新課程改革背景下小學數學教學方法創新研究

崔紅梅

【摘要】在新課程改革背景下，小學數學教師要順應教育改革趨勢，積極開展素質教育，對傳統的教學模式進行優化和創新，結合學生獨特的興趣愛好，制訂行之有效的教學方法，以激發學生學習熱情，促使小學數學教學向高質量、高效率發展.文章簡要分析了新課程改革對小學數學教學方法創新的現實需求，重點闡述了具體的創新策略以及教學方法的多元形式，旨在強化教學效果，以期為相關人員提供參考和借鑒.

【關鍵詞】新課程改革；小學數學；教學方法；創新

引 言

數學知識本身具有一定的抽象性和復雜性，因此學生在學習過程中容易產生枯燥、乏味的情緒，甚至有的學生對數學產生了抵觸、厭煩的心理，這就需要教師全面貫徹落實新課程改革的教學理念，積極地對教學方法進行創新，將傳統單一的教學形式轉變成多元化的教學手段，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，促使學生全面發展.

一、新課程改革對小學數學教學方法創新的現實需求

（一）改變傳統教學觀念

在新課程改革背景下，教師要率先改變傳統教學觀念，將學生全面發展作為教學的核心，深入學生實際，了解其真實的學習需求，將學生的興趣愛好與教學方法有機統一，從而為學生提供更多學習的空間，增強小學數學教學的有效性.

（二）合理設計教學目標

新課程改革背景下的教學創新，要明確創新方向，合理設計教學目標，聯系學生實際情況，采取針對性的措施，引導學生主動參與教學活動，以完成教學目標.在創新數學教學方法前，教師要對教材中的內容進行詳細分析和研究，科學規劃每一節數學課堂的教學內容和目標，確保教學任務合理、教學方向準確、教學目標清晰.同時，在設計教學目標的過程中，教師要對單一、片面的教學目標進行優化和改進，提升目標的全面性和有效性，確保教學目標可以涵蓋完整的知識體系，從而有利于學生能力和素養的發展.教師將核心素養培養作為教學方法創新的主要方向，能夠保障教學質量和效率，促使小學數學教學實現真正意義的創新發展.

（三）明確學生主體地位

新課程改革明確要求小學數學教學要充分尊重學生的主體地位.因此，在創新教學方法時，教師要確定學生的主體地位.這就需要教師做好教學角色的轉變工作，應從數學課堂的主導者轉變成組織者和引導者，從而將“學生是課堂主人”的教學觀念貫徹落實，促使知識學習和育人有機結合，為學生綜合發展奠定良好的基礎.

二、新課程改革背景下小學數學教學方法創新策略

（一）創新教學模式

科學、有效的教學模式有利于提升教學質量，保障教學效果.因此，在新課程改革的背景下，教師要做好小學數學教學方法的創新工作，通過有效的創新方法和手段，為數學教學的高效開展提供堅實的保障.一方面，教師在創新教學方法前，要對課本開展深層次的分析和探討，同時要在大量的資源中篩選有價值的教學資源.另一方面，教師要站在以學生為本的角度上，對學生的性格特征以及興趣愛好進行全面了解，確保所創新的教學方法能夠符合學生實際學習需求.

在創新過程中，教師要以激發學生學習興趣、喚醒其求知欲望為基礎.以課前導入為例，在創新這部分內容時，教師要采取合適的手段，調動學生的主觀能動性，使其產生自主學習動機，以飽滿的狀態參與教學活動，并在自主探究的過程中，發現問題，提出問題，解決問題，從而獲得更多的數學知識和解題經驗.教師要將課前導入作為切入點，充分發揮課前導入的作用和價值，針對當前課前導入環節存在的問題，制訂相應的解決措施，創新導入形式，從而通過多元化的課前導入喚醒學生的探究熱情和求知欲望.

例如，在開展人教版小學數學三年級上冊“時、分、秒”這部分的教學時，教師就可以借助信息技術和多媒體設備創新導入形式.在實際教學過程中，教師可以在課堂的前五分鐘為學生播放春晚零點的倒計時視頻和新聞聯播的播報視頻，引導學生在觀看視頻的過程中對其中的時、分、秒進行對比.在教師的引導下，學生可以掌握時針、分針以及秒針的特點.在此基礎上，教師開展教學工作，使學生對時、分、秒展開系統學習，從而精準掌握時、分、秒的具體含義，達成理想的教學目標.

（二）活躍課堂氛圍

緊張的課堂氛圍在一定程度上會影響教學效果.因此，教師創新小學數學教學方法，要重視課堂氛圍的營造以及教學環境的優化，合理使用信息技術，為數學課堂增添趣味性，逐步打造高效、開放、活躍、包容的數學課堂，從而為教學工作的順利開展提供保障.

例如，在開展人教版小學數學一年級下冊“認識圖形（二）”這部分的教學時，學生在“認識圖形（一）”的基礎上，對常見的圖形已經有了初步認識.鑒于此，教師可提出開放性較強的問題，供學生研究討論，如教室中的四邊形有哪些？這類問題的答案不固定，學生有更多的選擇機會，可以答出多種答案，如桌子、椅子以及教室門等.在學生回答問題的過程中，教師要及時做出反饋，肯定學生的正確答案，糾正學生的錯誤回答.在這種課堂氛圍下，教師能夠更加全面地了解學生，同時能夠使學生逐步形成敢于質疑、勇于提問的精神，從而增強數學教學的有效性，助推學生綜合素養的進一步提升.

（三）完善評價機制

針對小學教學評價機制單一的問題，教師要進行創新和升級，采取多元化的評價手段，增強教學評價的全面性和針對性，以提升學生學習自信心，從而為數學教學活動的有序開展提供有力支持.在完善評價機制的過程中，教師要注意以下內容.

第一，采取鼓勵式評價.在小學階段，學生剛剛步入學習生涯，因此增強學生學習自信心是一切教學活動順利開展的前提.教師要多采取鼓勵式評價，讓學生發現自身的閃光點，保持高昂的學習狀態，從而積極地投入學習當中.針對學生在學習過程中存在的不足和問題，教師要通過適宜的方式和手段引導其改正不良學習習慣，端正學習態度，使其主動參與學習過程.

第二，教學評價要具有針對性.受內外部等多種因素的影響，學生對知識的理解能力和掌握程度存在一定的差異，這就需要教師在開展教學評價工作時，充分尊重學生的個體差異，結合學生現實情況，開展針對性的評價.當學生在原有基礎上取得進步時，教師就要給予肯定，鼓勵學生沿著正確的學習方向繼續努力.

第三，生生互評.這種評價方式主要是指學生之間互相評價，從而在評價的過程中發現自身的不足，認識到學習上的誤區，并加以改進，以此達到優勢互補、取長補短的目的.

總體而言，小學數學的教學評價，不應局限于一種或幾種評價形式，要通過多元化的評價形式，增強評價的全面性和具體性，促使教師和學生在實際評價中，認識到自身在教學和學習中的漏洞，從而及時改進和完善，進而強化學生數學素養，為其更好的發展奠定堅實的基礎.

三、新課程改革背景下小學數學教學方法的多元形式

（一）聯系生活實際

數學知識既來源于生活，又應用于生活.教師將生活元素融入教學過程中，能夠拉近學生與數學知識之間的距離，促使學生深刻意識到學習數學的作用和價值，從而為學生更好地學習數學知識注入源源不斷的動力.在課前，教師要根據教學內容，積極尋找相關的生活化元素，從而將實際生活與數學教學緊密結合，以推動學生將理論和實際有機結合，確保學生能夠將數學知識應用到實際生活中，實現數學教學的真正價值.

例如，在開展人教版小學數學六年級上冊“圓”這部分的教學時，教師就可以結合生活實際，引導學生對生活中的“圓”展開思考，如提出問題：“生活中常見的圓形有哪些呢？”學生可能會回答出圓形的鐘表、自行車的車輪以及生日蛋糕等.如此一來，學生能夠在學習數學知識的過程中，聯系生活實際，從而在日常生活中有效應用數學知識.

與此同時，教師可以在小學數學課堂開展生活化的教學活動，引導學生參與活動，使學生既能夠掌握數學知識，又能夠獲得生活技能.例如，在開展人教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法”這部分的教學時，教師就可以創設生活情境.以超市購物為活動主題，學生扮演消費者，而教師擔任售貨員，銷售的商品以學習用品為主.每名學生手中持有100元優惠券，用于購買教師手中的物品，且至少買兩件.完成商品的購買后，學生需要計算購買完商品后還剩多少錢以及商品一共多少錢.這樣，學生在計算的過程中需要用到100以內加減法的知識，同時可以掌握購物的流程、規則以及形式.這種生活化的教學模式能夠有效增強學生核心素養，在保證教學質量的前提下，拓寬學生知識面，促使數學知識發揮現實價值.

（二）開展合作教學

在新課程改革背景下，小學數學教師要重視學生的個性化發展，關注學生核心素養的形成，并從多個角度、多個層面實施素質教育.在實際教學過程中，教師要緊緊圍繞教學內容，根據教學任務和目標，設計更多開放性強、探究價值高的數學問題.同時，教師可以將班級內的學生以5～6人為一組的形式分成若干個小組.學生通過小組合作學習的形式對數學問題進行討論和探究，能夠提升自主學習能力、探究能力以及創造能力，實現綜合素養的全面培養，這可為核心素養下小學數學教學目標的實現提供助力.

例如，在開展人教版小學數學六年級上冊“圓的周長”這部分的教學時，教師可以應用小組合作學習的教學模式，喚起學生的求知欲望，激發其探究熱情.在具體教學過程中，教師可率先提出一個探究性及討論性較強的問題，如“圓的周長與誰存在關系？存在什么樣的關系？”教師在提出問題后，可引導學生以小組討論的形式對問題展開積極探究.在探究的過程中，教師需要為學生指明方向，如組內成員可制作直徑分別為6cm，7cm以及8cm的圓形，并對所制作的圓形周長進行測量，結合測量數據，分析圓的周長與什么因素有著密切的關系.在教師的指導下，學生可以逐步探究出圓周長與直徑之間的關系，從而獲得圓周長的計算公式.

這種合作學習的教學模式為學生留有充足的探究時間和空間.在小組成員的互幫互助過程中，學生可以從多個角度和思路探究問題，而這一過程就是思維發散的過程.學生可在探究過程中自主構建知識框架，發現數學知識的規律，實現綜合能力的進一步提升.

（三）加強實踐活動

基于新課程改革的教學需求，在小學數學課堂中，教師應多為學生創造實踐機會，使學生在實踐過程中消化數學知識，掌握更多的數學技能，提升實踐能力和動手操作能力.

例如，在開展人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”這部分的教學時，這部分的重點在于平行四邊形和梯形的面積公式，因此在公式推導的教學環節，教師要改變以理論灌輸為主的教學模式，通過實踐教學，引導學生逐步將面積公式推導出來.以平行四邊形為例，在實際教學過程中，教師可組織學生通過裁剪、移動以及拼接的方式將平行四邊形靈活地轉變成長方形，并在此基礎上，引導學生思考轉變后的長方形與平行四邊形之間的關系.在教師的帶領下，學生可結合實踐操作發現兩個圖形之間的內在聯系，并推導出平行四邊形的公式.實踐教學強調的是學生動手操作，這種現代化的教學模式能夠使學生對數學知識產生更加深刻的理解，促使其形成良好的數學思維，從而為更高難度的數學知識的學習打好基礎.

（四）借助信息化技術

信息技術的不斷發展和廣泛應用給小學數學的教學工作提供了新的方向和路徑.教師可利用信息技術，將抽象的數學知識直觀化、具體化，降低數學知識的學習難度，幫助學生更加容易、全面地掌握數學知識.

例如，在開展人教版小學數學五年級下冊“圖形的運動”這部分的教學時，教師可以利用信息技術和現代化教學設施將圖形的平移、旋轉直觀地呈現給學生.這樣可使學生對平移和旋轉的概念有一個明確的認知，以此增強教學的有效性.

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學數學教師要提升對素質教育的重視程度，加強對教學方法的創新力度，通過內容豐富、形式新穎的教學模式，吸引學生的注意力，提升其課堂專注力，使其成為符合現代社會需求的復合型人才.

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