享數學之趣　品數學之美

摘 要：新課改視域下，農村小學數學教學策略的創新與優化刻不容緩。對此，數學教師應注重“美好課堂”的構建，引導學生自主學習，并逐漸提升學生的數學核心素養。文章分析了“美好課堂”的內涵與構建意義，總結了當前農村小學數學課堂教學的常見問題，探究了農村小學數學“美好課堂”的構建策略，旨在打造美好且高效的數學課堂，助力農村小學數學課堂教學效果與水平的提高，為相關教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；“美好課堂”；構建策略

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃 2022 年度課題“基于數字教材構建農村小學‘美好課堂的實踐研究”（批準文號：桂教科學〔2022〕12 號；立項編號：2022ZJY043）的研究成果。

作者簡介：黃耀（1972—），男，廣西壯族自治區貴港市平南縣安懷鎮中心小學。

為優化數學課堂教學效果，數學教師應致力于構建“美好課堂”，真正激發學生的學習興趣，引導學生在輕松的課堂環境中主動學習，從而提高數學教學有效性。而農村小學數學“美好課堂”的構建不是一蹴而就的，需要師生共同努力，探索適合的構建路徑。

一、“美好課堂”的內涵

“美好課堂”可以總結為“四有”，即“有愛、有美、有趣、有料”［1］。“有愛”要求教師發自內心關愛學生，關注學生內心世界及行為舉止，引導學生樹立正確價值觀。“有美”要求教師營造良好的課堂氛圍，充分挖掘教材的育人價值，讓學生保持美麗心情。“有趣”要求教師培養學生興趣愛好，并結合學生興趣點實現趣味教學。“有料”要求教師豐富教學內容，從廣度和深度兩個層面講解知識，幫助學生拓展知識視野。教師應在“美好課堂”上充分發揮引導作用，啟發學生學習思維，激發學生學習欲望，并通過情感教育強化學生學科核心素養。

二、農村小學數學“美好課堂”構建意義

農村數學課堂是教授數學知識的主陣地，農村小學段數學教師構建“美好課堂”，有助于集中學生注意力，從而營造積極的課堂氛圍，取得數學課堂教與學的良好效果。下面從學生角度、教學角度、教師角度闡述農村小學數學“美好課堂”構建的重要性。

（一）調動學生學習興趣

農村小學生在數學課堂上得到教師應有的關注，這能夠體現學生的主體地位，使得學生保持樂學態度［2］。不僅如此，學生還能夠在課前預習、課堂討論等環節獲得充分思考時間，根據實際情況和個人喜好來學習數學知識，這極大地調動了學生的學習熱情。長遠來看，這能為小學生的數學學習奠定良好基礎。

（二）提高課堂教學效率

“美好課堂”創建后，農村小學數學師生沉浸于輕松、愉快的課堂環境，這能在一定程度上釋放師生教與學的壓力，使教師所開展的數學教學工作具有高效性和優質性，順利完成階段性數學教學任務。不僅如此，師生間關系也將和諧化，這對師生間情感交流、情感共鳴有促進作用，從而能使教師更好地開展課堂教學工作。

（三）鍛煉教師教學能力

農村小學數學教師在“美好課堂”構建中充當組織者和引導者，教師需要憑借專業能力、綜合素養來創建“美好課堂”。換言之，數學“美好課堂”的成功打造，意味著農村數學教師要在知識更新、教學能力提升、素養強化等方面積極努力，循序漸進地增強自身的崗位勝任力。

三、當前農村小學數學課堂教學常見問題

總的來看，對比于城市，農村的經濟水平偏低，教育資源匱乏，因此課堂教學效果不盡如人意，下面總結了農村小學數學課堂教學中常見的問題。

（一）學生自制力較差

農村小學段的大部分學生為當地農民子女，且以留守兒童居多，他們普遍存在自制力差的問題。學生自我約束力不強，難以保證知識學習的持續性，導致其基礎知識薄弱。不僅如此，一些學生無視課堂紀律，經常在數學課堂上交頭接耳、大聲喧嘩、打鬧等。長此以往，不僅會對數學學習產生負面影響，也不利于數學“美好課堂”構建，不利于農村學生均衡發展［3］。

（二）教與學方法不科學

一些農村小學生認為數學學習即數學計算，常以死記硬背的方式記憶知識，對數學學習的理解停留在表面，這不僅會增加學生的學習壓力，還會影響其學習效率。而雖然一些數學教師意識到教學方法創新的迫切性，但新教學法運用效果不及預期。如果教學方法實效性得不到提高，那么農村小學數學“美好課堂”的構建將面臨較大阻力，這不利于農村小學數學教改深入推進。此外，這還會使學生的數學思維會受到限制，不利于學生身心健康發展。

（三）師生情感交流較少

灌輸式教學模式的應用，使得師生間交流互動較少。學生學習壓力得不到釋放，生活方面也得不到理解與幫助，這會降低數學課堂教學有效性，無法發揮數學課堂教學的育人價值［4］。此外，因師生間交流溝通不足，所以教師難以有針對性地優化數學教學策略，導致數學課堂教學效率短期內得不到提高，進而影響數學“美好課堂”的構建。

四、農村小學數學“美好課堂”的構建策略

農村小學數學“美好課堂”包括“有愛”課堂、“有美”課堂、“有趣”課堂、“有料”課堂，簡稱“四有”課堂。“四有”和諧共生，相互作用，能助力農村小學生數學核心素養的提高。下面展開“美好課堂”構建策略探究，希望能提高農村小學數學課堂教學效率，縮小城鄉小學數學課堂教學差距。

（一）“有愛”課堂的構建策略

新課改視域下，農村小學數學教師應在“美好課堂”構建中彰顯愛、傳遞愛，爭取讓學生在“有愛”課堂中激發求知欲。數學課堂愛的體現，指的是教師給予班級學生足夠的關注與關愛，走進學生內心，了解學生真實想法，為學生排憂解難，讓學生感受到教師傳遞的溫暖。不僅如此，教師還要密切觀察學生個體的課堂表現，從學習態度、學習行為等方面進行分析，正向引導學生，幫助學生樹立積極態度，規范學生的數學學習行為。最為關鍵的是，農村數學教師要高度重視學生的學習需求和成長需求，充分尊重學生的個體差異，為學生提供愛的教育［5］。“有愛”具體體現在課堂語言、教學行為等方面，數學教師要善用鼓勵性言語，對于學生細節之處的進步，如審題認真等，應給予恰到好處的贊揚，從而提升學生自信心，讓學生在愛的激勵下發揚優點。不僅如此，數學教師還可以通過眼神、動作來鼓勵學生，給予學生肯定。此外，數學教師應關注學生在課前預習、課堂問答、隨堂練習等方面的表現，并做好記錄，有針對性地為學生提供知識點撥服務，拓展學生數學思維，讓學生在數學學習中豁然開朗。教師還要時刻關心學生生活，為家庭條件困難的學生申請補助等，讓學生安心學習。

（二）“有美”課堂的構建策略

農村小學數學教師可以“有美”課堂創設為切入點，營造良好課堂氛圍，挖掘數學教材中的美育內容，并在評價環節追求數學美，讓學生在數學課堂上保持美麗心情。教學活動開始前，數學教師可以利用多媒體播放輕音樂，消除學生的緊張情緒，讓學生快速進入學習狀態。課堂上，教師要注重營造平等、互助的氛圍，鼓勵學生大膽發言，勇于表達個人想法、見解，讓學生釋放個性美。同時，教師要注重營造和諧關系，使學生之間、師生之間能進行融洽交流，便于學生組間合作學習。在良好課堂環境中學習數學知識，學生學習主動性會大大增強，最終取得事半功倍的學習效果。關于挖掘數學教材之美，農村數學教師要細致梳理教材，總結出“圓”體現對稱美，數學符號具有藝術美，數學算式具有規整美等［6］。可以看出，只要數學教師善于發現，善于引導，定能在“有美”課堂構建中收獲頗豐，進而使學生在數學學習中創造美，享受美。關于數學評價環節，農村數學教師應全面關注學生的學習過程、學習水平，以及情感態度表達，幫助小學生正確認識自我，逐步提升自我。例如，在“圖形面積”的教學評價中，教師可先讓學生獨立思考，然后讓學生進行小組討論，書寫學習筆記，接受同學評判，最后進行綜合評價。教師在評價過程中應堅持鼓勵性評價原則，善于發現學生的優點，使學生更好地釋放潛能，感受到美的評價。最為關鍵的是，教師要引導學生發現美、鑒賞美，從數學“有美”課堂中挖掘美、感受美。為此，教師要根據學生的反饋和教學的實際效果，對教學策略進行調整，并定期參與反思會議，和其他教師分享自己的教學體驗和改進措施，從不同角度獲得有價值的意見和建議；定期參觀其他學校的“美好課堂”，了解不同的教學實踐方法，從中借鑒成功經驗，在“有美”課堂創建中拓展思路，創新方法。

（三）“有趣”課堂的構建策略

在“美好課堂”構建的過程中，農村小學數學教師要在趣味課堂創設方面下足功夫，在新思想驅動下、新方法實踐下為數學課堂增添趣味性，使農村小學生在數學課堂上獲得新鮮感，進而集中精力，積極配合數學教學，確保學習任務高效完成。具體而言，農村數學教師可運用新的教學理念，實現趣味性課堂的建設，以培養小學生數學核心素養，優化農村數學教學效果。當教學理念創新，教學思維靈活化，教學行為隨之規范，教學效果就能夠達到預期。一般來說，組間合作教學法、多媒體信息教學法、游戲教學法、實踐教學法等都能夠助力“有趣”課堂的構建，具體策略如下。

第一，組間合作教學法。組間合作模式注重小組成員間的分工協作和默契配合，組員之間進行思想碰撞，交流學習經驗，并取長補短，這能激發學生的學習興趣，從而構建趣味化課堂。例如，在教學“軸對稱和平移”知識點時，農村數學教師可改變以往灌輸式教學法，以學生為中心，通過分組方式為學生預留充足的課堂討論時間，讓學生以組間交流形式解構圖案圖形。在這一過程中，組員之間可交流思想，提出不同想法。自由交流、溝通可拓展學生數學思維，并鍛煉學生合作學習能力，讓學生從中發現樂趣。

第二，多媒體信息教學法。農村學校的硬件設施雖然落后，但能滿足基本的信息化教學需要，數學教師可在課堂中靈活運用多媒體設備，不斷解鎖設備功能優勢，利用多媒體課件制作、視頻播放、動畫展示等功能來傳遞數學知識，為學生帶來新鮮感，激發學生的學習興趣，實現由難到易、由繁到簡的教學。例如，在“組合圖形的面積”的課堂教學中，教師可在投影儀上動態顯示圖形，如三角形，通過遙控器操控顯示底邊、高度，并分別用字母表示，然后介紹面積公式，這種數形結合教學法借助多媒體平臺進行呈現，使數學知識趣味化、生動化，一定程度上能加深學生的印象，大大增強學生的學習動力。

第三，游戲教學法。小學生喜歡游戲，認為游戲有趣，基于此，農村數學教師要利用游戲教學法構建“有趣”課堂，達到使學生在樂中學的教學目的，更好地助力“美好課堂”的構建。以比例教學為例，數學教師可結合班級學生興趣點，設置比例拼圖、比例關系探索、比例問題解密、比例競賽等多樣化游戲，學生可以根據學習需求和興趣愛好選擇一種或多種游戲，在游戲參與中理解比例知識，實現知識的靈活運用。例如，比例拼圖游戲中，數學教師可事先準備一些有關比例的圖形，將其切割成若干部分，游戲規則即學生根據比例關系重新拼湊出完整的圖形。此項游戲可讓學生趣味化學習比例定義，培養學生空間想象力。

第四，實踐教學法。農村數學教學的優勢之一，就是擁有豐富的自然資源，數學教師可根據課程教學內容帶領學生走進自然，使學生在實踐中領悟知識，讓學生意識到知識學習的價值。例如，“觀察物體”理論教學后，農村數學教師可帶領學生走進自然，使其在樹林中實際觀察和測量樹干一圈的長度。在這樣的實踐活動中，學生不僅覺得有趣，還能更深入地理解數學概念，真正提高自身的實際操作能力和探究精神，真正理解和應用數學知識。

（四）“有料”課堂的構建策略

豐富課堂內容，是構建“有料”課堂的基本要求，也是追求“美好課堂”的有效路徑。農村小學數學教師要從知識廣度、知識深度兩方面入手，基于教材知識鏈接新知，幫助學生豐富知識儲備，建立完整的知識架構。例如，在關于角的知識教學中，數學教師可提出問題，讓學生帶著疑問去認識角，走近角。數學課堂上，教師可讓學生觀察角，并利用身邊工具參與改變角的活動，從中探索角的奧秘。綜合來看，農村小學生在“有料”數學課堂上發散思維，學習知識，實現有限課堂、無限學習的教學效果。

結語

綜上所述，素質教育背景下，農村小學數學教師應積極創建“美好課堂”，具體掌握“有愛”課堂、“有美”課堂、“有趣”課堂、“有料”課堂的創建策略，調動學生學習數學知識的興趣，以此提高數學課堂教學有效性，優化課堂教學效果。

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