審計學翻轉課堂教學模式研究與實踐

胡丹敏

摘?要：審計學是一門實踐性較強的專業課程，傳統的審計教學方式難以充分調動學生自主研究探索學習的積極性。翻轉課堂改變教師和學生在課堂中的地位，增加教師對學生知識掌握的了解，提升學生應用能力，培養學生實務技能，提高學生交際溝通能力。本文對現有審計學教學問題進行簡要分析，提出翻轉課堂可翻轉的環節、實施過程結果和評價機制構建。

關鍵詞：翻轉課堂；審計學；課程改革

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.091

1?翻轉課堂的基本概述

翻轉課堂也被稱為反轉課堂或顛倒課堂，翻轉的重點是課堂上師生的地位。在信息化和數字化的環境下，教師可根據不同知識點生成教學資料形成教學資源，使學生可以不局限于教室，而是隨時隨地在網絡信息化學習環境中進行個人獨立、自主地學習。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是知識填鴨教學的場所，而是針對學生對知識點展示過程中所體現問題的個性化討論、輔導和解決的場所。通過翻轉課堂，可以活躍學習氛圍，檢測學生理解程度，更新學生知識掌握情況，改善師生互動關系，培養學生自主學習、反復學習、主動學習、深度學習的習慣。

2?審計學課程情況和教學問題

審計學是為會計學專業開設的一門高層次的專業課，同時融合了會計學、戰略管理、財務分析等多門學科的實用型課程。目前，審計教學方法大多還停留在傳統的以講解教材和課后練習作業為主的滿堂灌方式上，這種教學方式重理論、輕實踐，并沒有充分調動學生認識現象、分析問題以及解決問題的能力，忽視了學生在教學中的能動性和主動性，不利于學生的個性發展，從而影響學生審計實踐能力。所以，針對這樣一門實踐性、綜合性要求特別高的課程，如何能夠讓學生切實地從這門課學習到相應技能，做到走出校門便可從事審計實操工作，意義非常重大。積極引入翻轉教學法這種審計學新的教學方法，了解學生對審計學學習的理解程度，并且對學生對知識點的理解給出及時、有效的反饋尤為重要。目前該課程主要存在一下問題：

2.1?重知識傳授、輕能力培養

在小初高長期的應試教育作用下，學生習慣于填鴨式教學。這導致教師照本宣科，學生通過死記硬背的方法應付平時測驗和課程考試等應試考試的單一教學模式。這種教學模式常常會缺失對學生應用知識和解決問題的能力訓練，往往課堂上講的審計“條文”都能聽得懂，可是一聯系到具體實際案例則無從下手，結果導致老師上課說“條文”、學生考試背“條文”、碰到實際問題不會用“條文”的情況。

2.2?輕知識結構和知識聯系

審計的許多知識點彼此關聯，層層推進。學生在學習時，不經過自己的推演和討論，難以掌握其邏輯關系和邏輯體系。填鴨式教育，讓學生習慣被動接受。即使老師在課上梳理了框架，在缺乏學生主動消化、主動理解、自發求知和自發求解的前提下，學生無法真正掌握審計的精髓和實質，導致學生學習碎片化，只見樹木不見森林。只有在學生學會主動思考各種審計情況、會通盤考慮審計的各項問題、會解決和調解各種困難和問題時，學生才能真正的感覺到審計的魅力和審計的精華，將審計風險評估、風險應對等諸多審計內容聯系結合貫通，領會審計內容的遞進關系。

2.3?缺少必要溝通交流機會

審計實務是一個審計小組的相互之間合作，以及跟被審計公司和其他第三方的交流的過程。填鴨式教學方法，缺少了對學生溝通能力、問題協調能力、解決問題能力、綜合判斷能力的全面訓練。這導致《審計學》課程達不到培養應用型人才的教學宗旨，以至于長期以來產生了教學與實踐脫節嚴重的現象，使從事審計工作的會計專業畢業生在畢業后的一段時間內很難有效銜接會計事務所或企事業內控或內審的實操工作。因此，需要增加在課堂上學生演繹審計、觀看審計、討論審計機會，讓學生通過審計模擬加強審計小組分工協作能力和與被審計三方溝通交流能力。

3?審計“翻轉課堂”翻轉環節構建和評價

在多輪審計課程和審計實務工作的經驗中得出，《審計學》應該在初步業務活動、審計程序、審計證據、風險評估和風險應對等相關章節涉及翻轉環節。

3.1?初步業務活動翻轉實踐

該課程應以小組合作的形式，讓學生考慮、討論并展示是否應該承接初步業務活動。《審計學》初步業務活動知識點主要是包括“三個內容”和“三個目的”。審計是增強廣大的報表預期使用者對報表的信賴程度而執行的工作，這決定著審計人員必須誠信、客觀和公正、有獨立性、有專業勝任能力和應有的關注、能保密并且有良好的職業道德。學生在理解這個知識點時應模擬事務所合伙人角度，從實踐角度出發，明白應如何有效地分配事務所現有的人力和時間，并對審計人員的獨立性進行事前審核，明確審計作為一個“第三方”的角色，只有保持獨立性才能更好地為報表預期使用者服務。比如初步業務活動中，就要初略地估計是否有足夠的人力、物力去承接新企業的審計業務，事務所總體審計安排是否飽和；是否需要新增被審計企業相關技術、經驗的審計人員；審計人員是否符合相關的職業道德。學生在展示過程中，小組可采用真實的或者模擬的事物所，講解事務所所擁有的人員和人員資質。在翻轉過程中，需指出，事務所是一個盈利機構，要平衡好合規和效益的關系。實際承接業務時，需考慮到事務所本身的體量，量力而行，不可忽略事務所本身的實力。同時，事務所必須有效評估預承接企業，在眾多企業中選擇合適的企業進行業務承接。比如，如果有些企業本身不可信，承接之后因無法拿到相應的審計證據或可能拿到假的審計證據等情況而無法開展審計工作，就要拒絕該項高風險審計業務。學生在展示過程中，學生應給出是否承接的結論和推斷理由。通過其他學生的補充和提問可以完善案例思考的深度和廣度。在學生初步業務活動翻轉實踐中，培養學生運用辯證、嚴謹、客觀的科學思維邏輯思考問題能力，拔高學生在實操過程中的視野層次，提升學生實操中的模擬情況處理能力。

3.2?審計程序翻轉實踐

學生以小組展示審計程序詢問、檢查、觀察、函證、重新計算、重新執行和分析程序的運用。《審計學》審計程序只對七個審計程序進行了基本的概念介紹。審計程序翻轉過程中，學生要站在項目負責人和審計人員角度，選擇審計程序。學生可以使用真實或虛擬的被審計單位背景信息、需要查詢的審計事項。通過場景設計和有效互動反饋，學生能進一步展示審計程序執行場景。比如對于審計程序“詢問”，通過場景模擬學生了解詢問對象、詢問方式、詢問時間、詢問語句設計，進一步加強學生的溝通協作能力。學生能多方面、多部門地核實問題真假，并形成提前設計問題的意識。對于檢查和觀察審計程序，學生通過模擬情景和翻轉，對于樣本的選擇、樣本量的估計有了自己的理解。通過互動反饋，學生對樣本的不可預見性和代表性有了更深層次的認識。對于函證程序，學生模擬函證程序在實操過程中成功和失敗的審計處理情況，對于如何有效展開替代程序有了更深的理解。對于重新計算和分析程序，學生有效結合EXCEL等工具，對審計工作中信息的梳理和處理進行情景模擬。對于重新執行，學生自帶憑證，進行相關流程的重新執行程序，展示了對重新執行的認識，也對一些人工審批程序有了進一步的理解。對于各個審計程序，學生對于遠程執行還是現場執行進行思考，站在事務所項目負責人的角度，模擬審計程序有效性和效益性的平衡取舍。通過其他學生補充審計程序實施要考慮的情況，形成多元化思考角度。學生在審計程序翻轉實踐中，展示了其對審計程序的理解，增強學生科學選擇和執行審計程序的能力，提高應急和特殊情況下審計備選設計意識，加強專業性溝通協作的職業素養。

3.3?審計證據翻轉實踐

學生以小組展示對獲取的審計證據的理解。《審計學》審計證據章節強調了審計證據的充分性和適當性。審計證據翻轉過程中應引導學生將審計證據章節與審計底稿和會計事務所業務質量管理章節相聯系。通過審計程序應收集和形成哪些審計證據，如何體現在后續的審計底稿中、支持審計報告意見、便于審計質量復核等用途。在這一環節的翻轉實踐中，學生體會到審計程序“留痕”的重要性。如對于重要的詢問信息需要做好有效合理的確認，觀察和檢查等審計程序需要拍照和復印相關單據的重要性。重新計算、重新執行和分析程序需要對相關的科目審計程序過程和結果做好記錄。函證等相關證據也需要及時核對問題。學生通過情景模擬，闡述了對不同的科目需要哪些審計證據的理解，比如廠房需要相關的產權證，交通工具需要相關的行駛證等。通過其他學生的提問，排除審計內容遺漏，形成細心嚴謹的工作態度。借助審計證據翻轉課堂，學生對于審計證據對審計結論的充足性和適當性有了進一步的理解，并針對審計證據的規范收集，建立形成可提供檢索、驗證、復核等用途的審計底稿有了深入體會，不但培養了學生的邏輯思維能力，也培養了學生良好的職業道德素養，建立了學生有條不絮的工作習慣。

3.4?風險評估翻轉實踐

學生以分組方式展示對風險評估的理解。《審計學》風險評估章節涵蓋了解被審計單位的六個方面以及重大錯報風險性質、結果大小和可能性的理論知識。翻轉課程中，學生運用會計、財務分析和戰略等知識，對一些特殊行業、特殊金融業務以及特殊會計計量的風險進行分享。比如學生對農林牧漁行業頻繁財務暴雷以及其主要風險點進行分享；對于一些文娛行業，參與對賭協議的財務風險以及明星收入盈余管理等風險進行分享；對于企業訴訟風險、商譽減值風險、企業并購風險等進行分享。通過討論，學生更加多元化地挖缺企業風險點，比如企業文化、企業組織架構、企業關聯方、相關政策和業績評價對被審計單位風險評估的影響。在如何運用多樣化風險評估程序獲取正確可靠的信息進行風險評估也加深理解，比如企業有建筑需要拆除，是屬于違章拆除還是正常拆除，可從企業內、外部獲取相關信息加以印證。另外，學生明確企業內部環境和外部環境是動態的，即使是風險較低、發展穩定的企業也并非一層不變。通過實務聯系和展示，加深了學生對風險評估的必要性和重要性的理解。通過風險評估的翻轉課堂，加強學生學科融合能力，拓寬學生宏觀微觀視野，提升學生全局變化思維。

3.5?風險應對翻轉實踐

學生以分組方式展示對風險應對的理解。《審計學》風險應對章節講解了對財務報表層次的總體應對措施和認定層次的進一步審計程序。翻轉課堂中，學生對總體應對措施中的不可預見性如何溝通、如何實施和如何進行衡量等方面進行了模擬；通過對審計項目多維度取證，增強審計證據的可靠性，保持職業懷疑；對關聯方、業務量等合理性咨詢專家，通過行業報告、經濟數據等專家工作全面應對被審計單位財務報表層次風險。對實質性程序和控制測試的審計性質、時間和范圍進行了探討，特別對于被審計單位新增業務、新增控制、業務變化、控制變化等項目對審計程序的影響進行了分享。在翻轉過程中，學生可以進一步思考什么問題需要當面洽談，什么問題可以電話或者視頻解決，詳談又該如何詳談，而這些問題通過學生的演繹和進一步討論，學生有了高于書本的審計實務的理解，了解如何有效地開展審計工作以及以何種方式開展。學生經過翻轉課堂的演繹，在碰到審計實務操作時，不是割裂地看待問題；而是形成了有連貫性、系統性和全面性地思考問題、處理問題和解決問題的意識，打造了學生職場思維邏輯，在學習后能更好地融入審計的實務工作中。

4?結語

在翻轉課堂模式下，教師在傳統教學的基礎上改革創新，通過堅持傳統教學中的知識傳遞，強化對學生基礎知識理解的把握，有效地培育了學生的自主學習意識，并通過學生與教師地位翻轉，讓學生有機會講述學生對知識的理解，來進一步糾正、加強或拔高學生對知識的理解，進一步聯系實務，加強學生的職業道德建設。學生不僅能從老師的講解中學習到知識，同時學會從廣闊的課外信息海洋中獲取審計相關實務知識，通過課堂分享檢驗自己對知識的理解，并能在課程過程中學習到其他同學對于同一個知識點的不同理解，對不同案例多角度分析方法，提高了學生查詢信息、關注信息、匯總信息、整理信息和解決專業問題的能力，并形成良好的多看、多想、多分析的審計學習習慣。在課程考核過程中，有效加入過程考核評價，合理制定翻轉課堂考核評價方法，讓學生圍繞主題有效展開，豐富課堂內容，提升學習效果。

參考文獻

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