(xiàn)“生長點”，并及時進行引導與點撥。

3.教師精讀指導

在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，教師針對教學重難點、課堂預習單上反饋出的共性問題進行分析指導，引導學生真正理解問題，品悟內(nèi)涵。

4.自主整理完善

在師生明確相關問題后，學生需要針對剛開始填寫的研學單做一番補充、修改的工作，并及時反思、總結、提煉，養(yǎng)成良好的思維習慣。

如，部編版五年級下冊第八單元一篇略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，它的自讀要求之一是把握課文主要內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及探究過程，因此筆者設計了一張課堂研學單（見表2），幫助學生解決問題。而當教學《開國大典》時，引導學生繪制方位圖會使學生學得更為興致盎然；當學習《紅樓春趣》時，畫人物關系圖會增添意趣。依據(jù)文體、教學內(nèi)容特制研學單，學生將獲益良多。

表2 《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂研學單

（三）課后復習，檢測并拓展

課后復習單，顧名思義，其設計意圖在于方便學生梳理復習本課學習內(nèi)容，并通過拓展延伸，豐富知識，提高能力。

一方面，課后復習單能以習題的形式，檢測學生對本篇課文的掌握程度，幫助學生鞏固所學內(nèi)容；另一方面，在體現(xiàn)學生主體性和差異性的基礎上，設計拓展延伸題，能夠拓寬學生的視野，增長學生的知識，鍛煉學生的能力。

在結束課堂學習后，教師下發(fā)課后復習單，要求學生認真完成并上交。教師批閱課后復習單，了解學生的掌握情況并針對性進行提高指導。

表3是筆者為部編版四年級下冊第一單元《古詩詞三首》設計的課后復習單，其中包含了自主檢測和拓展延伸。

表3 《古詩詞三首》課后復習單

（四）評價多元，及時而有效

課程標準在評價建議中指出：“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。因此，不管是課前預習單、課堂研學單，還是課后復習單，我們都可以在其中設計自評、小組評價、教師總評、家長評價等方式，結合過程性和結果性評價，用豐富多樣的形式，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵功能。

四、結語

可以說，巧借學習單教學，提高了學生的各種能力，使我們的課堂活了起來，高效起來，散發(fā)出濃濃的生本味。筆者相信，學習單的設計與運用是大有裨益的。在今后的教學過程中，筆者會繼續(xù)研究學習單的應用，潛心探索與打造高效課堂。