指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)探索

李霞

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相融合，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)與探究中觸摸學(xué)科本質(zhì)，生成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科屬性和特點(diǎn)決定了教學(xué)中，教師必須著重發(fā)展學(xué)生的問題求解、理性分析、批判質(zhì)疑、遷移運(yùn)用等高階思維能力。在知識(shí)的分析探索中，學(xué)生的綜合能力得到錘煉，不斷提升，思維也會(huì)在實(shí)踐中向著更高層級(jí)邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐；高階思維；維度

傳統(tǒng)小學(xué)綜合實(shí)踐課，教師將關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)放在了知識(shí)構(gòu)建上。只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)原理和方法，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)就算達(dá)成。其實(shí)不然，教學(xué)活動(dòng)涉及多方面內(nèi)容，知識(shí)是最基礎(chǔ)的層面。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、質(zhì)疑能力、思考創(chuàng)新意識(shí)、思維層級(jí)等都是衡量課堂成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的核心是思維。真正意義上的教學(xué)一定要從學(xué)生思維維度出發(fā)，進(jìn)行考量。小學(xué)綜合實(shí)踐兼具理論性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，將教學(xué)過程對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑分析。在釋疑探究等一系列探究性活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，高階思維逐漸生成。

一、以多元情境鋪墊思維基礎(chǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐需要理論知識(shí)的輔助和支撐。綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)讓教師很容易陷入“說教”的窠臼之中。抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生細(xì)致分析、講解，讓學(xué)生對(duì)方法、原理有精準(zhǔn)把握。這本身沒有什么問題。小學(xué)綜合實(shí)踐課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，課程中雖然需要掌握理論知識(shí)，但并非要死記硬背知識(shí)，而是要對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，在精細(xì)剖析和探尋中認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受和醒悟。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維的啟動(dòng)需要情境作為鋪墊。小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科屬性也決定了教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境下，激活學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)可選擇形式豐富，故事情境、多媒體情境、實(shí)驗(yàn)情境等都是不錯(cuò)的選項(xiàng)，篩選情境創(chuàng)設(shè)形式，教師要綜合考量多重因素的影響和限制，提升情境契合度，對(duì)學(xué)生形成多重思想沖擊。

以多媒體直觀展示的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生深入教學(xué)細(xì)節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活中，才能讓他們感知知識(shí)獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)心靈觸動(dòng)。學(xué)習(xí)“跟著節(jié)氣去探究”，這節(jié)課的內(nèi)容是二十四節(jié)氣，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察身邊的植物、天氣變化，讓學(xué)生在探索自然的過程中，初步梳理知識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為了啟動(dòng)課堂教學(xué)引擎，教師沒有直接展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，而是借助多媒體播放《二十四節(jié)氣歌》。學(xué)生表現(xiàn)的異常興奮，歡快地進(jìn)行跟讀。跟讀過程中，學(xué)生的情感和認(rèn)知得到激發(fā)。教師抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)揮多媒體視頻播放功能，展示不同時(shí)節(jié)大自然的變化。有了視覺和聽覺的多重輔助，學(xué)生對(duì)二十四節(jié)氣有了更加強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)知情意相結(jié)合的過程。興趣、情感得到啟動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。教師抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，從感官視角切入，給他們帶來強(qiáng)烈的感情沖擊，將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，為思維開啟提供了強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

獨(dú)特新穎有趣的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)空條件，是新課改的必然要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的常規(guī)操作。多媒體聲光電技術(shù)，以靈活多變的呈現(xiàn)形式為學(xué)生提供圖片、視頻、音頻等資源，喚醒了學(xué)生的思維認(rèn)知，讓他們?cè)诙嘀馗泄俚墓餐饔孟聨砩顚哟斡|動(dòng)，逐漸進(jìn)入思考狀態(tài)。

二、以問題導(dǎo)思指明思維方向

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！眴拘褜W(xué)生的方式多種多樣，以問題為啟動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維，無疑是最常用也是最直接有效的方式。問題導(dǎo)思能夠給學(xué)生思維指明方向。小學(xué)階段，學(xué)生思維靈活，學(xué)習(xí)探知欲求極強(qiáng)，但他們的思維缺乏穩(wěn)定性，知識(shí)積累沒有達(dá)到一定水平，認(rèn)知的深刻性不夠，他們的思維很容易偏離學(xué)習(xí)軌道，無法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。思維脫軌，學(xué)習(xí)效果自然無從談起。問題是學(xué)生思維與文本思維進(jìn)行聯(lián)系的重要紐帶。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探知過程有清晰的方向指引，教師不妨對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，投放適量的思考問題。有了具體問題，學(xué)生才能順利進(jìn)入知識(shí)探究中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也才會(huì)有效果。

以問題為導(dǎo)向指引教學(xué)方向，需要教師從問題本身出發(fā)，進(jìn)行多重思考和調(diào)整。學(xué)生是課堂教學(xué)最活躍的因子，也是最關(guān)鍵的要素。問題設(shè)計(jì)，必須全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。學(xué)習(xí)“生活垃圾的研究”，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解身邊各種生活垃圾的處理方法，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類，建立分類回收意識(shí)。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入思考感知狀態(tài)，教師投放一系列問題?！按蠹抑肋@些都屬于什么垃圾嗎？假如你面前有一堆這樣的垃圾，你會(huì)如何處理？讓我們來看看王華的處理方法對(duì)不對(duì)？你覺得垃圾分類有必要嗎？假如讓你當(dāng)垃圾分類宣傳員，你會(huì)如何設(shè)計(jì)垃圾回收方案，幫助人們樹立環(huán)保意識(shí)？”在一系列問題的輔助下，學(xué)生的思維逐漸啟動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化得到彰顯。問題設(shè)置難易兼顧，學(xué)生輕松愉快地完成了任務(wù)。探討問題的過程中，學(xué)生思維逐漸向著更深層次推進(jìn)，課堂氛圍瞬間熱鬧起來。教師設(shè)計(jì)問題帶有明確的目的性，給學(xué)生學(xué)習(xí)以鮮明的指引，教學(xué)引導(dǎo)效果還是比較顯著的。問題導(dǎo)學(xué)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，它能夠最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們信息搜集、整合能力。

學(xué)生認(rèn)知思想識(shí)記和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)是影響問題設(shè)置的重要因素。要想提升問題的有效性、針對(duì)性、實(shí)效性，教師要針對(duì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，對(duì)接文本內(nèi)容，借助問題形成有效串聯(lián)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，快速進(jìn)入多層次交流探討中。

三、以合作互動(dòng)切準(zhǔn)思維視角

學(xué)生思維成長(zhǎng)，自主探究是不錯(cuò)的選擇。然而在自主梳理過程中，學(xué)生思維的成長(zhǎng)會(huì)受到認(rèn)知程度的限制，無法實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)。合作互動(dòng)是促進(jìn)思維進(jìn)階的另一種方式。在小組合作交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感知逐漸進(jìn)入嶄新狀態(tài)，思維層級(jí)在認(rèn)知碰撞中得到快速提升。合作互動(dòng)是培養(yǎng)高階思維的有效手段，也是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，教師要注意發(fā)揮合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)合作方式展開創(chuàng)優(yōu)處理，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)式交互中生成更深體驗(yàn)和感悟，建立合作精神，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。小學(xué)綜合實(shí)踐關(guān)涉維度極廣，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解力和學(xué)習(xí)力提出了更高要求。教師在小組組建中進(jìn)行具體化引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中行動(dòng)起來，積極參與經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)什么事物都充滿疑問和好奇心。這本身就是一種思維過程，是學(xué)生主動(dòng)探知知識(shí)的表現(xiàn)。提出疑問，發(fā)揮學(xué)生的力量，在小組內(nèi)交流、釋疑，消化知識(shí)，無疑是最好的選擇。學(xué)習(xí)“我也能發(fā)明”，教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察、分析、討論日常生活中各種用品、物件使用過程中的問題。這項(xiàng)任務(wù)可切入角度較為豐富，但對(duì)小學(xué)生來說有一定難度。課堂教學(xué)活動(dòng)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述。小學(xué)生思維靈動(dòng)，只要認(rèn)真觀察，都能有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生展示自己的“考察記錄單”。既然發(fā)現(xiàn)了問題，那就要想辦法解決問題，對(duì)生活用品或物件進(jìn)行改造、創(chuàng)新。為此，教師組建小組，發(fā)揮集體的力量。組織學(xué)生八人一組，交流考察記錄單內(nèi)容，并出謀劃策，根據(jù)具體問題找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。小組內(nèi)學(xué)生熱火朝天地討論著，很快達(dá)成共識(shí)。小組推選代表，到講臺(tái)進(jìn)行展示。學(xué)生非常珍惜這來之不易的機(jī)會(huì)，盡情的展示自己。一個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生單獨(dú)解決這些問題，他們可能會(huì)毫無思路，教師借助小組合作，給學(xué)生帶來思路，他們?cè)谒季S碰撞中產(chǎn)生靈感，順利解決了問題。

為了切準(zhǔn)學(xué)習(xí)視角，促使學(xué)生站在更高的視角探究知識(shí)，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，給他們提供更豐富的交流契機(jī)。實(shí)踐操作中，教師從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，尊重學(xué)生需要，優(yōu)化分組方法，讓學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑和分享中互幫互助。學(xué)生之間是平等的，不存在思維代溝，交流分享的過程異常順利，很快達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出和諧性。

四、以實(shí)操訓(xùn)練凸顯思維效度

學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力不是割裂開來的，它們之間存在千絲萬縷的關(guān)系，是同步發(fā)展的。實(shí)踐操作能力的提升會(huì)促進(jìn)思維進(jìn)階。反過來，思維能力的提升也會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力形成正向促進(jìn)作用。動(dòng)手能力與思維的相關(guān)性要求教師給幼兒提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇猩韰⑴c中建立自信心。小學(xué)綜合實(shí)踐課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性。很多知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握需要在實(shí)踐中生成更深刻的體悟。教師要對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、重組，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)操訓(xùn)練。有了實(shí)操訓(xùn)練作為引子，學(xué)生全身心投入其中，不僅能夠進(jìn)一步內(nèi)化理論知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，還能提升學(xué)生的思考維度，讓他們?cè)谑帜X并用中實(shí)現(xiàn)思維拓展延伸。學(xué)生科技素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)的生成以及高階思維的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)所在。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效性，需要實(shí)踐訓(xùn)練的輔助。

實(shí)操訓(xùn)練考驗(yàn)教師對(duì)課堂的宏觀掌控能力。設(shè)置訓(xùn)練活動(dòng)，為了精準(zhǔn)切入學(xué)生的認(rèn)知和需求，教師要對(duì)其學(xué)力展開科學(xué)調(diào)研，綜合考量各種影響因子，進(jìn)而制定出切實(shí)可行的訓(xùn)練方案。學(xué)習(xí)“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日缺乏系統(tǒng)了解，他們對(duì)知識(shí)的掌握呈現(xiàn)出零碎化。要想幫助他們整體構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)知，教師要采用多種方法并用的形式。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師以中秋節(jié)為例，先采用生動(dòng)故事講解的方式，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，讓他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有了最基本的把握。當(dāng)學(xué)生對(duì)節(jié)日的來歷、習(xí)俗、故事等有了清晰認(rèn)知后，教師給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行月餅制作。學(xué)生喜歡吃月餅，但制作月餅的活動(dòng)還是第一次遇到。獨(dú)特新穎的活動(dòng)方式吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們的好奇心完全得到調(diào)動(dòng)。制作月餅的流程本身不是很復(fù)雜，但需要學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，選擇什么樣的材料，制作步驟如何，學(xué)生都需要理清楚。實(shí)踐操作讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到中秋節(jié)的習(xí)俗，并在交流分享中生成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)探索動(dòng)力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

學(xué)科教學(xué)必須凸顯學(xué)生的主體地位，這是新課改的具體要求。小學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)實(shí)踐操作有獨(dú)特情感。教師從學(xué)生的心理期待著手，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成認(rèn)知驗(yàn)證，思維的多元運(yùn)動(dòng)在不知不覺中完成。教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐操作的全過程。無論是操作準(zhǔn)備還是操作過程，學(xué)生都要參與其中。學(xué)生親自動(dòng)手，他們的形象思維、抽象思維都得到發(fā)展，創(chuàng)新欲求在循循善誘中完全打開。

五、以反思回溯實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)

反思探究過程是學(xué)生獲得知識(shí)的有效方法。教學(xué)中，教師往往將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在具體知識(shí)的剖析和構(gòu)建上。教學(xué)過程的引導(dǎo)是重要的，它是獲得知識(shí)的主要途徑，但在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)效果呈現(xiàn)。智慧型教師一定會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉概括。畢竟認(rèn)知僅僅停留在具體問題解決的層面上，教學(xué)缺乏深刻度。小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，教師要有前瞻意識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，要鼓勵(lì)學(xué)生反思探究過程，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐步積累學(xué)習(xí)方法，獲得更深刻的認(rèn)知，讓思維方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

審視探究過程，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性是現(xiàn)代教學(xué)的具體要求，也是教學(xué)個(gè)性化的直觀體現(xiàn)。學(xué)習(xí)“我是‘非遺小傳人”，學(xué)生剛接觸“非遺”這個(gè)詞，對(duì)其內(nèi)涵感知比較模糊。教師通過舉例說明，讓學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念有了基本了解，接著教師講述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的種類、特點(diǎn)、保護(hù)現(xiàn)狀等。多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入探索狀態(tài)，深度挖掘知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師與學(xué)生共同探討當(dāng)前非遺現(xiàn)狀并討論傳承和保護(hù)非物質(zhì)文化的方法、措施和建議。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極出謀劃策，展現(xiàn)自己的方案。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生收獲滿滿。為了進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，教師給出表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握等。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維認(rèn)知不斷深化的過程。教師從反思環(huán)節(jié)著手，借助表格呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從宏觀視域，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行歸納、總結(jié)，剖析學(xué)習(xí)技巧方法的同時(shí)，學(xué)生更好地了解了自己的個(gè)性，自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

學(xué)生群體存在個(gè)性差異，這是客觀存在的。一節(jié)課結(jié)束后，不同學(xué)生的收獲是不同的。教師要在承認(rèn)個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納、梳理，彌補(bǔ)自身短板和不足，讓不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)展。這樣的教學(xué)才是課堂教學(xué)最理性的追求，學(xué)生的思維才會(huì)獲得真正提升。

人的思維成長(zhǎng)具有自身獨(dú)特性。學(xué)生高階思維培養(yǎng)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教案。具體操作過程中，教師要秉承生本原則，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)有效的施教策略，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的合作式探索中挖掘知識(shí)，探尋學(xué)科本質(zhì)屬性，提升他們獨(dú)立思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，認(rèn)知維度較為廣泛，求知欲求極強(qiáng)，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的熱情很高。如果教師能夠抓住這一點(diǎn)，借助多元情境、問題導(dǎo)思、合作互動(dòng)、實(shí)操訓(xùn)練和反思回溯等多種形式，切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)和思維啟動(dòng)點(diǎn)，定能為課堂教學(xué)規(guī)劃出嶄新路徑，促使學(xué)生的思維進(jìn)入良性發(fā)展軌道，形成高階思維。

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