立足雙減政策訴求 促進數學提質增效

莊秀云

摘要：“雙減”政策是促進學生知識、身體、精神、個性、才能全面發展的重大決策和長遠之舉，各學校、各學科教師都應積極認真落實。在“雙減”背景下，數學教師要正確解讀“雙減”政策，并結合“雙減”政策要求對數學教學進行優化，以達成數學教學的“提質增效”目標。文章基于數學教學經驗分析以往數學教學存在的問題，對“雙減”政策下數學教學提質增效的目標進行歸結，并通過具體教學實例對新形勢下數學教學貫徹落實“雙減”政策的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學；“雙減”政策；教育改革；提質增效

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0089-04

隨著教育改革的不斷深入，教育教學目標逐漸由以往的促進學生智力發展，轉變為促進學生全面發展。“雙減”政策落實后，這一轉變趨勢更加明顯。數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，這使其與語文、英語等人文學科具有顯著的差別。小學階段的學生正處在“感知運算階段”，尚不具備穩定的思維意識和完全的邏輯思維能力，更需要教師的引導和啟發。數學教師要結合“雙減”政策的相關要求，以尊重學生的身心發展規律為前提，以培養學生的穩定的思維意識和邏輯思維能力為目標，優化教學模式，杜絕一切“一刀切”和“滿堂灌”的教學方式，以實現學生綜合素養的全面提升目標。下面，筆者結合教學實踐，對“雙減”政策下數學課程的提質增效策略進行探究，以期為相關研究提供參考。

一、傳統數學教學存在的問題

1.課堂教學主體地位不明確

新課標明確了學生的課堂學習主體地位，其要求教師結合時代發展要求，優化創新教學模式，把課堂“還”給學生，從而有效激發學生的學習“內驅力”，進而充分達成教學目標。然而，在實際教學中，部分數學教師并沒有做到這一點，他們還占據著課堂教學的主體地位，不肯把數學課堂“還”給學生，還在采用傳統的數學教學模式進行教學，這使得他們開展的數學教學與時代發展要求不符，難以滿足學生的學習需求，也不利于“雙減”政策的落實。

2.過分看重考試成績

受“應試教育”觀念的影響，部分教師和家長過分看重學生的考試成績，他們片面地認為成績是衡量學生學習能力和努力程度的唯一標準，學生如果沒有取得理想的考試成績就證明他沒有努力學習。這種認識偏差在無形之中影響著學生，給學生帶來了較大的學習壓力，使得部分學生為了考出較好的成績，幾乎把所有的時間都用在了刷題上，這與“雙減”政策背道而馳，不利于學生的全面發展。而且，在這種巨大、無形的“成績”壓力下，學生的身心健康也難以得到保證。

3.教學模式陳舊落后

部分數學教師知道學生是學習的“主人”，只有充分調動學生的主觀能動性才會取得理想的教學效果。然而在真正落實時，他們會認為小學階段的學生年齡較小，思維意識不足，解決問題的能力不強，難以獨立自主地完成學習任務，如果讓他們成為課堂教學主體，可能會耽誤教學進度，因此還在采用“灌輸式”的教學模式進行教學。這樣的教學模式不但容易讓學生對數學學習產生抵觸情緒，還可能導致學生害怕教師，有不懂的地方不敢向教師請教，從而不利于“民主平等”“教學相長”“心理相容”的新型師生關系的建立，更不利于學生數學學習效果的提升。

二、“雙減”政策下數學教學提質增效的目標

“雙減”政策是素質教育改革背景下的新政策。在“雙減”政策下，數學教師要在減少學生數學作業時間的同時，保證學生通過數學學習，實現數學知識、技能和素養的協同發展，從而形成更加積極、健康的數學教學環境。具體來說，首先，數學教師需要明確的是，數學教學是一項系統工程，其中，課外作業、課外教培和課堂教學、備課設計都是子系統，不同子系統之間是有關聯的，具有“牽一發而動全身”的關系。其次，數學教師要明確“雙減”政策是素質教育改革背景下的新教育政策，其對象是義務教育階段的學生，其目標是減輕義務教育階段學生的作業負擔和教培負擔。這意味著數學教育要充分回歸課堂，并確保在有限的數學課堂時間內達到理想的教學效果，簡單來說，就是要求數學教學能夠進入提質增效的狀態。最后，在深刻理解了“雙減”政策內涵之后，數學教師要將“雙減”政策有效貫穿到整個數學教學過程中，無論是數學備課環節、數學課堂教學環節，還是數學作業環節，都要達到集約化的狀態，以此有效構建理想的數學核心素養培育環境。

三、“雙減”政策背景下數學教學提質增效策略

1.提升備課的精準性，倡導集約化備課

無論是減輕學生數學學習負擔，還是減輕學生數學作業負擔，教師都要從學生學情入手展開分析和研判。教師對學生學情的分析和研判屬于備課的基礎性工作，是貫徹落實“雙減”政策的基礎。在進行新形勢下備課時，首先，數學教師要改變以往的粗放化備課模式，提升備課的精準性，有效構建集約化備課新模式。其次，數學教師要將教學目標與學生學習結果進行關聯。最后，數學教師要判定在教學過程中使用什么樣的教學策略、布置怎樣的作業，并保證這些內容與上述學習目標相對應。例如，在進行人教版數學四年級上冊“大數的認識”的備課時，首先，教師要在充分了解教材內容的基礎上，制訂詳細的教學計劃。其次，教師要以單元學習目標為基礎，將教學計劃劃分為六個層次。1）引導學生收集整理生活中與大數相關的信息，使學生意識到學習大數的價值，有效培養學生的數感。2）引導學生自主描述數據，促使學生感受到數據改寫單位的必要性，并學著使用萬或者億來進行表述。3）引導學生理解近似數在生活中的應用價值，并學會依照實際問題情境合理使用對應大數的近似數。4）引導學生思考具體情境中計數單位之間的關系，并合理架構直觀模型。5）強化學生對萬以上數的認知，確保學生可以更好地認識計數單位，并可以進行讀、寫和比較。6）引導學生將數與現實生活進行關聯，幫助學生了解數的發展史，理解自然數的意義，體會十進制的價值。最后，數學教師要從學生的學習表現，去研判學生是否達成了對應的學習目標。以數感培養環節為例，數學教師可以引導學生去生活情境中尋找比十萬大的數字，鼓勵學生去探索大數的寫法和讀法，從而在比較和改寫活動中感受大數與生活之間的聯系。新形勢下的數學備課是一項綜合性的工程，數學教師要在充分考慮新課標、“雙減”政策的基礎上，結合學生的學情，思考生活與數學之間關聯，繼而更加精準地進行課程預設。有了這樣精細的課程預設方案，后續的數學教學必然能朝著更加高質量的方向發展。

2.秉持“雙減”政策，打造高效數學課堂

“雙減”要求數學教學回歸數學課堂，其本質就是希望每一堂數學課都是高質量、高效率的，從而保證數學課堂真正成為學生提升數學核心素養的主要平臺。在此過程中，數學教師需要重點關注以下幾點。

第一，創設更加開放、更具探究性的數學學習情境，促使學生在這樣的學習環境中成為學習主角，主動去探索知識、去發現知識、去總結規律、去鍛煉思維。例如，在教學“長方形面積與正方形面積”相關知識時，數學教師就可以通過改變教學模式，為學生創設更加開放、更具探究性的數學學習情境，鼓勵學生以探究的方式進行學習。首先，教師可以游戲的形式進行教學導入，以激發學生探究積極性。其次，教師可要求學生以小組為單位去完成探究性的任務，思考正方形面積應該如何計算。再次，教師可對之前的探究場景進行遷移，以此將學生引入對長方形面積計算步驟的探討中。最后，教師可鼓勵學生對自己的探究結果進行歸納，從而對正方形和長方形的面積形成更加深刻的認知。由上述例子可知，整個數學知識的學習過程正是數學知識的生成過程，也是學生的自主探究過程。在數學探究學習過程中，學生的學習成就感較強，對數學知識的學習效果也較好。

第二，時刻關注每一名學生的學習動態，堅持以學生為本的基本原則。在數學課堂上，教師可以通過設置數學問題的方式了解學生的真實學情，從而為后續教學精準性的提升奠定良好基礎。例如，“大數的認識”教學中會涉及類似9002000這樣的數字的讀寫方法的教學，部分學生可以依照分級的方式讀出這些數字，但是在寫的時候卻會出現困難。基于此，在后續進行數學課堂測試或課后作業布置時，教師就要將讀兩個0的讀寫訓練題目作為主要題目，并借助這樣的訓練目標，確保數學教學能夠更好地兼顧到不同的學生，從而將因材施教理念與數學教學有效關聯起來。

第三，在數學課堂上有效開展課堂練習活動，并依靠這些練習活動保證學生可以有效地將自己掌握的數學知識運用到不同場景中去，從而有效實現學生數學知識、技能和素養的協同發展。例如，在教學“小數加法和減法”相關知識時，教師可以為學生構建這樣的生活情境：超市中的蘋果每千克的價格是7.8元，香蕉每千克的價格是5.7元，請同學們算一算每千克蘋果比香蕉貴了多少錢。這樣的數學課堂練習不但可以很好地檢測學生對小數減法運算算理的理解情況，還可以促使學生對小數的意義形成更加深刻的認識。通過這樣的課堂練習，學生可以逐漸學會進行小數點對齊，并掌握對應的運算法則。教師可以充分了解學生的學習情況，并對學生進行有針對性的指導，從而有效提高學生的知識運用和遷移能力。

第四，注重教學過程中教學策略的多樣化和多變性，針對不同的數學教學內容采用不同的教學方法。例如，教師可以借助源于生活的數學問題去解決具體的生活問題，如嘗試以生活化問題情境激發學生的數學學習積極性，從而不斷提升數學教學的有效性。以“大數的認識”教學為例，教師在教學這部分知識時，可引入人口普查的生活情境，并在其中展示大量的數字信息，然后鼓勵學生尋找自己感興趣的信息進行讀取，去發現其中存在的問題。學生透過數字信息去探索數字背后的含義，可以對相關大數形成更加深刻的認識。教師也可以在課堂數學探究活動中，合理運用小組合作教學策略，引導學生在合作過程中進行溝通和交流，從而保證學生將注意力更多地集中在數學學習上。以“角的度量”的教學為例，在剛開始測量時，學生總會出現各種各樣不同的問題，有的學生會在數據讀取上出現錯誤，有的學生會在刻度線對齊上出現錯誤，而小組合作則可以有效避免這些問題。在小組合作模式下，各小組成員可以通過相互檢查、相互輔助及時發現彼此的錯誤，這樣測量結果就會更準確，數學課堂教學的效果也自然會得到提升。教師還可以在數學教學中合理使用信息化教學手段，依靠信息技術與數學教學的整合提高數學課堂教學質量。以“公頃與平方千米”的教學為例，在教學這部分知識時，教師可借助多媒體設備為學生展示北京鳥巢的圖片，并向學生展示其占地面積，以此引出公頃的概念。然后，教師可以在此基礎上呈現Flash動態圖，引導學生去歸結這兩者之間的關系，在這樣的多媒體呈現環境下，學生自然可以對面積形成更加深刻的理解。教師還可以鼓勵學生在實際數學學習中進行動手實踐，倡導解放學生雙手和大腦，讓他們在不斷動手實踐中，獲得更加真實的感知。以“神奇的莫比烏斯帶”的教學為例，在教學這部分知識時，教師可以鼓勵學生進行動手操作。學生可以自行準備長方形的長紙條，并依照教材內容進行設定，自主將其構成兩個環，再進行后續的操作探究。在這樣的教學模式下，學生會帶著更加主動的心態進行數學學習，數學課堂的探究性特點也可以得到充分呈現。

3.秉持減負增效原則，實現作業教學版塊的優化

“雙減”政策的目標之一就是減輕學生的作業負擔，因此在“雙減”政策下，教師在設計數學作業時，必須樹立改革意識，重塑數學作業體系，切實改變以往的“題海戰術”和“一刀切”式作業模式，在保證數學作業質量的前提下，落實“雙減”目標。在此過程中，教師必須做好下列工作。

第一，設定系統性、長期性的數學作業，拉長數學作業的時間線，提高數學作業質量。例如，在組織開展數學實踐活動時，教師可將繪制學校平面圖作為系統性項目作業，這個作業要求學生在一定時間段內完成，在不同的時間段內需要關注的焦點不同。本次項目作業主要涉及以下五個步驟。1）收集數據階段。2）數據整理階段。3）確定比例尺階段。4）繪制簡圖階段。5）繪制平面圖階段。學生可以小組為單位去完成這項作業，在完成作業的過程中，各小組要合理分工，并科學制定時間表，然后按照項目作業步驟在規定期限內準時完成。這樣的數學作業不但不會增加學生的作業負擔，還可以有效鍛煉學生的規劃和合作能力，使數學作業朝著更加有效的方向進展，從而促使數學教學進入更加理想的教育格局。

第二，為不同數學學習基礎的學生設置不同的作業，提高數學作業的針對性，確保因材施教理念在數學教學中的落實。對于數學學習基礎相對較差、學習習慣不好、學習效率較低的數學學困生，教師可以為其布置復習鞏固類作業，以幫助他們夯實數學基礎，提升他們的數學學習興趣，增強他們的數學學習成就感。例如，在“大數讀寫”教學中，教師可以引入一些圖片性的素材，要求數學學困生讀出對應的數字，并且在數位順序表中將其書寫下來。這類基礎性作業可以有效幫助數學基礎較差的學生夯實數學知識基礎。對于數學學習基礎相對較好、學習效率較高的學生，教師可以為其布置延伸性作業。仍以“大數讀寫”的教學為例，教師可以為這些學生創設這樣的題設情境：太陽系的行星中，金星距離太陽的距離是108200000千米。然后要求這部分學生通過繪制數軸的方式標記相對位置。這樣的題設能夠有效鍛煉學生的空間思維能力，引導學生實現數形結合，從而對他們的數學核心素養進行培養。

第三，控制好作業時間，降低學生作業壓力。為做到這一點，數學教師在布置作業時必須遵循以下原則。1）為數學作業設定一個科學的時間標準，并按照對應標準貫徹執行。2）在布置數學作業前要與其他各學科教師進行交流，以避免造成作業過量的情況。3）要對學生數學學習能力的差異因素進行考量，并根據學生的差異布置符合他們實際數學學習情況的作業，鼓勵學生對自己實際完成作業的時間進行記錄。4）引導學生制訂科學、合理的作業計劃，設法激發學生的作業積極性。

第四，積極構建完善的數學作業反饋機制，確保數學作業能夠切實成為學生數學核心素養提升的重要驅動力。首先，教師可要求學生將其完成的數學作業及時通過互聯網上交。其次，教師收到學生的作業反饋后，要迅速對學生的作業進行批改。最后，教師要根據學生數學作業的完成情況，對學生進行有針對性的指導，以此幫助學生發現自己在數學學習上的不足，并進行有針對性的學習。通過這樣的數學作業反饋機制，教師可以發現自身在數學教學中存在的不足，并在今后教學中進行相應調整和改善。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，數學教師要正確看待“雙減”政策，樹立數學教學提質增效觀念，并將此作為優化數學教學的出發點和落腳點。在實際教學中，數學教師需要針對這三方面進行教學優化，主要體現在：備課要提升精準度，上課要提升有效性，作業要提升靈活性和針對性，以此確保數學教學能夠進入“提質增效”的最佳狀態，切實提升學生的數學核心素養，實現學生的全面發展。

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Based on the Policy of Double Reduction to Promote the Quality and Efficiency of Mathematics

Zhuang Xiuyun

（Longwen Branch of Primary School Affiliated to Longxi Normal School， Fujian Province， Zhangzhou 363003， China）

Abstract： The "double reduction" policy is an important decision and long-term move to promote the all-round development of students knowledge， body， spirit， personality and talent. All schools and teachers of all disciplines should actively and earnestly implement it. Under the background of "double reduction"， mathematics teachers should correctly interpret the"double reduction" policy and optimize mathematics teaching in combination with the requirements of the "double reduction" policy， so as to achieve the goal of "improving quality and efficiency" of mathematics teaching. Based on the experience of mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in the past mathematics teaching， sums up the goal of improving the quality and efficiency of mathematics teaching under the "double reduction" policy， and explores the strategy of implementing the "double reduction" policy in mathematics teaching under the new situation through specific teaching examples.

Key words： primaryschoolmathematics；"doublereduction"policy；education reform； improvequalityand efficiency