深度學習背景下小學數學結構化教學分析

楊轉玲

【摘要】數學這門學科非常注重對思維的提升與訓練，學生只有具備扎實的基礎知識并能進行靈活運用才能學好這門學科.小學數學教學中，教師應通過引導學生認識數與理獲取基本認知，并能夠運用數學知識和簡易的數學運算解決問題.運用知識解決問題的能力和數學思維能力的提升，需要學生精準而系統地認識與把握基礎數學知識.教師可通過結構化教學方法的應用，引導學生從淺表學習向深度學習轉變，進而從感性認知向理性認知過渡.基于此，文章以深度學習理念為基點，對小學數學結構化教學的相關內容進行了研究分析.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；結構化；教學研究

引 言

在當前的小學數學教學中，深度教學是主流教學方式之一，許多教師都在嘗試利用結構化教學來實現這一目標，促進小學教學質量的提升.深度學習背景下，學生可以顯著提升學習效率，強化自主學習能力，深化對知識的結構化認知，并在腦海中對知識形成網絡體系.

一、結構化教學的概念

教師的教與學生的學構成了整個教學過程.結構化教學方式需要教師把課堂授課工作重點轉移到引導學生學習，結合學生學習能力、知識積累等方面差異，利用語音、行為或游戲等方式進行因材施教.結構化教學需要教師制訂結構化班級及學生個人的管理計劃，合理劃分學生合作學習小組，按照教學內容安排學習主題，布置任務，保證他們以學習任務為中心逐漸向其他知識輻射.學生在思考教師提出的核心問題與主題任務時，也是對數學知識生成興致的最佳時期.學生經過與其他小組成員的協作，在對他人思路予以綜合的基礎上，可完善自身的數學學習方法與思路，進而有效解決問題，讓數學思維變得活躍.學生通過學習數學的興致可深層研究知識內容，并最終構成隸屬自身的結構化思維模式.基于教師的引領，學生可將數學知識與其他學科知識相關聯，然后發現其中規律，提升成就感.

二、基于深度學習開展小學數學結構化教學的意義

（一）結構化教學有助于深度學習的有效實施

深度學習是一種強調對知識深入理解和靈活運用的學習方式，而結構化教學能夠為學生提供清晰的知識框架和邏輯思維模式，從而幫助學生更好地理解和應用所學知識.在深度學習中，學生需要掌握大量的知識點，而這些知識點之間存在著復雜的關聯.教師通過結構化教學可以將這些知識點有機聯系起來，構成一個全新的知識架構.結構化教學對學生邏輯思維能力的培養意義重大，深度學習又注重學生對知識的深入理解，這就要求學生具備良好的邏輯思維能力.結構化教學通過有序的知識組織和系統的教學安排，可培養學生邏輯思維能力，使學生在學習過程中逐步理清知識之間的邏輯關系，形成自己的思維模式，從而透徹地理解所學知識.

（二）有助于全面掌握小學數學知識

結構化教學是一種有組織、有計劃的教學方法，它將數學知識按照一定的順序和邏輯進行組織、呈現，以引導學生充分理解和掌握數學知識.

首先，結構化教學可幫助學生建立起數學知識的框架.小學數學知識點繁多，但它們之間存在著內在聯系和邏輯關系.通過結構化教學，教師可將知識點有機串聯起來，形成一個完整的知識體系，使學生對于各個知識點間的關系有明確把握，從而更好地進行理解和記憶.其次，結構化教學可促使學生形成系統的學習習慣.基于結構化教學方法，教師會按照一定的步驟和方法進行教學，讓學生按照這個框架進行學習.如此，學生會逐漸形成良好的學習習慣，有條理地學習和思考問題，從而慢慢養成自主學習能力，提高解決問題的能力.

（三）良好學習習慣和思維方式的養成

結構化教學的一個重要特征是具備有序的教學過程和規范的學習方法.基于結構化教學，教師能夠按照學生能力情況、學習需要進行教學活動與教學內容的針對性設計，使學生能夠逐步掌握知識技能.這種有序的教學過程能幫助學生建立學習的框架和思維模式，實現對所學知識的理解與運用.同時，結構化教學注重培養學生的學習習慣和思維方式.在結構化教學模式中，教師會引導學生養成良好的學習習慣，如按時完成作業、認真聽講、積極參與課堂討論等，還會培養學生的問題解決能力和創新思維能力.在結構化教學中，教師也會引導學生學會提問、分析問題、尋找解決方法，并鼓勵他們進行創新和實踐.

三、深度學習下小學數學結構化教學方法

（一）思路轉變，深度設計結構化問題

教師應轉變授課思路，對學生的綜合素養給予重點關注，讓學生成為課堂的主人，并基于多樣化的自學、活動展示以及互學，強化其課堂參與度，多設置結構化問題，讓學生的思維長時間保持活躍狀態.因此，教師在教學中要將主干知識找出來，適當進行結構化學習情境架構的建立，實現教和學的關聯.例如，在進行三角形有關知識的教學中，教師不但要讓學生明確何為三角形，其有何特征，更要讓學生知曉邊長、角及其頂點間的深度關系，強化學生求知欲，引導其自主探索學習，進而為后續周長、面積的學習做好鋪墊.課堂中，教師可嘗試結構化問題的設置，例如：你見過的三角形物體有哪些？闡述三角形的形成過程？然后，將長度不同的小棍分配給學生，讓學生按照自身的理解組成不同邊長、角度的三角形，并探索三角形間的關聯，尋找規律.這樣的教學活動能在不同維度下創新數學知識結構，有利于實現理論知識的實踐化轉變.

（二）注重基礎知識的系統性學習

強調基礎知識的系統性學習對于學生的數學學習至關重要.深度學習強調建立知識的層次結構，這同樣適用于小學數學結構化教學，故教師要建立系統化知識系統，引導學生進行學習，建立起數學知識的層次結構，從而更好地理解和應用數學知識.在教學中，教師應逐步引導學生從簡單到復雜、從具體到抽象構建層次化知識結構.比如，在進行四邊形的知識內容教學中，教師可先引導學生觀察和描述不同形狀的四邊形，如正方形、長方形、菱形等，然后引導學生發現和總結四邊形的共同特征，如有四條邊、四個頂點等，接下來，讓學生對四邊形進行分類，了解其性質，構建概念之間的關系.經過教師的逐步引導，學生可建立四邊形概念的層次結構，從具體的形狀開始，慢慢理解更抽象的概念與性質.系統性學習方法可幫助學生有效掌握數學知識內容，提高數學思維能力和問題解決能力.

（三）引導學生思考問題

深度學習注重培養學生的問題解決能力，這一點在小學數學結構化教學中尤為重要.

在小學數學教學中，教師可通過提出具體問題來引導學生進行問題的思考.例如，在教授“大數的認識”這一知識點時，教師可以提出以下問題：“小明家有100個蘋果，小紅家有200個蘋果，他們一共有多少個蘋果？”這個問題要求學生運用數學知識進行計算，同時促進學生進行邏輯思考，將兩個數進行相加.通過這樣的問題，學生可以將抽象的數學知識與實際問題相結合，培養問題解決能力.在引導學生解決問題的過程中，教師可引導學生提出解決問題的方法.例如，在解決上述問題時，教師可引導學生使用豎式的方法進行計算，讓學生思考如何將兩個數進行相加、如何對齊數字等.通過引導，學生可以學會運用不同的方法解決問題，實現了創新思維能力的培養.除此之外，教師也可讓學生進行討論和合作來提高解決問題的能力.總之，小學數學結構化教學應該注重培養學生的問題解決能力.教師通過提出具體問題、引導學生提出解決問題方法的策略可培養學生的邏輯思維和創新思維能力，使他們能夠主動地運用數學知識解決實際問題.這樣不僅可以提高學生的數學水平，還培養了他們的綜合能力，為其未來學習和生活打下了堅實的基礎.

（四）強調數學概念的深入理解

深度學習是一種強調對知識深入理解的學習方法，它在教育領域得到了廣泛應用.在小學數學教學中，教師同樣需要注重學生對數學概念的深入理解.教師可通過一系列的教學活動和引導，幫助學生建立起對數學概念的直觀認識，并逐步引導他們進行抽象思維，從而深入理解數學概念的本質和內在聯系.

在教學中，教師可引導學生進行具體操作來建立對數學概念的直觀認識.例如，在教授“長方體和正方體”的內容時，教師可讓學生觀察和比較不同形狀的長方體和正方體，并引導他們發現二者之間的共同特征和區別.通過活動引領，學生親身經歷并理解了長方體和正方體的定義和特性，從而建立起對相關概念的直觀認識.除了直觀認識，教師應逐步引領學生進行抽象思維鍛煉，使他們能夠深入理解數學概念的本質和內在聯系.總之，小學數學結構化教學應該注重培養學生對數學概念的深入理解.教師可通過引導學生進行具體操作和觀察，幫助他們建立起對數學概念的直觀認識，并通過逐步引導學生進行抽象思維，使其能夠深入理解數學概念的本質和內在聯系，打下扎實的數學基礎，提高數學思維能力和解決問題能力.

（五）加強數學知識與實際應用的結合

小學數學課堂應強調數學知識與實際應用的結合，而傳統的數學教學往往只注重知識的傳授和計算能力的培養，忽視了數學在實際生活中的應用.然而，數學作為一門邏輯性極強的學科，其最終目的是解決實際問題，因此，將數學知識與實際應用結合起來，可以更好地培養學生的數學思維和解決實際問題的能力.

首先，教師可讓學生對實際問題進行建模，引導他們將數學知識應用于實際生活.例如，在學習面積和周長的概念時，教師可帶領學生實際測量教室的面積和周長，以使學生理解相關概念.學生可使用尺子和計算器測量教室的長度和寬度，然后計算出教室的面積和周長.通過實際操作，學生深入理解了面積和周長的概念，并將其應用于實際情境中.其次，教師可通過實際應用案例，培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力.教師可設計一些與學生生活密切相關的數學問題，讓學生運用所學數學知識解決相關問題.例如，教師可設計一個關于購物的話題，讓學生計算購物清單的總價和找零金額.通過實際應用，學生不僅可以鞏固所學數學知識，還培養了數學思維和解決實際問題的能力.最后，教師可將數學知識應用于實際情境，提高數學的實用性.學生往往對抽象的數學知識缺乏興趣和積極性，因為他們無法看到這些知識在實際生活中的應用.然而，學生將數學知識應用于實際情境中后，就能夠看到數學的實際用途，從而增加對數學學習的興趣和動力.同時，通過實際應用，學生會更加深入地理解和記憶所學數學知識，使學習具有更好的可持續性.對此，小學數學結構化教學應該強調數學知識與實際應用的結合.教師可通過引導學生進行實際問題的建模和解決，幫助他們將數學知識應用于實際生活，培養他們的數學思維和解決實際問題的能力，使他們能夠將數學知識運用于實際情境，提高數學學習的實用性和可持續性.這樣的教學方法不僅可以提高學生對數學學習的興趣和動力，還能夠培養他們的實際應用能力，使其建立良好的數學學科素養.

結 語

總之，在深度教學背景下，結構化教學這一全新的授課形式與傳統教學相比，可以促使學生更好地理解、應用和遷移所學知識內容，進而達到深度學習的目的.所以，在教學小學數學知識內容時，教師應高度重視和運用結構化教學方法，通過對教材內容的整體分析、對核心問題的巧妙設計、對教學活動的整體化設計、對課后作業的整體布置等，提升小學數學結構化教學的質量，把結構化教學的作用切實發揮出來，實現小學數學核心素養的整體提升，并為學生后續的數學學習以及其他學科的學習帶來幫助.

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