新媒體時代高校思政教育面臨的困境與突破路徑探析

吳靜 杜宇萍

摘要：新媒體時代背景下，信息傳播方式對傳統教育理念和模式產生重大影響，如何利用新媒體技術開展教育教學是一項亟待研究的現實課題。高校思政教育課程是大學階段的公共必修課，準確識別現階段存在的問題并提出解決辦法，對于改進思政教育理念和創新教學模式具有重要意義。鑒于此，本研究以新媒體時代為切入點，從高校思政教育隊伍、內容創新和教育渠道等幾個方面分析面臨的困境，并從以下三個方面——破除技術壁壘，加強專門性大數據思政人才隊伍建設；甄別網絡信息來源，創新思政教育內容；充分利用新媒體技術，拓寬思政教育渠道一一提出對策建議，旨在為新媒體時代背景下高校思政教育改革創新提供實踐參考。

關鍵詞：新媒體；高校；思政教育；面臨困境；突破路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）01-0108-04

課題項目：本論文為2022年度新疆開放大學校級課題“開放教育學生思想政治教育實現路徑研究”成果，項目編號：2022XJKDKTY02

當前，在網絡基本實現全覆蓋的新媒體時代，大數據、5G和人工智能技術快速發展，信息傳播速度快，傳播范圍廣，人人都能成為信息的發布者、傳播者、接收者和使用者。新媒體時代以數字化技術為依托，突破時空限制，為人們生產、生活和學習帶來了極大便利[1]。思政教育是我國高校教育體系的重要組成部分，是落實立德樹人、培養社會主義建設者和接班人的重要抓手，體現了我國社會主義辦學方向的基本特征。如何將新媒體技術融入思政教育課程是一項重要而又迫切的現實課題。

如今思政教育不再局限于傳統的課堂教學，各種新媒體平臺已經成為大學生獲取思政理論的重要渠道。高校思政教育教學工作具有鮮明的時代特征，思政教育在新媒體的助力下更具有感染力和生命力[2-3]。習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思政工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]，“做好高校思政工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[5]。因此，高校亟須結合自身辦學特點和數字化校園建設，認真謀劃新媒體技術在思政教育教學中的應用，創新傳統教育教學方式，提高教學成效和質量，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。

新媒體技術為高校思政課程教育教學提供了新思路、新環境和新機遇，與此同時，也帶了新問題和新挑戰。在新媒體背景下，大學生的主體意識和思維方式發生了較大改變，書本、課堂和教師已不完全是學習知識的主導來源渠道，學生主動學習和自學的渠道更加多元。新媒體對傳統思政教學中師生的交流互動方式產生了極大沖擊，顛覆了傳統的學習方式和教學手段，亟須對思政課程教學過程進行設計。

新媒體技術的蓬勃發展并不會主動對接思政課程的教育教學方式改革，需要相關專家學者、任課教師和教學團隊根據課程特點主動將新媒體技術融入課程教學過程中。在高校思政教育教學實踐過程中，還面臨著一系列的現實問題，例如，具有新媒體和數字技術背景的思政教師不足，專業性人才隊伍短缺，亟須加強對新媒體所涉及的數據采集、處理、轉換等技術的系統培訓；傳統的思政教育教學內容亟須進行與時俱進的調整，在保留原有教材精華內容的基礎上，適時融入時政元素，充實思政課程內容。由于信息來源的多元，思政課教師還面臨著信息甄別和渠道選擇等現實難題。因此，本研究在對新媒體時代高校思政教育特征和面臨困境分析的基礎上，提出相應的對策和建議，為高校思政課程改革和教學實踐提供參考。

（一）注重學生思政學習的主體地位

在傳統教學時代，高校思政課基本上以教師課堂講授為主，教學內容固定、更新速度慢，教學效果很大程度上受到教材和教師的影響，學生學習思政課程的陣地主要在課堂上，教師在授課過程中具有主導性和權威性，學生參與機會少、學習主體地位不鮮明，課堂上以“教師講學生聽”為主要形式。在新媒體時代，由于信息加工、組織、傳播和呈現方式發生了前所未有的改變[6]，思政教育的陣地已突破傳統的課堂教學，學生在課堂學習的基礎上，可以通過互聯網檢索與課堂學習內容相關的理論、知識和案例，補充課堂學習的不足，拓展知識面，豐富知識體系，提高學習興趣，實現從被動學習向主動學習的轉變[7]。與此同時，教師的角色從“主導”轉變為“引導”，為學生提供實效性、啟發性更強的學習內容，提高思政課學習的實效。

（二）思政學習的渠道更加多元

新媒體時代，信息以接收者更加“可讀可聽可觀可感”的友好方式呈現，高校思政課改革創新不只是表現在內容的更新上，更多體現在教育教學方式的改變。高校思政課“線上線下”相結合的教學模式，突破了傳統課堂學習的單一渠道，充分利用網站、微信、微博、微視頻和客戶端等多種渠道推送與時俱進、圖文并茂、立體感更強的思政內容，拓展了學生知識來源的寬度，也激發了學生學習思政的興趣和動力。

傳播方式的創新和渠道的多元，直接形成傳播主流價值觀輿論陣地的擴展，多種媒體的鏈接、互嵌和共享，極大地改變了傳播的速度和范圍。例如，新聞類門戶網站，具有延時社交屬性的BBS，具有媒體和社交雙重屬性的自媒體等[8]。高校思政教育要充分發揮新媒體傳播方式的及時性和同步性等優勢，學生利用手機、電腦、平板等終端進行各類信息的檢索、閱讀、加工、吸收等，黨的理論及路線方針政策、重要會議重要活動等時政內容都是思政學習的素材，學生可以通過視頻、語音等方式開展線上的學習交流，形成學習心得和體會，提高學習成效。

（三）思政學習的主題更加多樣

新媒體不僅為高校思政教育帶來了教學理念的轉變和教學方式的創新，同時也為思政教育主題的確定提供了更多選擇。新媒體打破了傳統的教育教學思維，思政課教師可根據教學內容設計與之相關的教育主題，將學習內容模塊化、主題化、形象化，體現思政教育的鮮活力和生命力[9]。例如，可組織學生開展紅色主題文藝演出，制作紅色微電影，云端參觀博物館、紀念館，通過微視頻記錄屯墾戍邊的戰士、哨所和護邊員等工作和生活場景，開展扎根邊疆、默默奉獻的愛國主義教育；通過圖片、視頻等方式記錄各族人民交往交流交融的動人場景，開展民族團結主題教育活動；通過“學習強國”APP，隨時隨地關注最新理論成果和大政方針，開展以了解時事政治為主題的活動，將課堂的理論學習與時代發展緊密結合，用發展的思維思考問題，體現思政育人的時代性特點。

（四）思政教學資源更加豐富

新媒體時代提供了線上線下、課內課外豐富的學習資源，教師利用多媒體輔助教學，以多語態、多形態的方式推進高校思政課的改革與創新。《人民課程思政教育資源庫》從課程資源與智能工具等方面協助高校推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。《課程思政教育資源平臺》以“深挖思政教育資源素材，輔助思政課堂教學建設”的理念，深入分析教師的備課痛點，提供包括課程思政、備課資源、全景思政、“四史”學習、最佳講述者、中國精神、專題學習七大功能模塊，利用AI知識自動化引擎、知識圖譜等智能工具加備課資源的形式助力教師解決思政教育推進“難”的問題。該學習平臺主要包括課程思政、備課資源、全景思政、“四史”學習、中國精神、專題學習等模塊，突出新媒體時代思政教育學習的全面性、創新性、巧妙性和權威性等特征。網絡上開展的主題直播、公開課、黨史講座，專題獻禮片、主旋律電視劇、紀錄片等，為思政教學提供了以情感人、潛移默化、寓教于樂的教學資源。

（一）專業性人才隊伍不足

新媒體與高校思政教育融合發展，既是數字技術在思政教育學科的應用，同時也是思政教育教學模式的創新和發展。應用新媒體技術對思政教育課程進行設計、組織和教學工作開展，對授課教師本身數字化素養提出了更高要求，需要教師能夠將新媒體技術與教育教學有效銜接、融會貫通，能夠熟悉應用校園數字化平臺以及數字化教學系統和相關課程的制作軟件。但從實際情況看，高校思政教育工作者缺乏人工智能、計算機、大數據技術等理工科背景知識，而新媒體時代對思政專業課教師的大數據素養要求較高，需要了解和掌握大數據思維、知識、技術、應用以及倫理規范等。此外，新媒體技術的應用涉及數據采集、處理、轉換、存儲、分析以及多形式的可視化呈現，在實際工作過程中，對使用者提出了較高要求，成為導致新媒體時代專業人才短缺的技術因素。

在高校思政課教師隊伍建設方面，截至2021年底，我國思政課專兼職教師規模超過12.7萬人，但這是一個總體數量，并不代表所有高校都配備了滿足要求的思政課教師，有些高校還存在編制內都沒有配足的情況，亟須進一步采取“培養+引進”的方式，組建思政課教師人才隊伍。新媒體時代對高校思政課教師既有數量配備上的要求，也有質量提高上的要求。新媒體技術為思政課教師獲取教學資源和拓寬資訊來源渠道提供了極大的便利，但與此同時也可能導致部分思政課教師對思政理論缺乏深入的閱讀和理解，不能掌握理論原理、發展脈絡和前沿動態，在授課過程中存在“講不透”的問題，特別是針對復雜多變的時代主題，如何把中國特色社會主義理論體系的內涵要義講明白、講透徹是每個思政教師都應該認真關注和思考的問題。因此，在新媒體的加持下，思政課教師的理論功底也是影響高校思政課教師隊伍建設的關鍵因素。

（二）思政教育內容的創新困境

高校思政教育對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大，同時還有助于維護國家意識形態安全，是高校培養社會主義建設者和接班人的必修課程。在新媒體時代，“灌輸式教學”不再是最有效的教育教學方式，開放的數字化平臺和資源為大學生提供了豐富多樣、及時有效的思政理論知識和學習素材[10]。因此，思政課教師要及時更新課程教學內容，創新教學方法，提升教學成效。

新媒體時代固然為思政課教學內容注入了鮮活的元素，但是具有思政教育學科背景的教師通常習慣了固有教學模式和內容體系，未能與時俱進地更新教學課件和教學內容，出現教學內容缺乏新穎性、時代性，與現實社會發展脫節的問題。在課堂中，教學內容會在一定程度上決定教學方式，如果教師只是“填鴨式”照本宣科，缺乏與學生之間的互動和交流，學生只是被動接受，課堂教學效果就會大打折扣。有些高校思政課存在教學內容陳舊、課程體系龐大、教學目標模糊等問題。在新媒體時代，一些思政課教師為了提高學生的學習注意力和興趣，將一些與教學內容相關性不強的新聞和資訊融入教學過程中，擠占課堂時間，壓縮課程內容。此外，由于教師自身的研究偏好和認知局限，在教學內容中難以體現思政課的綜合性、理論性、時代性、思想性、政治性等元素，教學內容未能與時俱進，不利于呈現思政課的活力，也難以激發學生的學習動力。

因此，如何把新媒體技術更好地運用到思政教育教學中，對思政教育工作者提出了更高要求。如何轉換教學思維模式和工作方式，實現傳統話語體系轉變，將思政理論知識用生動形象的文字、圖片、視頻等形式表達，創新高校思政教育內容，是高校思政教育必須解決的現實問題。

（三）思政教育渠道的局限性困境

“渠道”是一個形象的概念，可以表達思政教育知識的流動和傳遞狀態。高校思政教育從“教人”走向“育人”，意味著教學理念的重大轉變。這種轉變一方面是時代發展的要求，另外一方面是技術驅動的選擇。

傳統的思政育人主要以課堂教學為主渠道，數字技術和新媒體應用較少。在新媒體時代，思政教育教學過程處于動態的網絡系統中，可以分為主渠道和微循環。就全國高校思政教育而言，理論課教學是主渠道，師生互動、社團學習、校園文化等是微循環。思政教育主渠道在宣傳黨的路線方針政策等方面起著主導性的作用，而微循環則起著配合和輔助的作用。當前，高校在思政教育渠道的分配和使用上出現了失衡，即主渠道繁忙而擁堵，微循環尚未充分利用。多年以來，高校思政教育主要依托主渠道，形式較為單一，難以實現思政教育全覆蓋，在一定程度上影響了教學效率的提高和教學目標的實現。大學生思政教育是個系統工程，不能局限于某一種渠道，如何“疏通”主渠道，“激活”微循環是破解當前思政教育渠道局限性困境的重要課題。

（一）破除技術壁壘，加強專門性大數據思政人才隊伍建設

新媒體時代數據素養是加強高校思政教育專門性人才隊伍建設的核心要素。如何激發高校思政教育工作者的大數據意識，在實際工作中提高大數據素養和技能，從而提升高校思政教育的活力和生命力，是一項重要而又迫切的任務。高校應結合自身軟硬件設施，為思政教育專業課教師提供更多學習、培訓和交流的機會，破除技術壁壘，克服對數據技術的畏懼心理，積極探索和構建基于新媒體技術專門性思政人才隊伍建設的有效途徑。具體來說，可以從以下三個方面展開。

第一，加強高校思政隊伍的數據素養培訓，解決技術痛點。高校要結合自身特點，定期開展思政教學隊伍的數據技術、新媒體應用集中培訓，使思政教育工作者具備大數據使用能力，將新媒體技術更好地運用到課堂教學中。第二，基于新媒體技術在思政教育課程中的應用，組建分工明確的協同團隊。高校可根據自身實際情況，圍繞新媒體技術在思政教育課程中的應用這一主題，組建包括校領導、班主任、專業課教師、輔導員、后勤保障人員、行政人員以及學生管理部門工作人員的隊伍，各部門和隊伍分工明確，相互支撐配合，從而提高思政育人的水平和效率。第三，提高思政教育隊伍專業化水平。思政課教師要善于利用多媒體技術，獲取與專業課相關的理論書籍和研究文獻，苦練內功，夯實業務能力，做到多視角多維度講透徹中國特色社會主義理論體系的內涵。

（二）甄別網絡信息來源，創新思政教育內容

新媒體時代，網絡信息來源渠道多元，對信息的甄別和使用就顯得尤為重要。秉持“以學生為中心”的理念，思政教育要有方向、有態度、有溫度。一是高校思政教育要以大學生為中心，根據大學生對新媒體的使用習慣、特點和偏好，將思政教育內容與新媒體技術進行有效融合，凸顯思政教育內容的形象化、立體化、生動化。例如，通過APP、公眾號等媒體終端，將思政教育理論知識和理論觀點置于社會發展聚焦的熱點話題中，將“抽象”的教育內容以“看得見、感受得到”的方式形象化地呈現出來，轉化為學生感興趣、愿意學習的內容。第二，利用多媒體技術使思政教育內容趣味化。新媒體技術為高校思政教育教學提供了更多選擇，特別是在增強思政內容趣味性方面，提高了學生的學習興趣和動力。例如，可通過言簡意賅、通俗易懂的趣味性文字、圖片、動畫等形式，解讀抽象的思政理論知識，讓思政內容以學生喜聞樂見的方式呈現出來，讓思政內容更加生動活潑。第三，利用多媒體技術使思政教育內容安全化。思政課教師要對網絡信息保持高度的警惕，要選擇信息來源透明、信息內容真實，符合思政教學要求的資源充實教學內容。因此，高校思政教育在應用新媒體技術時，要與相關的管理制度相結合，維護網絡意識形態安全，防止錯誤思潮乘虛而入。

（三）充分利用新媒體技術，拓寬思政教育渠道

新媒體技術作為一種信息化時代的傳播工具，具有互聯互通、實時交互的特點，能夠解決高校傳統思政教育渠道單一的現實問題。有效利用新媒體技術，形成線上線下互動、校內校外相結合的教學模式，尤其是在嚴峻的疫情防控形勢下，線下教學無法滿足面對面課堂互動，而新媒體技術可以保障教學進度的正常推進。第一，要充分利用新媒體技術“激活微循環，舒緩主渠道”。通過發揮新媒體資源整合與分流功能，積極探索數字化技術手段在舒緩主渠道中的作用，提高主渠道的疏通能力和效率，主渠道的強大和穩定是思政育人的基本保障；微循環可以協助和配合主渠道，分擔主渠道壓力。第二，創新思政教育渠道不僅要圍繞思政理論本身，還涉及文化、實踐、心理、科研等領域，推動高校思政教育與專業知識、實踐活動相統一，形成多渠道育人格局。第三，積極拓展校園文化渠道。形成濃厚的校園文化氛圍，實現“校園活動育人”“校園文化育人”，以達到潛移默化的隱性思政教育目的，激活思政育人微循環系統。

四、結語

新媒體是信息技術、數字技術發展的產物，為人們生產、生活、學習和工作帶來了極大的便利。高校教育教學活動與新媒體技術密切相關，將新媒體技術融入高校思政教育課程，可以極大地拓展思政教育創新發展空間，對于創新高校思政課教學理念、轉變傳統教學模式具有重要意義。

本研究從思政教育隊伍、內容創新和教育渠道等幾個方面識別新媒體時代高校思政教育面臨的困境和存在的問題，并有針對性地從加強專門性大數據思政人才隊伍建設、創新思政教育內容、拓寬思政教育渠道等方面提出對策建議，為當前高校思政教育改革創新提供參考。新媒體時代，大數據技術、信息技術影響著經濟社會發展的方方面面，在此背景下，深入思考高校思政教育如何利用好新媒體技術，創新思政教育模式和路徑，實現“為黨育人，為國育才”的教育使命，具有重要的理論意義和實踐價值。

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作者簡介 吳靜，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。 杜宇萍，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。