談新《課標》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

趙焱美

摘 要：隨著社會的進步和發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域的熱門話題。在新《課標》背景下的初中英語教學(xué)中，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，提高他們的文化素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進他們?nèi)姘l(fā)展。然而，如何將傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)有效結(jié)合起來，成為教育界面臨的一項重要挑戰(zhàn)。本文旨在探討新《課標》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略，以期為教師提供一些指導(dǎo)和借鑒。教師通過合理運用教材、采取課堂教學(xué)活動和引入文化背景知識，可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，并提高他們的跨文化交際能力。將英語學(xué)習(xí)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，既是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效手段。

關(guān)鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統(tǒng)文化 融合策略? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.034

在新《課標》背景下的初中英語教學(xué)中，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語文化相結(jié)合是提高學(xué)生英語素質(zhì)的有效途徑。融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。因此，教師應(yīng)采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，開展有效的教學(xué)活動，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育水平。通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)有機融合，不僅能夠傳承和弘揚我國的文化遺產(chǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新《課標》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的意義

初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合能幫助教師進行教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，提升課堂效率；有利于加強師生交流互動，推動教學(xué)質(zhì)量提升，還能夠為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播提供新的平臺和途徑，推動中華文化走向世界。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效運用于初中英語課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果、加深知識掌握程度、擴大知識面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，教師要注重對學(xué)生進行傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育；就培養(yǎng)學(xué)生的思維能力而言，在初中英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠使學(xué)生更深入地了解其中包含的文化現(xiàn)象，而且能夠幫助他們深入分析和思考。

英語作為語言類教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一，對于提高學(xué)生的思維能力具有積極影響。教師要注重師生之間的思維碰撞以及小組討論，這樣才能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。英文作為傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有積極作用，同時還能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進英語課堂的高效發(fā)展。

在英語課堂教學(xué)期間，教師還可選取較多涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題來幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)與思考，加強對課堂學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)。選擇一些與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多的探究欲望。比如，教師可以選取中國古代歷史人物或傳統(tǒng)節(jié)日等話題，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的魅力和獨特之處。通過討論這些話題，學(xué)生可以了解并學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的社會背景、發(fā)展過程和豐富內(nèi)涵。

二、初中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

1.形式單一化

對于教材中中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教師主要強調(diào)對文化詞匯的識記，缺乏體驗、感受傳統(tǒng)文化的情境創(chuàng)設(shè)，缺乏對學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的語言學(xué)習(xí)與運用活動的精心設(shè)計。這種單一化的教學(xué)形式，不僅嚴重阻礙了學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣的提升，使之對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，而且無法幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識框架，系統(tǒng)了解中華傳統(tǒng)文化；學(xué)生無法通過感受中外文化的異同，理解中華文化的價值；更無法通過展示學(xué)習(xí)成果，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備不足

部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多，傳統(tǒng)文化知識儲備不足，在英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的能力缺乏，在教學(xué)中無法引經(jīng)據(jù)典，致使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中處于邊緣位置。還有部分教師未能充分認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的重要性，不注重在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.教師未能利用教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

現(xiàn)行初中英語教材中新增了許多時代性元素，內(nèi)容更加豐富，語言表達也更加富有趣味性，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。教材中有很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。但是，部分教師未能深入研讀教材，忽視了教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的缺失，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

4.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合路徑單一

在初中英語教學(xué)中，部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)只是照本宣科，讓學(xué)生誦讀相關(guān)的單詞，并未將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。

三、新《課標》背景下初中英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的策略

1.引入傳統(tǒng)節(jié)日和慶?；顒?/p>

在新《課標》背景下，教師將傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝活動融入初中英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略。教師可以選擇中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)等開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中教授相關(guān)的英語詞匯。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語，還能夠了解和感受中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

首先，教師可以簡要介紹傳統(tǒng)節(jié)日的意義和習(xí)俗，讓學(xué)生了解其背后的文化內(nèi)涵。然后，通過教授相關(guān)的英語單詞和短語，如“l(fā)antern”（燈籠）、“dumpling”（餃子）等，學(xué)生可以學(xué)到與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯。教師可以運用圖片、視頻等多種教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠形象地理解和記憶這些英語詞匯。

同時，教師還可以通過組織學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒樱由顚W(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和感受。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生參與制作燈籠、包餃子等活動。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語進行交流和表達，如詢問“Can you help me make a lantern？”（你能幫我做個燈籠嗎？）。通過這樣的活動，學(xué)生既能夠在英語學(xué)習(xí)中提高語言能力，又能夠體驗到傳統(tǒng)節(jié)日帶來的樂趣。

總之，在新《課標》背景下，將傳統(tǒng)節(jié)日和慶?；顒尤谌氤踔杏⒄Z教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地了解和感受中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過教授相關(guān)的英語詞匯，并組織慶祝活動，學(xué)生不僅能夠提高英語水平，還能夠體驗到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。這樣的教學(xué)策略不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識。

2.使用傳統(tǒng)食物進行語言學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)食物是一種有趣而有效的教學(xué)策略。教師可以選擇中國的傳統(tǒng)食物，如湯圓、月餅等，讓學(xué)生了解其背后的文化內(nèi)涵，并通過學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達，提高學(xué)生的語言能力。

首先，教師可以簡要介紹傳統(tǒng)食物的起源和文化意義，幫助學(xué)生了解其背后的故事。例如，教師可以講述湯圓是中國傳統(tǒng)節(jié)日中重要的食物之一，在元宵節(jié)吃湯圓象征團圓和溫暖的家庭氛圍。通過這些介紹，學(xué)生可以對傳統(tǒng)食物產(chǎn)生初步的了解和興趣。

然后，教師可以教授相關(guān)的英語單詞和短語，如“dumplings”（餃子）、“mooncakes”（月餅）等。通過練習(xí)，學(xué)生可以掌握這些與傳統(tǒng)食物相關(guān)的詞匯。教師可以利用圖片、視頻和模型等教學(xué)資源，讓學(xué)生形象地理解和記憶這些英語單詞和短語。

同時，教師可以通過制作傳統(tǒng)美食的活動，幫助學(xué)生更好地理解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)月餅時，教師可以組織學(xué)生制作月餅。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用英語進行交流，如“Can you help me make a mooncake？”（你能幫我做個月餅嗎？）這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的語言能力，還能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和體驗。學(xué)生們能夠通過親身動手制作美食，感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

總而言之，在英語教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)食物，可以幫助學(xué)生更好地了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過教授相關(guān)的英語詞匯，并通過制作傳統(tǒng)美食的活動，學(xué)生既能夠提高英語水平，又能夠增進對傳統(tǒng)文化的理解和體驗。這樣的教學(xué)策略不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化意識。

3.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩歌和故事

在新《課標》背景下的初中英語教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩歌和故事作為一種策略，可以極大地提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，同時也提高他們的口語表達和思維能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)詩歌，如唐詩和古文等。通過分析和解讀這些詩歌作品中的語言特點和文化內(nèi)涵，學(xué)生可以更深入地了解傳統(tǒng)文化的精髓。教師可以選擇一些經(jīng)典的詩歌作品，如李白的《靜夜思》和王之渙的《登鸛雀樓》等，帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀和解讀，感受其中的韻律和美感。通過誦讀詩歌，學(xué)生不僅提高了自己的口語表達能力，還能了解其中的文化智慧。

其次，教師還可以引入一些中國的傳統(tǒng)故事，如《孟母三遷》和《白蛇傳》等。通過閱讀和討論這些故事，學(xué)生可以更深入地了解中國的傳統(tǒng)價值觀和社會風(fēng)俗。教師可以分析故事中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探討其中的道理和智慧。同時，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演和討論，讓學(xué)生運用語言表達自己的觀點。通過這樣的活動，學(xué)生不僅提高了口語表達能力，還培養(yǎng)了自己的思維能力和跨文化交際能力。

通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩歌和故事，學(xué)生不僅能夠提高語言能力，還可以深入了解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種整合策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感，還加深了他們對語言和文化的理解。同時，通過朗讀和討論等活動，能夠提高學(xué)生口語表達和思維能力，以及跨文化交際能力。

因此，把傳統(tǒng)詩歌和故事引入初中英語教學(xué)是一種行之有效的策略。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀這些作品，能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識和理解。同時，教師通過朗讀和討論等活動，能夠提高學(xué)生的口語表達和思維能力。這樣的教學(xué)方法將促進對學(xué)生的跨文化交流意識的培養(yǎng)，同時也提升了他們的英語能力。

4.教學(xué)效率和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

在整合英語教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，以提高學(xué)習(xí)效率。通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和反思，學(xué)生可以深入理解和感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

首先，教師可以鼓勵學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)英語和傳統(tǒng)文化的過程中，學(xué)生可以嘗試多種學(xué)習(xí)方式，如閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、觀看相關(guān)影視作品、參觀文化遺址等。通過多樣化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以從不同的角度去體驗和理解傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。學(xué)生可以定期回顧自己的學(xué)習(xí)成果和體會，思考自己在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，以及如何改進自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以提出一些引導(dǎo)問題，如：“你在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難？如何解決的？”“你在學(xué)習(xí)中有哪些收獲和成就？”幫助學(xué)生更好地評估自己的學(xué)習(xí)過程。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)分享和互助。學(xué)生可以在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示或合作，讓學(xué)生通過交流和合作，提高自己的學(xué)習(xí)能力和表達能力，并更好地理解傳統(tǒng)文化。

通過總結(jié)和分享學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)廣度，提升學(xué)習(xí)成果。同時，他們也會通過學(xué)習(xí)反思和互助交流，深入理解和感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

因此，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)整合英語教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)方法和技巧。通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和反思，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成果，并借此加深對傳統(tǒng)文化的理解和感受。這樣的總結(jié)與分享不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和跨文化學(xué)習(xí)意識。

5.運用多種教學(xué)資源

在新《課標》背景下的初中英語教學(xué)中，通過運用多媒體，教師可以有效地引入傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片、音頻和視頻等資源，以幫助學(xué)生更好地了解和體驗傳統(tǒng)文化。

首先，通過引入傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片資源，學(xué)生可以直觀地了解傳統(tǒng)文化的形象和符號。教師可以選擇一些有代表性的傳統(tǒng)文化圖片，如長城、中國畫、京劇臉譜等，通過觀看這些圖片，學(xué)生可以對傳統(tǒng)文化的特點和魅力產(chǎn)生更深入的認識。

其次，音頻資源的運用可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中的音樂和聲音。例如，教師可以選擇一些傳統(tǒng)音樂，讓學(xué)生閉上眼睛欣賞，感受傳統(tǒng)音樂中的美妙和獨特之處。

此外，教師通過展示傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻來讓學(xué)生更直觀地了解傳統(tǒng)文化的各個方面。例如，教師可以播放一些傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥匿浵?，或者是一些傳統(tǒng)手工藝制作過程的視頻，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，通過互動的方式來利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以更好地讓學(xué)生參與到傳統(tǒng)文化的體驗中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試一些傳統(tǒng)文化活動，如書法、剪紙、太極拳等，通過網(wǎng)絡(luò)資源提供的教程和示范視頻，讓學(xué)生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的美和樂趣，提高他們對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力，豐富初中英語教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

總之，英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合是一項有益而必要的探索。通過選擇合適的話題和文本，運用多媒體教學(xué)資源，組織相關(guān)體驗活動以及引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作活動，教師可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)、更有文化自信的新時代青少年。

參考文獻：

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