指向高階思維發展的小學綜合實踐教學探索

李霞

【摘要】小學綜合實踐超越了學科領域的框架，將知識學習與社會生活相融合，引導學生在自我發現與探究中觸摸學科本質，生成學科核心素養。學科屬性和特點決定了教學中，教師必須著重發展學生的問題求解、理性分析、批判質疑、遷移運用等高階思維能力。在知識的分析探索中，學生的綜合能力得到錘煉，不斷提升，思維也會在實踐中向著更高層級邁進。

【關鍵詞】小學；綜合實踐；高階思維；維度

傳統小學綜合實踐課，教師將關注點和著力點放在了知識構建上。只要學生能夠掌握相關原理和方法，教學任務和目標就算達成。其實不然，教學活動涉及多方面內容，知識是最基礎的層面。學習過程中，學生的學習狀態、質疑能力、思考創新意識、思維層級等都是衡量課堂成功的重要標準。教學的核心是思維。真正意義上的教學一定要從學生思維維度出發，進行考量。小學綜合實踐兼具理論性、實踐性，引導學生主動探究，將教學過程對接現實生活，促使學生主動質疑分析。在釋疑探究等一系列探究性活動中，學生體驗到學習的樂趣，高階思維逐漸生成。

一、以多元情境鋪墊思維基礎

小學綜合實踐需要理論知識的輔助和支撐。綜合實踐學科特點讓教師很容易陷入“說教”的窠臼之中。抓住一個知識點，給學生細致分析、講解，讓學生對方法、原理有精準把握。這本身沒有什么問題。小學綜合實踐課程是一門培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，課程中雖然需要掌握理論知識，但并非要死記硬背知識，而是要對具體現象進行質疑，在精細剖析和探尋中認識、分析和解決現實問題，讓學生獲得獨特的感受和醒悟。學生主動學習意識以及思維的啟動需要情境作為鋪墊。小學綜合實踐學科屬性也決定了教學中，教師必須引導學生在具體環境下，激活學習熱情。情境創設可選擇形式豐富，故事情境、多媒體情境、實驗情境等都是不錯的選項，篩選情境創設形式，教師要綜合考量多重因素的影響和限制，提升情境契合度，對學生形成多重思想沖擊。

以多媒體直觀展示的特點，創設具體情境，讓學生深入教學細節和現實生活中，才能讓他們感知知識獨特魅力，實現心靈觸動。學習“跟著節氣去探究”，這節課的內容是二十四節氣，教師引導學生學會主動觀察身邊的植物、天氣變化，讓學生在探索自然的過程中，初步梳理知識，養成一絲不茍的科學態度。為了啟動課堂教學引擎，教師沒有直接展示學習內容和主題，而是借助多媒體播放《二十四節氣歌》。學生表現的異常興奮，歡快地進行跟讀。跟讀過程中，學生的情感和認知得到激發。教師抓住有利教學時機，發揮多媒體視頻播放功能，展示不同時節大自然的變化。有了視覺和聽覺的多重輔助，學生對二十四節氣有了更加強烈的探索欲望。學習本身就是一個知情意相結合的過程。興趣、情感得到啟動，教學活動就成功了一半。教師抓住學生興趣點，從感官視角切入，給他們帶來強烈的感情沖擊，將抽象復雜的知識以直觀化、具體化的方式呈現出來，為思維開啟提供了強勁內驅動力。

獨特新穎有趣的情境創設為學生自主學習提供了時空條件，是新課改的必然要求，也是現代課堂教學的常規操作。多媒體聲光電技術，以靈活多變的呈現形式為學生提供圖片、視頻、音頻等資源，喚醒了學生的思維認知，讓他們在多重感官的共同作用下帶來深層次觸動，逐漸進入思考狀態。

二、以問題導思指明思維方向

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”喚醒學生的方式多種多樣，以問題為啟動點，激發學生認知和思維，無疑是最常用也是最直接有效的方式。問題導思能夠給學生思維指明方向。小學階段，學生思維靈活，學習探知欲求極強，但他們的思維缺乏穩定性，知識積累沒有達到一定水平，認知的深刻性不夠，他們的思維很容易偏離學習軌道，無法抓住學習重點。思維脫軌，學習效果自然無從談起。問題是學生思維與文本思維進行聯系的重要紐帶。為了讓學生的學習探知過程有清晰的方向指引，教師不妨對課堂教學進行科學預設，投放適量的思考問題。有了具體問題，學生才能順利進入知識探究中，師生互動、生生互動也才會有效果。

以問題為導向指引教學方向，需要教師從問題本身出發，進行多重思考和調整。學生是課堂教學最活躍的因子，也是最關鍵的要素。問題設計，必須全面調動學生積極主動參與課堂。學習“生活垃圾的研究”，本節課旨在引導學生搜集資料，了解身邊各種生活垃圾的處理方法，并對其進行科學分類，建立分類回收意識。為了幫助學生快速進入思考感知狀態，教師投放一系列問題?！按蠹抑肋@些都屬于什么垃圾嗎？假如你面前有一堆這樣的垃圾，你會如何處理？讓我們來看看王華的處理方法對不對？你覺得垃圾分類有必要嗎？假如讓你當垃圾分類宣傳員，你會如何設計垃圾回收方案，幫助人們樹立環保意識？”在一系列問題的輔助下，學生的思維逐漸啟動，學習活動的動態化得到彰顯。問題設置難易兼顧，學生輕松愉快地完成了任務。探討問題的過程中，學生思維逐漸向著更深層次推進，課堂氛圍瞬間熱鬧起來。教師設計問題帶有明確的目的性，給學生學習以鮮明的指引，教學引導效果還是比較顯著的。問題導學是一種主動學習方式，它能夠最大限度提升學生學習主動性，提升他們信息搜集、整合能力。

學生認知思想識記和學習內容特點是影響問題設置的重要因素。要想提升問題的有效性、針對性、實效性，教師要針對學生關注熱點，對接文本內容，借助問題形成有效串聯，活躍課堂學習氛圍的同時，讓學生產生疑問和好奇，快速進入多層次交流探討中。

三、以合作互動切準思維視角

學生思維成長，自主探究是不錯的選擇。然而在自主梳理過程中，學生思維的成長會受到認知程度的限制，無法實現跨越式成長。合作互動是促進思維進階的另一種方式。在小組合作交流中，學生對知識的理解感知逐漸進入嶄新狀態，思維層級在認知碰撞中得到快速提升。合作互動是培養高階思維的有效手段，也是新課改積極倡導的學習方式。小學綜合實踐教學，教師要注意發揮合作互動學習的優勢，根據學科特點對合作方式展開創優處理，讓學生在團隊式交互中生成更深體驗和感悟，建立合作精神，構建系統化的知識體系。小學綜合實踐關涉維度極廣，多元化的學習內容對學生理解力和學習力提出了更高要求。教師在小組組建中進行具體化引導，讓學生在合作中行動起來，積極參與經驗交流和思維碰撞。

小學階段，學生對什么事物都充滿疑問和好奇心。這本身就是一種思維過程，是學生主動探知知識的表現。提出疑問，發揮學生的力量，在小組內交流、釋疑，消化知識，無疑是最好的選擇。學習“我也能發明”，教師課前布置學習任務：觀察、分析、討論日常生活中各種用品、物件使用過程中的問題。這項任務可切入角度較為豐富，但對小學生來說有一定難度。課堂教學活動伊始，教師引導學生進行闡述。小學生思維靈動，只要認真觀察，都能有所發現。學生展示自己的“考察記錄單”。既然發現了問題，那就要想辦法解決問題，對生活用品或物件進行改造、創新。為此，教師組建小組，發揮集體的力量。組織學生八人一組，交流考察記錄單內容，并出謀劃策，根據具體問題找到恰當的解決方法。小組內學生熱火朝天地討論著，很快達成共識。小組推選代表，到講臺進行展示。學生非常珍惜這來之不易的機會，盡情的展示自己。一個人的力量是有限的，學生單獨解決這些問題，他們可能會毫無思路，教師借助小組合作，給學生帶來思路，他們在思維碰撞中產生靈感，順利解決了問題。

為了切準學習視角，促使學生站在更高的視角探究知識，教師為學生搭建平臺，給他們提供更豐富的交流契機。實踐操作中，教師從教學現實需要出發，尊重學生需要，優化分組方法，讓學生在主動質疑和分享中互幫互助。學生之間是平等的，不存在思維代溝，交流分享的過程異常順利，很快達成共識，學習活動呈現出和諧性。

四、以實操訓練凸顯思維效度

學生的動手能力和思維能力不是割裂開來的，它們之間存在千絲萬縷的關系，是同步發展的。實踐操作能力的提升會促進思維進階。反過來，思維能力的提升也會對學生實踐操作能力形成正向促進作用。動手能力與思維的相關性要求教師給幼兒提供更多實踐機會，讓他們在切身參與中建立自信心。小學綜合實踐課程具有很強實踐性。很多知識的學習和掌握需要在實踐中生成更深刻的體悟。教師要對課程資源進行優化、整合、重組，設計出針對性強的實操訓練。有了實操訓練作為引子，學生全身心投入其中，不僅能夠進一步內化理論知識，掌握學習方法和技能，還能提升學生的思考維度，讓他們在手腦并用中實現思維拓展延伸。學生科技素質和創新素養的生成以及高階思維的培養，是社會發展的必然要求，也是學科教學的目標所在。達成教學目標，提升教學實效性，需要實踐訓練的輔助。

實操訓練考驗教師對課堂的宏觀掌控能力。設置訓練活動，為了精準切入學生的認知和需求，教師要對其學力展開科學調研，綜合考量各種影響因子，進而制定出切實可行的訓練方案。學習“我們的傳統節日”，學生對傳統節日缺乏系統了解，他們對知識的掌握呈現出零碎化。要想幫助他們整體構建傳統節日認知，教師要采用多種方法并用的形式。教學活動伊始，教師以中秋節為例，先采用生動故事講解的方式，將學生引入學習思考狀態，讓他們對中國傳統節日有了最基本的把握。當學生對節日的來歷、習俗、故事等有了清晰認知后，教師給學生準備相關材料，引導學生進行月餅制作。學生喜歡吃月餅，但制作月餅的活動還是第一次遇到。獨特新穎的活動方式吸引了學生的關注，他們的好奇心完全得到調動。制作月餅的流程本身不是很復雜，但需要學生做好充足的準備，選擇什么樣的材料，制作步驟如何，學生都需要理清楚。實踐操作讓學生切實體驗到中秋節的習俗，并在交流分享中生成對中國傳統節日的認同感，學習探索動力得到進一步強化。

學科教學必須凸顯學生的主體地位，這是新課改的具體要求。小學生大多喜動不喜靜，對實踐操作有獨特情感。教師從學生的心理期待著手，讓學生在實踐中完成認知驗證，思維的多元運動在不知不覺中完成。教師結合學習主題和內容，引導學生參與到實踐操作的全過程。無論是操作準備還是操作過程，學生都要參與其中。學生親自動手，他們的形象思維、抽象思維都得到發展，創新欲求在循循善誘中完全打開。

五、以反思回溯實現思維成長

反思探究過程是學生獲得知識的有效方法。教學中，教師往往將教學關注點放在具體知識的剖析和構建上。教學過程的引導是重要的，它是獲得知識的主要途徑，但在學習知識的過程中，學生往往會出現這樣那樣的問題，這些問題嚴重影響著教學效果呈現。智慧型教師一定會在學習活動結束后，及時引導學生進行提煉概括。畢竟認知僅僅停留在具體問題解決的層面上，教學缺乏深刻度。小學綜合實踐教學，教師要有前瞻意識，創新設計教學過程，在學習活動和訓練活動結束后，要鼓勵學生反思探究過程，對學習重難點進行歸納、總結，逐步積累學習方法，獲得更深刻的認知，讓思維方式實現質的飛躍。

審視探究過程，提升學習實效性是現代教學的具體要求，也是教學個性化的直觀體現。學習“我是‘非遺小傳人”，學生剛接觸“非遺”這個詞，對其內涵感知比較模糊。教師通過舉例說明，讓學生對非物質文化遺產的概念有了基本了解，接著教師講述非物質文化遺產的種類、特點、保護現狀等。多元化的學習內容讓學生興致勃勃地進入探索狀態，深度挖掘知識。學習活動結束后，教師與學生共同探討當前非遺現狀并討論傳承和保護非物質文化的方法、措施和建議。教師鼓勵學生主動表達。在教師的鼓勵下，學生積極出謀劃策，展現自己的方案。學習活動結束后，學生收獲滿滿。為了進一步夯實教學基礎，教師給出表格，讓學生對學習過程進行反思，反思的內容包括學習態度、知識掌握等。學習本身就是一個思維認知不斷深化的過程。教師從反思環節著手，借助表格呈現的方式，讓學生從宏觀視域，對學習活動進行歸納、總結，剖析學習技巧方法的同時，學生更好地了解了自己的個性，自我意識進一步增強。

學生群體存在個性差異，這是客觀存在的。一節課結束后，不同學生的收獲是不同的。教師要在承認個人差異的基礎上，引導學生對自身學習過程進行歸納、梳理，彌補自身短板和不足，讓不同層級的學生在學習過程中獲得不同的發展。這樣的教學才是課堂教學最理性的追求，學生的思維才會獲得真正提升。

人的思維成長具有自身獨特性。學生高階思維培養要遵循學生成長規律，科學設計教案。具體操作過程中，教師要秉承生本原則，從學生的現實需要和興趣點出發，制定科學有效的施教策略，讓學生在積極主動的合作式探索中挖掘知識，探尋學科本質屬性，提升他們獨立思維能力。小學階段，學生思維活躍，認知維度較為廣泛，求知欲求極強，參與綜合實踐活動的熱情很高。如果教師能夠抓住這一點，借助多元情境、問題導思、合作互動、實操訓練和反思回溯等多種形式，切準學生認知起點和思維啟動點，定能為課堂教學規劃出嶄新路徑，促使學生的思維進入良性發展軌道，形成高階思維。

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