小學語文口語交際規范化教學研究

摘 要：對于小學階段的語文教學而言，做好規范化的口語交際教育，能夠糾正小學生不規范的用詞表達，幫助學生改變不良的口語習慣。本文通過對規范化的口語交際概念進行研究，提出了場景模擬強化口語交際應用、小組對抗規范用詞表達、運用教材加強日常鍛煉并結合師生互動強化生活化規范管理等舉措，以期幫助小學生養成規范化的口語表達能力。

關鍵詞：小學語文，口語交際，規范化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.043

0 引 言

口語交際教學能夠幫助學生鍛煉口語表達能力，并鍛煉邏輯思維，幫助小學生發散思維獲得更好的成長。而在小學語文常規教學中，難以形成更加有效的口語交際課堂，局限了小學生的口語表達發展，導致小學生在日常語言表達中存在不規范問題。因此，需要加強規范化的教育改革，重視口語交際課堂的重要性，才能夠更好地幫助小學生養成良好的口語表達習慣。

1 口語交際規范化概念

規范化的口語交際，主要是指以規范化的形式展開口語教學工作，包括嚴格要求口語交際教學中所涉及的內容，并采用規范化的教學形式，符合規范化的教學要求，避免出現過于隨意的語言表述狀況，不能讓口語交際課堂成為“閑聊”，失去其本身的教育價值。在口語交際課堂中，更加注重小學生的語言組織能力、思維邏輯能力以及詞匯儲備情況。在實際的課程中，不僅要重視小學生的口語表達流暢度，更要重視不同人際關系、時間場合下的正確用詞造句。

基于綜合性的內在因素，在小學階段需要更加重視規范化的口語交際課堂教學。尤其是在小學階段，小學生常會出現較為隨性、放松的口語表達。這就要求小學語文教師規范約束小學生的口語表達，豐富學生的口語交際內容，促使學生能夠認真對待口語交際。對日常生活與學習中的遣詞造句等加以斟酌，幫助學生學會規范化用語，養成良好的口語習慣。

2 小學語文口語交際規范化教學舉措

2.1 場景模擬強化口語交際應用性

對于小學生而言，口語交際教學課堂的構建需要基于興趣引導，構建更加生動形象的情境，才能夠吸引小學生的學習興趣，讓學生更加投入。因此，在規范化的口語交際課堂中，首先要進行場景模擬，為小學生搭建相應的口語交際環境。可以選擇學生生活以及學習中常見的場景，并在相應的場景模擬中設置有關問題，要求學生根據問題做出相應的反饋，學會如何運用口語交際表達自己的想法并妥善解決問題。通過場景模擬方式，幫助學生了解到口語交際的作用，并通過教師從旁指導，對學生的口語表達進行約束，促使其以規范化的口語表達闡述問題[1]。

2.2 小組對抗規范口語交際用詞

幫助小學生規范化口語交際用詞，在課堂中可以采取小組對抗教學的方式。積極組織辯論賽，組織學生以小組形式就某一特定的主題開展辯論，不僅能夠鍛煉學生的規范化用語，同時也能夠促使學生強化小組之間的聯系與交流，更好地在現實生活中進行口語交際表達。通過小組之間激烈的辯論賽，鍛煉小學生的思維敏捷性以及口語邏輯性，糾正小學生在正式場合中的口語表達問題，促使小學生在辯論賽活動中意識到自身語言表達中的不足之處，實現自我提升。例如：在小學語文教學中，《該不該實施班干部輪流制》這一口語交際主題可以設置成小組對抗規范化口語交際的辯論賽話題[2]。

將學生分成兩組，一組認同班干部輪流制，而另一組則持反對看法。在正式辯論之前，通過小組內部討論對自己的辯論內容進行完善，組織嚴密的邏輯性語言展開辯論。例如：不認同實施班干部輪流制的學生認為，學生輪流擔任班干部，新任班干部對于班級中的工作內容不夠了解，上任初期需要經過一段時間的磨合與熟悉，剛剛熟悉，就輪到下一任班干部上任，如此循環，不利于班級內部的管理工作。而認同班干部輪流制的學生則提出不一樣的觀點，他們認為若長期由同一人擔任班干部處理班務，會導致該同學承擔較大的壓力與負擔，容易影響學習，并且長期擔任一個職務可能會出現濫用職權的問題。

基于這樣的不同觀點，兩個小組分別在內部進行討論，合理分配第一辯手、第二辯手、第三辯手等，通過對不同角度下所表述內容進行組織設計，鍛煉語言邏輯能力。在兩組學生辯論的過程中，教師從旁觀察，并加以引導糾正，若學生在辯論中出現用詞不規范的現象，則對其扣分。在兩個小組輪流發言辯論完成之后，由教師對學生的意見與發言進行總結。通過綜合口語表達能力的連貫性、規范性以及用詞的豐富程度等，選出最佳辯手，并加以鼓勵，構建更具趣味性的口語交際課堂，幫助學生在激烈的辯論場景中鍛煉自身的口語表達能力，提升思維敏捷性，并更好地規范口語用語。

2.3 運用教材日常鍛煉學生口語交際

教材作為小學語文教學主要的教學工具，其同樣能夠作為規范化口語交際課堂中的應用內容。在口語交際中靈活運用教材中的內容構建課堂教學環境，幫助學生應用教材內容創新思考，開動腦筋學會在不同場景下應用口語交際，為學生構建更加充足的自由發揮空間，幫助學生學會如何正確且有效地進行表達[3]。v在小學語文教學中，鍛煉學生的口語交際，不一定偏要等到教材講到口語交際一節時開展，隨時都可以根據教材中的內容鍛煉學生的口語表達。例如：在寫作教學《奇妙的想象》一節中，根據教材中《我變成了一棵樹》的相關內容，可以組織小學生以口語表達的方式展開闡述，不一定需要應用寫作的方式，通過口述，更加能夠鍛煉小學生的思維能力以及語言表達能力。促使學生在這樣的課程中發揮想象力，天馬行空地進行創造，有的學生把自己想象成一只鳥，自由自在地在天空中翱翔，一會遇到了暴風雨奮力前行，一會又沐浴在彩虹之下感受陽光的溫暖。有的學生則想象自己到達了外太空，成為了一名探索宇宙的冒險家，在各個星球上插上了自己的專屬旗幟，感受不同星系間的奇妙美麗。通過結合教材內容充分拓展小學生的思維與想象，鼓勵小學生在課堂中大膽闡述自己的想法，教師則對其用詞進行糾正，借助于教材中的豐富詞匯，更好地遣詞造句。加強日常性的口語鍛煉，提升小學生的口語交際意愿，促使其感受到口語交際的快樂，才能夠不斷嘗試使用規范化用語。

2.4 師生互動形成生活性表述習慣

養成良好的口語交際習慣，需要在日常中加以鍛煉。在小學語文教學中，教師作為與小學生直接溝通的主體，需要做好規范化的引導工作，通過增強師生活動，幫助小學生學習規范化用語，自覺形成良好口語交際習慣。以往教學中，教師高高在上，沒有基于平等的視角與小學生展開交流活動，導致小學生對教師過于畏懼，嚴重的甚至說不出話，對小學生的口語交際產生不良影響。

在日常中，教師以更加平等的視角與小學生進行親切的交談，例如：教師需要小學生幫忙擦黑板，不能夠直接應用命令的語氣，而應該使用“請、謝謝”等規范化用詞，讓小學生感受到尊重，改變其心理認知，向教師學習，與他人交往時也能夠更加禮貌。作為在校期間對小學生行為舉止影響最深的人，教師在小學語文的口語交際教學中，不止需要做到言傳，更要做到身教，幫助小學生養成良好的口語交際習慣[4]。

3 結 論

本文基于不同角度闡述了教師在小學語文口語交際教學中應該如何構建課堂教學方式，以期改變小學生對于口語交際的認知，在生活與學習中能夠形成更加規范化的用語，不斷提升小學生的口語表達能力。

參考文獻

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李莉.新基礎教育下的小學語文口語交際課堂提升策略研究[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（6）：101-103.

作者簡介

俞作元，本科，一級教師，從事小學語文教學工作。

（責任編輯：高鵬）