提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效策略探究

摘 要：在新課改目標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的重要構(gòu)成部分，學(xué)生在其中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的人生發(fā)展密切相關(guān)，并從側(cè)面反映出小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、邏輯思維能力以及表達(dá)能力。其中，寫(xiě)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改任務(wù)的實(shí)施要求，積極創(chuàng)新寫(xiě)作課程的教學(xué)方法，讓小學(xué)生的文字理解能力與輸出能力得到同步強(qiáng)化。基于此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，并給出了幾點(diǎn)具有可行性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 寫(xiě)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.016

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作課程之所以難度較高，主要是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)事可表、無(wú)情可抒的局面。教師如果一味地向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，或采用機(jī)械式的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)制學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化，而且還會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)作欲望。為此，教師首先要從自己的角度出發(fā)，認(rèn)清寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，在不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，巧妙設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理預(yù)期的寫(xiě)作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

目前，很多小學(xué)生都不具備自主閱讀的良好習(xí)慣，導(dǎo)致他們的知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，在獨(dú)立完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的阻力，很難在其中獲得滿足感和自豪感。寫(xiě)作能力的強(qiáng)化絕非朝夕之事，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要擁有敏銳的觀察能力與文字理解能力。但通過(guò)深入了解可知，部分小學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在文章中加入大量的流水賬式內(nèi)容，這不僅會(huì)造成文章空洞無(wú)趣，而且還增加了寫(xiě)作難度，創(chuàng)作靈感更是無(wú)從談起。歸根結(jié)底來(lái)看，這主要是由于教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)中忽略了素材積累的重要性，對(duì)于語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容依賴度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野變得十分狹隘。此外，教師也并未重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與信息挖掘能力，即使學(xué)生對(duì)某一個(gè)寫(xiě)作主題非常感興趣，但在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中卻根本無(wú)法形成系統(tǒng)化的寫(xiě)作觀念，使得文章內(nèi)容毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）小學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下

另外，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，阻礙教學(xué)效果穩(wěn)步提高的另一大要素在于學(xué)生的寫(xiě)作興趣嚴(yán)重匱乏。在過(guò)去，很多語(yǔ)文教師為了能夠節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)選擇在課堂中向?qū)W生灌輸大量的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法。并且在理論知識(shí)傳授完成后，立即為學(xué)生安排寫(xiě)作訓(xùn)練主題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。在此種千篇一律式的教學(xué)模式中，教師幾乎完全忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)與真實(shí)感受，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師會(huì)在第一時(shí)間提出，并督促學(xué)生盡快整改。久而久之，學(xué)生會(huì)將寫(xiě)作看成是一項(xiàng)為了應(yīng)付教師的任務(wù)，并逐步形成思維定式，寫(xiě)作欲望與寫(xiě)作積極性受到雙重打壓。

二、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升策略

（一）多樣化課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

1.活動(dòng)式導(dǎo)入

在素質(zhì)教育體系不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課程中的教學(xué)手段變得更加豐富。截至目前，可供教師選擇的課前導(dǎo)入方式有很多，活動(dòng)式導(dǎo)入是最為常用且效果最優(yōu)的方法之一。相比較來(lái)看，活動(dòng)式導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以將此堂課程的教學(xué)主題與內(nèi)容核心直觀地展示出來(lái)。由于小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)與寫(xiě)作能力參差不齊，因此教師應(yīng)借助于課前導(dǎo)入來(lái)摸清班級(jí)的學(xué)情，為不同層次的學(xué)生安排適合的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目。此外，為了能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師還要根據(jù)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加不同類(lèi)型、不同場(chǎng)景的外出體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察的同時(shí)積累寶貴的寫(xiě)作素材，產(chǎn)生更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高文章內(nèi)容的流暢性。

2.情境導(dǎo)入

相較于傳統(tǒng)模式下的課前導(dǎo)入階段，情景導(dǎo)入能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。教師需要根據(jù)寫(xiě)作課程的教學(xué)主題與教學(xué)要求來(lái)合理構(gòu)建導(dǎo)入情境，為師生與生生之間的高效溝通奠定基礎(chǔ)。通過(guò)了解前文內(nèi)容可知，由于部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在以往的作文課程中忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生很難取得當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂吸收的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)汲取知識(shí)的狀態(tài)。為了能夠順利改進(jìn)上述問(wèn)題，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主探究與獨(dú)立寫(xiě)作欲望，教師同樣要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)情境。一方面要在寫(xiě)作任務(wù)中融入令學(xué)生倍感熟悉的生活化元素；另一方面則可以借助于多媒體教學(xué)手段在課堂中引用圖片、視頻、音頻等多元化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程保持新鮮感。

（二）運(yùn)用多種渠道，積累豐富寫(xiě)作素材

1.積累生活素材

正所謂讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，生活才是最大的素材庫(kù)，也是創(chuàng)作靈感的重要來(lái)源。教師想要真正強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力，僅憑課堂中的有限時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要將寫(xiě)作與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)到一起，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力，讓他們?cè)谏畹男∈轮兴阉鞑⒎e累寫(xiě)作素材。為此，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生布置生活化實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在以“父親”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，在正式開(kāi)始教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)提前為學(xué)生布置觀察和采訪父親的作業(yè)，要求學(xué)生利用一周的時(shí)間來(lái)觀察自己父親的生活習(xí)慣，其中包括每天幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)睡覺(jué)、在工作之余喜歡做什么事情，等等。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生需要做好同步記錄，并將自己對(duì)于父親的疑問(wèn)逐一列舉出來(lái)。在完成基本的觀察工作之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)“親子關(guān)系”這一主題，與父親展開(kāi)一對(duì)一談話，進(jìn)一步了解父親在孩子教育方面的想法。此種多元化的觀察活動(dòng)，一方面能夠讓學(xué)生更加全面立體地了解父親，另一方面則可以促進(jìn)父子之間和諧關(guān)系的形成，為學(xué)生的寫(xiě)作提供第一手素材。

2.重視課外閱讀

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程整體難度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。但由于課堂時(shí)間畢竟有限，因此學(xué)生仍然需要有額外的時(shí)間來(lái)釋放精力。為此，教師則要通過(guò)正確的渠道來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)谡n外閱讀活動(dòng)中積累寫(xiě)作素材。

當(dāng)課堂中的教學(xué)任務(wù)順利完成后，教師可將學(xué)生分成多個(gè)閱讀活動(dòng)小組，要求學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)參與群文閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)以童話為主題的單元課程后，教師即可為學(xué)生布置“中外童話故事”這一閱讀任務(wù)。學(xué)生可以自行挑選自己感興趣的童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《舒克和貝塔》等，在完成閱讀任務(wù)后，教師可與其他組員一同分享自己的閱讀心得。在新單元的教學(xué)任務(wù)正式開(kāi)始之前，為學(xué)生布置自行創(chuàng)作小童話故事的寫(xiě)作任務(wù)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。

（三）采用正確教學(xué)策略，傳授正確寫(xiě)作技巧

1.隨文練筆

在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織隨文練筆活動(dòng)，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作技巧，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課文中包含著非常多的優(yōu)秀文章，不僅可以讓學(xué)生收獲更加豐富的閱讀體驗(yàn)，而且還能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，讓他們的想象力和創(chuàng)作靈感得到進(jìn)一步發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》一課時(shí)，整篇課文具有極強(qiáng)的教育意義，文章內(nèi)容主要講述的是，一顆小小的種子長(zhǎng)成大樹(shù)后，又變成了手推車(chē)、椅子、木地板，這趟充滿了奇妙色彩和豐富情節(jié)的生命歷程十分耐人尋味。即使課文接近了尾聲，但是這顆小種子的生命旅程卻并沒(méi)有結(jié)束，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，對(duì)小種子接下來(lái)的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并在其中加入自己對(duì)于生命的感悟和理解。在練筆訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地避免為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作要求，而是要讓他們根據(jù)自己的想法和理解來(lái)大膽暢想。其中，有的學(xué)生讓小木板成了一個(gè)漂亮的郵箱，每天等著收信和送信；有的學(xué)生讓小木板成了一座充滿藝術(shù)氣息的木雕，收獲了人們的喜愛(ài)；還有的學(xué)生讓小木板成了木柵欄和木房子，為小雞、小鴨遮風(fēng)擋雨，等等。此種隨機(jī)式的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練非常有趣，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中能夠充分體會(huì)到有寫(xiě)作所帶來(lái)的滿足與自豪感，提高寫(xiě)作效能。

2.開(kāi)放式寫(xiě)作

在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，很多教師為了能夠保證教學(xué)節(jié)奏，會(huì)為學(xué)生布置特定的訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)懽髦黝}。此種單一且固定的寫(xiě)作訓(xùn)練并不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的強(qiáng)化，為了能夠解決這一問(wèn)題，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生打造開(kāi)放性的寫(xiě)作主題與創(chuàng)作空間，讓他們自由、自如地表達(dá)看法。

以《草蟲(chóng)的村落》一課為例，此篇課文有著非常美好的童話意境，作者利用優(yōu)美的語(yǔ)言和細(xì)膩的筆觸，將草蟲(chóng)世界描寫(xiě)得情趣盎然，讓讀者不禁流連忘返。在新課程開(kāi)始之前，教師對(duì)課文中所出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行講解，而后將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們仔細(xì)閱讀課文，跟隨作者的視角來(lái)體會(huì)大自然美妙之處。隨后，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：如果你是文章作者，是否可以如作者一樣，跟著草叢中的小蟲(chóng)子，去它們的世界中瀏覽一番呢？學(xué)生大膽展開(kāi)想象，將自己眼中的草蟲(chóng)世界描寫(xiě)出來(lái)。在此種開(kāi)放性極強(qiáng)的寫(xiě)作情境中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被進(jìn)一步激發(fā)，都躍躍欲試地想要寫(xiě)出精彩文章。在對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文進(jìn)行批改時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的世界是如此的天馬行空且光怪陸離。有的學(xué)生寫(xiě)道，自己跟著草叢里的小蟲(chóng)子們一起飛到了天空中，甚至離開(kāi)了地球，去太空中游覽了一番；還有的同學(xué)寫(xiě)道，自己在草叢村落中參與了小蟲(chóng)子們的春節(jié)，并與他們共進(jìn)晚餐。隨后，教師在學(xué)生的作業(yè)中挑選出幾篇優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)展示，并要求學(xué)生以民主投票的方式挑選出“最優(yōu)作文”，給予寫(xiě)作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

3.組織社會(huì)實(shí)踐

除去前文中所提到的兩點(diǎn)內(nèi)容之外，教師還要組織學(xué)生參與不同主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也是強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷相對(duì)匱乏，因此他們?cè)谕瓿蓪?xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)得無(wú)情可表，導(dǎo)致作文內(nèi)容十分空洞，如流水賬一般不具可讀性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將作文課堂搬到大自然中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，寫(xiě)出更具特色的優(yōu)秀文章。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)以景色為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校周邊的公園或廣場(chǎng)中參與踏青活動(dòng)。讓學(xué)生直觀地看到春天來(lái)臨之際，萬(wàn)物復(fù)蘇的奇妙變化；感受到炎炎夏日中鮮花盛開(kāi)的美妙場(chǎng)景，并將自己的快樂(lè)心情記錄下來(lái)，加入文章當(dāng)中。

（四）及時(shí)給予教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文批改效果

首先，通過(guò)分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，小學(xué)生之間的確存在著十分明顯的個(gè)體差異。但有一部分教育者仍片面認(rèn)為，小學(xué)生之所以能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，關(guān)鍵在于語(yǔ)言天賦，因此會(huì)在日常的寫(xiě)作課程中，對(duì)班級(jí)中寫(xiě)作水平較高的學(xué)生給予更多的關(guān)注。在新課改任務(wù)目標(biāo)的指引下，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師都能夠認(rèn)識(shí)到開(kāi)展作文批改工作的重要性，雖然會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的作文進(jìn)行一一查看，但卻很少會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的作文輔導(dǎo)，尤其是針對(duì)那些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生而言，教師基本會(huì)為他們安排一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，或直接糾正他們?cè)趯?xiě)作中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。事實(shí)上，此種千篇一律的批改方式將在很大程度上影響學(xué)生的寫(xiě)作欲望，阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。為此，教師需要適當(dāng)調(diào)整作文的批改方法。例如，教師讓學(xué)生在描寫(xiě)家鄉(xiāng)中的某一種事物時(shí)，班級(jí)中絕大多數(shù)的學(xué)生都選擇了家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝與特產(chǎn)。教師發(fā)現(xiàn)，在描寫(xiě)家鄉(xiāng)特產(chǎn)時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有明確說(shuō)明特產(chǎn)的主要特點(diǎn)、產(chǎn)品功能以及對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣竦膶?shí)際意義等，作文內(nèi)容十分空洞無(wú)趣，并且存在著明顯的拼湊痕跡。為此，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生共同理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生先詳細(xì)地介紹一下，自己所描寫(xiě)的家鄉(xiāng)特產(chǎn)是怎樣的產(chǎn)品？有著哪些制作工藝和生產(chǎn)特點(diǎn)？并將自己與特產(chǎn)之間的故事講述出來(lái)。在教師的指導(dǎo)之下，即使是那些寫(xiě)作基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，也能夠出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，使得作文更具可讀性。

其次，小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，他們會(huì)非常關(guān)注并在意教師是否表?yè)P(yáng)自己。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)利用鼓勵(lì)式語(yǔ)言來(lái)代替批判式語(yǔ)言。即使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了一些用詞或語(yǔ)句上的錯(cuò)誤，也不要盲目地進(jìn)行批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的問(wèn)題所在，給出中肯的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生將獲得更多的動(dòng)力和自信心來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提升。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，寫(xiě)作水平是衡量教學(xué)質(zhì)量、判斷學(xué)生綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的寫(xiě)作水平越高，則代表著他們具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和優(yōu)秀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師在日后的語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在創(chuàng)新與改進(jìn)的過(guò)程中細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，尊重班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)小學(xué)生群體的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師還要盡可能避免為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，盡量保留小學(xué)生的童真童趣，讓他們?cè)谏钪袑?xiě)作，在快樂(lè)中創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

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（周芹，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）