淺析小學首課課堂“思政元素”融入學科課程的路徑

郁冬梅

摘 要：作為大中小學思政課一體化建設的起始階段，小學課程思政的重要性日益凸顯。在小學開展思政教育的過程中，學科課程的首課課堂具有天然的思政教育價值，而如何將“思政元素”融入學科課程首課課堂成為亟待研究的問題，亦是需要綜合性調研、立體化設計才能有效推進的系統工程。本文結合學科課程教學實踐的特征及首課課堂的設計情況，基于對一線教師、學生的多種形式調研，理清思政元素與學科課程的關系，提出首課課堂融入“思政元素”的有效路徑與方法，從而充分發揮首課課堂的思政教育效果。

關鍵詞：首課 思政 路徑 方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.056

一、小學課程思政實施的定位、特征與需求

1.政策支撐：黨和國家對小學思政教育提出新要求

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要統籌大中小學思政課一體化建設，同時也對其他課程提出了思政教育的要求。即通過深入挖掘大中小學所有課程中蘊含的思政教育資源，力圖構建以教師隊伍為主力軍、課程建設為主戰場、課堂教學為主渠道的全員、全程、全方位的大中小學思想政治教育體系，從而達成各類課程與思政課程同向同行的思政教育效果。作為一體化建設的起始階段，小學課程思政實施的重要性日益凸顯。

2.思政教育是小學課程的天然價值

在如今思政教育進入全學科、覆蓋全學段的形勢下，課程思政的研究多集中于高等教育，小學課程思政方面的研究存在大量空白，處于被“冷落”的階段。事實上，從課程育人角度出發，小學課程思政具有特殊、不可替代的價值，教師應給予更多關注，并探索小學思政的有效路徑。之所以如此，是由于小學階段的學生的認知發展水平剛起步，學生思想單純，教育者可以對學生進行正面引導，若引導不當，則極易將學生引入歧途，并為初中、高中乃至大學的思政教育帶來較多困擾；反之，如小學階段的課程思政行之有效，則能夠為更高階段的思政教育打下堅實基礎。因此，從大中小學思政課一體化建設的角度出發，教師必須要承認小學課程的重要地位。

3.小學課程思政的新命題、新需求

在基礎教育階段進行思想政治教育雖然取得了一定成效，但仍然面臨較多問題。小學生的思政基礎知識較為薄弱，且由于教學階段的特點，對應理論的認識能力不足、分析能力尚待發展，而思政內容往往較為晦澀，這就需要教師結合小學階段的學習特征、課程內容、學生學情、教學體系展開針對性設計。與此同時，隨著互聯網的發展，小學階段的學生們往往已經開始接觸網絡信息，網絡信息的多元、復雜，極易給小學生帶來各方面的困擾和認知混淆，這亦構成小學課程思政的新命題、新需求。

二、首課課堂：開展思想政治教育、構建大思政格局的重要場景

在小學教育中，第一堂課具有特殊意義，這是由于首課往往會給學生帶來深刻的印象。對于結合專業學科課程開展課堂思政而言，在首課中引出思政元素、嵌入思政元素具有必要性。

1.建立學習基礎，引導學習方向

首課的主要任務是為學生的學習奠定基礎。在課堂教學的過程中，可能涉及介紹新的概念、技能或研究方法，也可能涉及激活學生已有的知識，以便與新的學習內容建立聯系。首課的內容通常會涵蓋課程的宏觀視角，讓學生對將要學習的內容有一個初步的了解。而這種宏觀視角與課程思政具有結合的可能和必要性，如將語文課程與思想教育結合、數學課程與科技強國結合，讓學生能夠對學習建立起正面的認知。

在引導學生學習的過程中，首課不僅告訴學生將要學習什么，還會引導學生如何去學習。它通過展示課程的學習目標、評估方式以及學習路徑，幫助學生理解他們需要如何參與學習過程，以及他們將如何被評估。在這方面，首課課堂能夠幫助學生樹立正確的學習方法、理解實事求是、慎思明辨等思政教育的課題。

2.激發興趣，建立學習框架

首課通常會激發學生的學習興趣，使他們對接下來的學習內容產生期待。這可能涉及使用實例、故事、問題或挑戰來引發學生的好奇心，也可能涉及使用具有吸引力的多媒體資源或互動活動來吸引學生的注意力。同時，首課會為學生提供一個課程的大致結構，幫助他們理解課程的主要概念和主題。這有助于學生在接下來的學習中形成自己的知識框架，更好地理解和記憶新的信息。

學習框架的建立和興趣的激發往往是相輔相成的，學生需要明確的框架為其指明學習的路徑，從而形成主動學習的意識。

3.培養學習習慣，助力學生成長

首課會引導學生形成良好的學習習慣。通過在首課中反復強調這些習慣，教師可以幫助學生認識到它們的重要性，并在接下來的學習中堅持這些習慣。

在課堂學習過程中形成良好的學習習慣，對于學生各方面的成長都將帶來裨益，亦有助于培養同學們辨別正確價值觀和世界觀的能力。因此，首課在學習習慣培養方面的作用，也是開展課程思政方面的價值所在。

4.首課：學習旅程第一步的思政價值

總的來說，首課是開啟新學習旅程的關鍵一步。它不僅為學生提供了學習的起點，還激發了他們的學習興趣，培養了他們的學習習慣。因此，教師應當認真準備每一堂首課，以幫助學生更好地理解課程內容，更有效地進行學習。

在學習內容、方向、方法、習慣等方面的培養，其實都蘊含了課程思政融入的空間和可能，如何挖掘其中的教學資源，值得教師深入思考、持續探索，并在和學生的互動中形成共同認識。

三、首課課堂“思政元素”融入學科課程的挑戰

首課課堂在課程思政中的作用十分明顯，同時，教師在調研中亦可以發現，積極開展首課“思政”的教師，取得了較好的教學效果。但總體而言，筆者發現本校在學科思政元素的融入、教學和實施上存在明顯的短板。

盡管部分教師已經意識到并開始融入思政元素，但如何將其有機地整合到教學中仍然是一個挑戰。同時，在實施層面，學校尚未建立起一套完善的長期培訓和評估機制，以確保這些元素在學科教學中的有效融入。

具體落地到首課“思政要素”融入的策略細節上，亦可以總結出如下的具體情況：在課程思政目標上，由于有些教師的教學過于功利，未在教學中有效落實預設的思政目標，導致其目標設定流于外在形式；在課程思政內容上，部分教師難以深挖教材中蘊含的思政教育資源，對教材的運用停留于表面的符號性知識；在課程思政實施的過程中，由于有些教師的課程思政意識與其能力脫節，導致課程思政的實施呈現機械、僵硬的狀態；在課程思政評價上，由于有些教師將思政教育與一般知識教育相混淆，導致思政評價的比重失衡。

四、首課課堂“思政元素”融入學科課程的路徑與方法

1.提高認識，站好“首課”第一崗

雖然教師基本上都將教書、育人兩者視為一體，但在實際教學中，依然容易出現一定的脫離現象。因此，在開展課程思政的過程中，教師為了體現和發揮首課的價值，則需要在課程目標中融入育人價值，將其滲透到所有課程中。

要完成這一目標，首先需要清楚地認識到，教師教授學科知識固然重要，但更核心的是完成育人使命，成為具有價值引領能力的“大先生”。教師要清楚地認識到，當前世界面臨百年未有之大變局，思想碰撞、文化沖擊，都會深刻影響到小學生的價值觀。同時，小學生群體的道德水平容易受到教師的影響，他們尚沒有形成完善的人格，其思想道德觀念處于“做一個教師心目中的好學生”的時期。首課作為教師與學生建立聯系的“第一站”，也是教師在學生心目中種下健康思想種子的關鍵機會，教師群體需要提高對首課的認識，確保教師群體能夠在思政工作開展中，站好首課這個“第一崗”。

2.總體設計，協同各科發揮價值

在課程思政開展過程中，教師群體作為一個總體，要面向學生共同開展思政工作，換言之，“人人都講思政課、人人都做鑄魂師”的教育理念指導著所有學校的課程思政工作。

與此同時，教師需要認識到課程思政本身具有豐富的內容。因此，每個教師、每個學科都是開展課程思政的特殊個體，只有相互協同，才能構筑起大思政的格局。在首課思政的工作開展中，教師同樣需要堅持這一原則：進行總體設計，結合思政目標與學科內容，構筑由思政教師牽頭、學科骨干教師統領、全體教師廣泛參與的思政教學隊伍。

具體而言，思政教師應該發揮牽頭和引領作用。在思政工作開展過程中，各學科教師作為授課主體，實際承擔著將思政元素融入首課的工作，但在具體的融入方式、融入內容上，思政教師具有更多經驗，且各學科思政工作應與專門的思政課程形成呼應，因此，思政教師牽頭是首課思政開展的重要前提。

與此同時，學科骨干教師對于課程內容、課程相關思政主題一般而言更加熟悉和專業，能夠在首課思政工作開展中做好定標準、把方向的工作。因此，學科骨干教師應發揮統領作用。

最后，課程思政工作要落到實處，做到每一門課程的首課都體現思政元素，離不開所有教師的廣泛參與，主動探索，積極嘗試。

3.挖掘資源，深度開發“思政元素地圖”

課程是教師開展思政工作、做好“首課”的關鍵資源，深挖課程及相關資源，從中找到首課開設方式的切口，是課程思政目標達成的基礎。在具體首課思政工作開展過程中，部分教師不能夠充分、深入分析教學資源的情況，將思政資源作為首課開展中的“外掛”而非“內蘊”，就會帶來首課思政工作的生硬、僵化、流于形式的問題。因此，教師需要以挖掘思政資源為目標，對課程中的知識進行細致梳理和深度開發。

具體而言，教師應結合課堂實踐教學和首課課堂設計進行“思政元素和學科課程融合”的挑戰式教學，以學科課程思政元素為載體進行實踐研究，遵循“思政”“專業”相長原則，仔細繪制“課程思政元素地圖”，明確課程中每個思政元素的切入點，理清思政元素與專業內容之間的關系，從而發揮好學科文化的育人功能（如上表）

在具體落實“首課負責制”的過程中，基于對課程思政元素地圖的細致梳理和匯總，教師可以將各學科知識相互融合與碰撞，實現單門課程難以達到的教學效果。

4.創新“首課”形式，兼顧溫度與深度

各學校需要創新“首課”教育形式，打造有理論高度、有視野廣度、有認知深度、有情感溫度、有學段梯度、有學科辨識度的‘首課教學體系。

5.知行合一，提升教師思政勝任力

勝任力是指一個人能否勝任某一崗位的特質，這種特質包含知識儲備、技能水平等顯性特征，也包含動機、情感、態度、價值觀等隱形特征。

各學科教師應該加強對學科課程理論與思政理論的學習，同時，學校亦應該通過多種方式組織、開展課程思政、首課思政方面的培訓，提高教師在授課中融入思政元素的動力。

總之，在新時代背景下，教育領域正在經歷著變革，其中最為重要的趨勢之一就是將思想政治教育融入學科課程中。首課課堂作為學生接受教育的重要場所、接觸課程知識的首個場景，應當得到重視，以實現立德樹人的教育目標。

在具體的教學實施中，教師需要對學生的新變化、新特點、新需求進行學情分析，而后進行科學預判、合理引導，以“首課負責制”為切入點，充分調動學生思政學習的主動性、積極性。

“首課負責制”的實踐展開，不僅能夠建立全員協同、分層教學、多元載體的鑄魂育人體系，為學校抓思想政治建設提供重要抓手，實現思政教育制度化、常態化，還將增強了廣大教師為黨育人、為國育才的使命感、責任感。

參考文獻：

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（本文為泰安市教育科學規劃專項課題“首課課堂‘思政元素融入學科課程的方法研究”的成果，課題編號：TJK202307ZX068）