主題引領下的綜合板塊教學實踐

王亞清　劉惠

【摘? ?要】譯林版《英語》中，綜合板塊的教學是單元教學的重要組成部分。如何發揮綜合板塊的教學價值是教師需要思考的問題。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends的課堂教學為例，教師應“聚焦主題，整合不同板塊內容；借助主題，活化語音板塊知識；延伸主題，挖掘閱讀板塊內涵；拓展主題，豐富文化板塊資源”，提高單元整體教學效果，發揮英語學科的育人價值。

【關鍵詞】譯林版；小學英語；主題引領；綜合板塊；整合

在譯林版《英語》的教學中，教師普遍重視核心板塊Story time及語法板塊Grammar time的教學，對于由其他幾個板塊組合而成的綜合板塊的關注度較弱。許多教師在執教綜合板塊時只是將多個學習任務進行疊加，不僅無法體現其綜合效能，更無法引導學生綜合運用所學語言進行交際。如何改進教學，發揮綜合板塊的教學價值？教師應提煉單元主題，以主題引領綜合板塊的教學，提升教學實效。

筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends綜合板塊的教學為例，對主題意義引領下的綜合板塊的教學路徑進行分析和探討。本單元綜合板塊的內容包含Sound time板塊、Culture time板塊和Cartoon time板塊。其中，Sound time板塊通過例詞和韻句呈現了字母s在單詞中的發音；Culture time板塊介紹了在美國、英國和中國分別流行的體育運動；Cartoon time板塊介紹了小豬Billy的周末趣味故事。可見，綜合板塊的內容具有較強的趣味性和拓展性，符合學生的學習心理。

一、聚焦主題，整合不同板塊內容

教師在預設綜合板塊的教學時，通常會考慮通過教學設計來整合各板塊內容，鏈接多個教學活動，但簡單的鏈接無法從本質上使各板塊真正成為一個整體，也很難進一步深化主題，發揮英語學科工具性和人文性的育人價值。教學中，教師應緊扣主題創設情境，將零碎的教學板塊活動整合成一個整體，使之成為本單元前兩個課時教學活動的延伸與補充。

【教學片段1】

上課伊始，筆者先呈現了關于自己周末日常活動的思維導圖（如圖1），引導學生靈活運用第一、二課時的所學知識，而后在文本的基礎上自然補充了seldom和never這兩個副詞，用來介紹自己周末的日常活動，并對課堂進行留白，讓學生猜測自己周末“經常做什么”和“從不做什么”。學生參與熱情高漲，給出了風格迥異的答案。

S1： You never get up too late， I think.

S2： Maybe you often go to the park with your family.

S3： You often cook for your family at weekends.

S4： I think you never go to bed early.

S5： Im sure you never eat junk food. Because youre so slim.

S6： You often read books at weekends.

接著，筆者就“Different people have different weekends.”引出本節課要介紹的兩個新朋友（Sound time板塊和Cartoon time板塊涉及到的主要人物），并拋出有懸念的問題“What do our friends do at weekends？”，以便后續開展一組以“________s weekends”為核心的教學活動。之后，筆者為學生提供了相對完整、真實的情境，引導學生在“________s weekends”的語境中接觸、體驗、理解和學習語言知識。

【教學分析】

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出：教師要強化素養立意，圍繞單元主題， 充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。在本節課的導入環節，筆者以學生感興趣的話題“教師的周末日常活動”為語境復習舊知，補充新信息，引導學生思考，并以often和never這兩個副詞引導學生猜測自己“經常做”和“從不做”的活動。該設計不僅引發了學生的積極思考，還于無痕中滲透了健康的生活方式。在此基礎上，筆者繼續緊扣單元話題“周末活動”，將三個原本分散、零碎的活動板塊進行重組、整合，形成了一組以“________s weekends”為主線的系列子主題教學活動，即My weekends（教師的周末）、Mr Roses weekends、Billys weekends以及Your weekends（學生的周末），使各板塊教學流暢過渡，自然銜接。筆者在引導學生討論、交流、學習的過程中，使語音學習、趣味閱讀和文化拓展等教學活動實現了實質上的整合，從多方面提升了學生的語言運用能力。

二、借助主題，活化語音板塊知識

Sound time板塊的內容有時與單元話題并不完全匹配。若直接以小詩作為語音學習的主要載體，就會使課堂學習獨立于其他板塊，難以成為本單元系列活動的組成部分。對此，在教學過程中，筆者借助單元主題，創設了一個與之相關的情境，使語音教學變得生動有趣，并為綜合板塊的系列教學活動奠定了基礎。

【教學片段2】

筆者截取了Sound time板塊的圖片，呈現Mr Rose和玫瑰花園的場景，并提供舊詞nose。學生很容易據此正確拼讀單詞rose。接著，筆者提出問題：What does Mr Rose do at weekends？ 學生根據圖片一致回答：He grows roses. 接著，教師引導學生根據所給內容試讀文本，并以小組合作的方式完成韻律詩（如圖2）。學生品讀韻律詩，并聚焦小詩中always、rose、visit等含有字母s的單詞，體會字母s在這些單詞中的讀音。

接著，筆者引導學生回顧舊知，并拼讀新詞cheese、easy、use、lose、choose、pose等。此外，學生還饒有興趣地創編了“tongue twister”：“Mr Rose uses cheese to make some ice-creams. He takes photos. Its not easy for him to make a pose.”在回顧已學過的含字母s的單詞時，個別學生誤將字母s發/s/音的單詞也列入其中。筆者記下這些單詞，再用韻律詩中的單詞us和學生誤列的單詞推出游戲活動：Mr Rose種植的每一朵rose上都含有字母s，請你們根據s的發音將這些花朵采摘后分別放入不同的花籃。該活動幫助學生進一步區分了字母s的兩種讀音：/z/與/s/。最后，筆者提問：Do you like Mr Roses weekends？并追問：Why？學生表達不同的觀點：Because its interesting/cool/great...師生共同總結：Weekends are for hobbies.

【教學分析】

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。語言學習必須鏈接生活，才能真正體現其人文性和工具性。在Sound time板塊的教學中，筆者引導學生思考、探究、討論，總結字母s的發音，再給出新詞讓學生試讀，且教學沒有止步于“會讀”，而是引導學生進行趣味創編。語音運用環節將新詞融入到有意義的情境中，實現了語音、語義和語境的有效結合。這不僅有利于促進學生建構知識體系，也有利于學生掌握本板塊的語音知識。此外，筆者利用生成性資源，幫助學生鞏固字母s的發音。教學過程始終緊扣主題，以談論Mr Roses weekends促使學生進一步思考如何讓周末更有意義。形式多樣的開放性周末活動，能夠幫助學生打開思路，有利于學生培養自己的愛好，感受生活的豐富多彩。

三、延伸主題，挖掘閱讀板塊內涵

譯林版《英語》中的Cartoon time板塊編排了一些富有童趣的卡通故事，旨在幫助學生增長語言知識，訓練語言技能，提升閱讀理解能力。教學該板塊時，教師應緊扣主題并進行適當延伸，使教學活動主題鮮明、富有情趣、貼近生活。

【教學片段3】

筆者整合教材，利用學生熟知的故事主人公Billy，激發學生的學習興趣。筆者先呈現Unit 4 Hobbies中Billy的圖片，讓學生猜測不愛運動的Billy現在的樣子，而后呈現Billy變得太胖而不能出門的圖片，證實學生的想法。由此，學生帶著好奇心自然進入本單元Cartoon time板塊的學習。在此基礎上，筆者呈現打亂的卡通故事插圖，引導學生根據圖片信息整體感知故事并對故事插圖進行排序。接著，筆者依據主題拋出問題：What does Billy do at weekends？ 學生根據圖片得出答案。

S1： He always watches TV.

S2： He sits on the sofa.

S3： He eats chocolates and drinks cola.

接著，筆者引導學生挖掘文本中的詳細信息并回答問題。

T： Do you like Billys weekends？

Ss： No， I dont.

T： Why？

S1： Because hes too fat.

S2： Because he looks unhealthy.

S3： Because he always stays at home.

T： Could you give him some suggestions？

Billy的情況使學生產生了很多感觸，他們經過討論后紛紛給出了自己的建議。

S1： Dont eat too much， Billy.

S2： Billy， come and play basketball with us.

S3： Billy， you should do some sports every day.

S4： Dont watch TV too much. Its bad for your eyes.

S5： Dont eat too many chocolates. Sweet food makes you fat.

T： The story isnt over. Its to be continued.

筆者引導學生發揮想象，創編Billy的周末故事。學生從sports、hobbies、study、housework等角度為Billy設計豐富多彩的周末活動，將自己對周末的期許融入其中，進一步感受生活的美好。同時，大多數學生合理地運用了本節課補充的新單詞seldom和never，將所學內容和自己的思考結合在一起。

【教學分析】

2022年版課標提出：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。在Cartoon time板塊的教學中，筆者根據教學內容的重難點、新舊知識的聯結點和學生思維的發展點，引導學生仔細品讀Billy和朋友的周末活動的小故事，充分挖掘故事隱含的育人價值。針對Billy的周末活動，筆者設計了猜測、聽說、比較和評判等學習活動，引導學生深度理解文本。文本學習結束后，筆者引導學生思考：Do you like Billys weekends？ Why？ 讓學生猜測他的朋友Sam和Bobby會提出什么樣的建議。這進一步激發了學生的表達興趣。由此，語言學習的過程真正成為了學生主動思考和表達的過程，學生的關鍵能力和必備品格得到了持續發展。在該板塊教學的最后環節，筆者抓住故事的留白，引導學生小組合作續編結尾，構建完整的故事情節。這樣的活動設計使學生真正走進了教材，習得了正確的價值觀念。

四、拓展主題，豐富文化板塊資源

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同。2022年版課標指出：教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。為了培養學生的文化意識，教材在五、六年級開設了Culture time板塊，該板塊通過圖片和簡單的對話、文字介紹，呈現中外文化的異同，幫助學生拓展視野，加深對中華優秀傳統文化的認識。此外，教師也可以在其他板塊中挖掘文化元素，豐富文化資源。

本單元的Culture time板塊介紹了不同國家流行的不同運動。教學中，教師沒有向學生直接呈現這些內容，而是緊扣Weekends這一主題，引導學生談論不同的周末運動，并由此過渡到該板塊的學習。

【教學片段4】

筆者緊扣Weekends這一主題，讓學生為Billy設計運動項目，并適時提問：What sports do Billy and his friends usually do at weekends？ Please listen and guess.課件呈現如下謎題。

Puzzle 1： Many children watch NBA matches at weekends. Yao Ming is good at it.

Puzzle 2： Players play it in FIFA. There are 11 players in each team.

Puzzle 3： We also call it “Pingpong”. It is the national ball of China.

學生據此猜出謎底分別為basketball、football、table tennis，筆者引導學生根據自己的認知經驗進行預測：_______ is very popular in _______. 同時呈現世界地圖創設情境，以主人公Billy的口吻進行介紹，適度豐富學生的文化知識。學生了解到在美國、英國和中國分別流行的體育運動是籃球、足球和乒乓球。

在學生了解了文中不同人物的周末活動及其背后的文化內涵后，筆者引入了Know more和Lets share活動，引導學生交流不同活動及其起源。師生在討論后得出結論：Different sports，same purpose. Lets do more exercise at weekends. 接著，筆者追問：How can we spend our weekends better？ Please think and discuss. 經過語音、卡通和文化板塊的學習，學生對如何讓自己的周末生活更有意義有了多角度的思考和認識，語言也更加豐富。

S1： I can play basketball with my friends. Its good for our health.

S2： I can take a walk with my parents. And I can also help them do housework at weekends.

S3： I can play the piano at weekends. Because I want to be a pianist.

S4： We can go to the library and read books .

S5： I think we should finish our homework first. Then we can play with our friends.

S6： I will visit my grandparents and chat with them this weekend.

T： Great！ Most of you think homework comes

first. Some of you do some exercise at weekends. Some of you play with your friends. Some of you stay with your families. Some of you develop your

interests and hobbies. Your weekends are wonderful and meaningful.

【教學分析】

2022年版課標對學生提出了如下要求：感知與體驗文化多樣性，能初步了解與中外文化有關的具體現象與事物；涵養家國情懷，樹立文化自信，形成正確的價值觀和良好的品格。在本環節，筆者首先從卡通人物的周末運動談起，通過猜謎的方式讓學生感知Culture time板塊中三種不同運動的特點，然后引導學生討論不同國家的主流體育運動，感悟體育精神的共同訴求，使學生形成全民健身意識。此外，筆者還補充了很多與之有關的文化：現代足球與中國古代蹴鞠的關聯，引導學生感受源遠流長的中華優秀歷史文化，增強了學生的文化自信；拓展了與NBA、FIFA有關的體育知識，拓寬了學生的文化視野。在此基礎上，筆者讓學生結合生活實際思考并討論如何擁有多彩而有意義的周末，引導學生進一步規劃科學合理的周末生活，養成良好的學習和生活習慣，感受世界的美好。

綜上所述，主題引領下的綜合板塊教學以單元主題為主線將各板塊整合在一起，順應學生的學習心理。教師應設計靈活且有邏輯性的教學活動，拓寬學生的文化視野，鏈接學生的生活實際，實現英語學科工具性和人文性的結合，提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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