探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式

孫先信

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常重要的教學(xué)方式，這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其組織協(xié)調(diào)能力，繼而在鼓勵(lì)其互相學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式還是存在一定的問題，因此文章針對(duì)問題提出了幾點(diǎn)策略，希望在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，強(qiáng)化師生和生生之間的交流.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

引 言

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，各國各不相同，存在一定的差異，并且有較多的代表人物在這個(gè)領(lǐng)域做出了巨大貢獻(xiàn)，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述各有千秋、特色各異，因而關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念在學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)確切統(tǒng)一的表述.合作學(xué)習(xí)在眾多的理論研究中還只是一個(gè)泛稱，具有復(fù)雜性和多樣性.

綜合各國研究學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的界定，文章將合作學(xué)習(xí)定義為一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系.小組合作學(xué)習(xí)模式主要以小組內(nèi)成員共同合作、小組間學(xué)生互相競爭的方式來完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，最后教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性分析

小組合作學(xué)習(xí)可以大大緩解教師的壓力，彌補(bǔ)教師不能照顧所有學(xué)生的缺陷.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師先將學(xué)生科學(xué)地分組，然后確定小組長.在課前，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)；在課堂上，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；在課后，小組合作共同完成課后作業(yè)，并為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是主動(dòng)參與者，這可提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).

小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著一定的積極作用.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以“教師為中心”的，且大多數(shù)教師都認(rèn)為“教”優(yōu)于“學(xué)”.小組合作學(xué)習(xí)模式卻與之相反，它將“學(xué)”視為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中充分展現(xiàn)自身的能力，而教師只要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色即可.此外，小組合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生展開深入交流，使大家能主動(dòng)地對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題分析

小組合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)給數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供了非常有力的依據(jù)，但將此理論運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中又有怎樣的效果呢？為此，文章以貴州省威寧自治縣二塘鎮(zhèn)沿海小學(xué)數(shù)學(xué)課程為主例，周邊其他小學(xué)數(shù)學(xué)課程為輔，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)使用情況進(jìn)行了調(diào)查了解.

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

在貴州省威寧自治縣二塘鎮(zhèn)沿海小學(xué)教育實(shí)習(xí)期間，筆者主要采用現(xiàn)場觀察法和訪談法對(duì)該校數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的使用情況進(jìn)行了調(diào)查.實(shí)際上，自2018年8月“愛種子”課堂教學(xué)模式在貴州省威寧自治縣開展以來，該教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)在各科課堂教學(xué)中得到了普遍使用.但數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在一些為了完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的情況.原因有以下三點(diǎn)：一是小組合作學(xué)習(xí)模式還處于探索階段，其并不成熟，因此教學(xué)過程比較復(fù)雜、耗時(shí)，學(xué)生不好管理.二是該小學(xué)屬于農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施比較落后.學(xué)校只有一間電腦室，在班級(jí)學(xué)生較多的情況下，會(huì)出現(xiàn)兩名學(xué)生共用一臺(tái)電腦的情況.三是教師缺乏對(duì)小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的重視.小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力都相對(duì)較差，因此合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，加上教師教學(xué)觀念過于陳舊，其使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)僅停留于表面，這使得小組合作學(xué)習(xí)過于隨意.同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，沒有對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，這使得整個(gè)小組討論沒有具體方向，使小組合作失去了“中心”，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升.

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程認(rèn)知偏差

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，數(shù)學(xué)是主要考試科目，因此教師以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎壹议L對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解存在偏差，認(rèn)為孩子算對(duì)數(shù)、做對(duì)題就可以了.因此，數(shù)學(xué)課程的開展雖然得到了高度的重視，但是課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式無法得到更多關(guān)注.

2.學(xué)生缺乏合作意識(shí)

從目前來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要有以下兩種完全不同的表現(xiàn)形式：一種是思維活躍的學(xué)生擁有較強(qiáng)的優(yōu)越感，喜歡在合作中表現(xiàn)自己，特別是在激烈的討論中經(jīng)常不顧及團(tuán)體中其他人的感受，喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人.另一種則是缺少表現(xiàn)欲望的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，更多的時(shí)候都是傾聽小組其他成員的想法和意見.這兩種完全不同的表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作無法實(shí)現(xiàn)，如那些擅長表達(dá)和展現(xiàn)自我的學(xué)生總是滔滔不絕，說個(gè)不停，而不擅長說話的學(xué)生就會(huì)在被動(dòng)接受中產(chǎn)生自卑心理，從而喪失對(duì)小組合作討論的興趣.

3.分組不合理，合作時(shí)機(jī)不對(duì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，當(dāng)要進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，基本都會(huì)遵循就近原則，因此相鄰座位的學(xué)生被組成同一小組的概率很大，這樣會(huì)使學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生被組成同一小組的機(jī)會(huì)變大.這是因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為以學(xué)生間的熟悉度進(jìn)行分組既方便又快速，但這種分組方式并不科學(xué).除此之外，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)機(jī)非常重要.教師如果不能把握好時(shí)機(jī)，勢必會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果.有些教師雖然在課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但是沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而是對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題都會(huì)展開一番討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就失去了它原本的價(jià)值.

4.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不真實(shí).據(jù)筆者了解，小組合作學(xué)習(xí)模式在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都只是流于表面，并未真正落實(shí).原因是學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是“看不懂”“學(xué)不會(huì)”的科目，他們既記不住數(shù)學(xué)公式和原理，又不清楚在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)采用哪種方式，就算教師積極性再高，他們也不會(huì)為教師的熱情“買單”，從而導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍極其嚴(yán)肅，沒有學(xué)生愿意和教師展開互動(dòng).雖然小組合作學(xué)習(xí)模式傾向于學(xué)生主動(dòng)合作探究，但這并不意味著教師要放任學(xué)生不管，如拋出問題后全權(quán)交給學(xué)生處理，這種缺乏積極引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)不僅很難讓學(xué)生在合作中找到探究重點(diǎn)，還不利于教師把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.不僅如此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)定性不是很高，因此在開展小組合作討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在閑聊或者各自玩耍，并未真正討論教師提出的問題.這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）統(tǒng)籌安排，合理分組

在準(zhǔn)備開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要事先告知學(xué)生，并對(duì)本次需要討論的問題和要求進(jìn)行詳細(xì)說明，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)起來.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性、實(shí)踐性、可拓展性等特點(diǎn)，因此教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、理性的選擇，切忌盲目、無主旨，避免成為純粹的課堂討論.

教師進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，可將愛發(fā)言和不太愛發(fā)言的學(xué)生分在一起，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一起，將性格外向與性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生分在一起，從而合理地促進(jìn)生生之間的交流與互動(dòng).教師還可以讓學(xué)生自己去尋找組員，這樣相熟的學(xué)生組成一個(gè)小組，大家能夠在一個(gè)相對(duì)輕松、舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

（二）保持紀(jì)律并給予正確的輔導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)只站在講臺(tái)上觀察學(xué)生，或做自己的事情，而應(yīng)走到學(xué)生中間傾聽每名學(xué)生的發(fā)言，了解大家在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo).教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，既要做到點(diǎn)到為止，又能啟發(fā)學(xué)生.小學(xué)階段學(xué)生的情感波動(dòng)較大，思想較為活躍，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)每一名學(xué)生的參與給予足夠的重視，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱、性格比較內(nèi)向的學(xué)生.比如，當(dāng)效率較低的小組取得一定進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并提出問題來激發(fā)學(xué)生的興趣.教師要善于提出問題，善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考.在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意大聲說話的小組，提醒他們盡量把說話的音量放低，不要妨礙其他小組的溝通.對(duì)于不愛發(fā)言的小組，教師要適時(shí)地給予提示，并鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)協(xié)作精神.

當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中取得了一定的成果后，教師可以組織小組與小組進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生對(duì)討論中產(chǎn)生的問題一起思考、交流，表達(dá)不同的觀點(diǎn).這樣不僅可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開溝通，還能將在小組內(nèi)部沒有辦法解決的問題用小組與小組溝通的方式進(jìn)行解決，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，并增進(jìn)班級(jí)中學(xué)生之間的感情.當(dāng)學(xué)生不擅長表達(dá)或?qū)ψ约旱玫降慕Y(jié)果沒有信心時(shí)，教師可以通過言語鼓勵(lì)、眼神鼓勵(lì)和行為鼓勵(lì)給予學(xué)生勇氣和信心.

（三）執(zhí)行理性的評(píng)估

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該簡單地總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)一些錯(cuò)誤的、片面的、模糊不清的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正，幫助學(xué)生掌握正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí).在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià).教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，可以從學(xué)生合作的態(tài)度、合作的方法、每個(gè)人的參與程度等方面展開深入分析和評(píng)估，對(duì)學(xué)生做得好的部分給予表揚(yáng)，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并鼓勵(lì)大家不斷努力，從而取得更大的進(jìn)步.

在課程結(jié)束后，教師可以在課間向?qū)W生詢問自己在課堂上的經(jīng)歷，從而掌握本次小組合作學(xué)習(xí)是否真正滿足了學(xué)生的心理需求.教學(xué)既是一種認(rèn)識(shí)，又是一種交際，因此教學(xué)的發(fā)展離不開社交的發(fā)展.要想改善教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法.

結(jié) 語

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常重要的教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了非常大的影響作用，它可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性.在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好總體計(jì)劃，合理分組，使學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要保持良好的教室秩序，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生積極地和同伴進(jìn)行溝通與交流；在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生要在第一時(shí)間向教師指出自己所遇到的問題，并向教師求助.教師可利用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等方式對(duì)學(xué)生展開一次綜合性評(píng)估，繼而在幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

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