課程思政背景下革命文化作品閱讀的設(shè)計與實施

摘 要：“立德樹人”教育根本任務(wù)的落實需要將思政融入課程，以達(dá)到在“啟智增慧”的過程中“培根鑄魂”的目的。革命文化作品作為語文學(xué)科課程思政的重要載體，具有重要的育人價值。在開展革命文化類名著閱讀的過程中，教師可以嘗試進(jìn)行閱讀資源的結(jié)構(gòu)化整合，確定主題，設(shè)計體驗性強(qiáng)的情境化閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗的過程中內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)厚植愛國情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；群書閱讀；家國情懷；革命文化作品

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“全學(xué)科視閾下的中學(xué)整本書閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：202012675）的部分研究成果。

作者簡介：籍歡歡（1983—），女，廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展研究院。

立德樹人，德育為先。長期以來，如何將德育與智育融合推進(jìn)一直是教育界不斷探索的問題。“課程思政”這一教育教學(xué)理念的提出，為其提供了一個新的思路。“課程思政”不是一門特定的課程，而是一種思維方式。教師在教學(xué)過程中要有滲透思想政治教育的意識，在具體的教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，要提煉學(xué)科課程中蘊含的文化基因和價值范式，并將其轉(zhuǎn)化為具體、生動、有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)品格，形成適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”中指出：“閱讀革命文學(xué)作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。”［1］33這是7—9年級語文提出的課程思政的重要文本載體，初中語文“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實應(yīng)該根據(jù)“新課標(biāo)”的“教學(xué)提示”，做好革命文化作品閱讀活動的設(shè)計，推進(jìn)課程思政的實施。教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材的基本原則、總體目標(biāo)、主題內(nèi)容、載體形式、學(xué)段要求和學(xué)科安排等，做了統(tǒng)籌設(shè)計和科學(xué)安排，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、系統(tǒng)規(guī)劃和全學(xué)科覆蓋。以上均是課程思政理念落地的具體路徑。

統(tǒng)編版八年級上冊必讀名著《紅星照耀中國》能很好地承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的家國情懷，繼承和弘揚優(yōu)秀革命文化的課程思政任務(wù)。本文以《紅星照耀中國》為主，聯(lián)合自主閱讀推薦書目《長征》、獻(xiàn)禮“二十大”紅色詩歌集《孩子心中那一抹紅》，以任務(wù)為驅(qū)動，力求在情境活動中引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識并理解那段驚心動魄的歲月里的英雄事跡、革命信仰，進(jìn)一步增強(qiáng)青少年對偉大祖國的強(qiáng)烈認(rèn)同感，進(jìn)一步堅定青少年實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念。

一、整合閱讀資料，確定閱讀主題

《紅星照耀中國》《長征》《孩子心中那一抹紅》均是革命文化作品，是很好的思想政治教育資源。教師在挖掘思政元素的時候，需要考慮內(nèi)容的整合，確定一個聚焦性的主題。其中，《紅星照耀中國》《長征》在內(nèi)容上均有關(guān)于“長征”這一主題的內(nèi)容紀(jì)實，兩者互為補充，可以讓學(xué)生對長征的歷史背景以及長征過程中的人物、事件有更全面的認(rèn)識。《孩子心中那一抹紅》中同樣收錄了長征過程中革命志士的詩歌作品，學(xué)生通過吟詠詩歌能更深刻地理解那個時代仁人志士的精神品質(zhì)。

八年級學(xué)生基本具備了梳理故事結(jié)構(gòu)、分析人物形象、把握作品內(nèi)涵等能力。本課主要難點在于涉及大量中國革命史實及背景知識，雖然八年級學(xué)生在歷史課中已經(jīng)開始接觸中國近現(xiàn)代史，但普遍對這一歷史時期缺乏理性認(rèn)識和情感聯(lián)結(jié)。教師需要找到符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的閱讀驅(qū)動點，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從而為課程思政的落實做好準(zhǔn)備。

教師可以根據(jù)學(xué)情整合閱讀資料，在群書閱讀開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閃閃紅星耀中國，漫漫長征啟鴻途”這一主題進(jìn)行聚焦性閱讀，重點閱讀這三本著作中與長征有關(guān)的內(nèi)容。同時，要以堅定學(xué)生的理想信念為目標(biāo)，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等維度挖掘思政元素。《紅星照耀中國》蘊含的思政元素主要是艱苦奮斗、樂觀向上、永不屈服的精神；《長征》蘊含的思政元素主要是個人與民族命運融為一體的家國情懷；《孩子心中那一抹紅》蘊含的思政元素主要是英勇無畏、信仰堅定的革命豪情。

二、勾連教材內(nèi)容，建構(gòu)體驗活動

自“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)入統(tǒng)編版初中語文教材之后，一線教師就開始思考如何開展閱讀活動。在教材中，12本必讀名著均有讀書方法的指導(dǎo)和專題探究活動的設(shè)計。以《紅星照耀中國》為例，教材中給出了閱讀紀(jì)實作品的基本方法，以及“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”“關(guān)于長征”“信仰與精神”三個專題探究。從教材內(nèi)容可以看出編者的編排目的是使學(xué)生學(xué)會紀(jì)實作品的閱讀方法以及提升學(xué)生的問題探究能力，讓學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中傳承精神、涵養(yǎng)品格。因為教材沒有具體的探究活動設(shè)計，一線教師在探究活動設(shè)計過程中往往重梳理、交流思辨，輕體驗、精神內(nèi)化，從而導(dǎo)致這類作品的思政價值沒有得到很好的發(fā)揮。

整本書閱讀的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對此，教師可以結(jié)合閱讀規(guī)劃，分為初讀、聯(lián)讀、深讀三個階段，逐步聚焦到“閃閃紅星耀中國，漫漫長征啟鴻途”這一主題上，在閱讀活動的設(shè)計上突出學(xué)生的個人閱讀體驗。

（一）初讀：以主題為引領(lǐng)，趣味泛讀

新課標(biāo)指出：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。”［1］33學(xué)生在初讀階段的目標(biāo)是讀進(jìn)去、讀下來。以主題為引領(lǐng)的泛讀，旨在為整本書閱讀做“減法”。為此，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

情境：八年級暑假期間開展“閱讀紅色經(jīng)典，汲取精神力量”主題閱讀活動，請同學(xué)們積極參與。

活動一：請在《孩子心中那一抹紅》中選擇自己最有感觸的一首詩，配樂錄制朗誦視頻，參與學(xué)校公眾號“誦紅色詩詞，敬革命志士”欄目的作品遴選。

活動二：請自主閱讀《紅星照耀中國》，開始閱讀的“長征之旅”，記錄自己最感興趣的主題，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活提出疑問。

活動三：請閱讀《紅星照耀中國》中“長征”部分的內(nèi)容，根據(jù)自身興趣自主選擇繪制長征路線圖、戰(zhàn)線圖或地形圖。

在活動一中，學(xué)生往往是通過朗讀、誦讀來理解詩歌內(nèi)容，從而認(rèn)識詩人，理解詩心。通過詩歌朗誦的參與度、朗誦文本的選擇以及朗誦效果，教師可以了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。從學(xué)生的參與度上可以看出，學(xué)生比較喜歡朗讀毛澤東的詩詞，從學(xué)生的朗讀中可以感受到學(xué)生對毛澤東的敬仰之情。

在活動二中，主要是引導(dǎo)學(xué)生精讀《紅星照耀中國》。這本書是斯諾帶著問題來到中國，進(jìn)行一系列采訪和觀察，最后得出中國革命在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下必然能取得勝利的結(jié)論。因此，學(xué)生在閱讀的過程中，可以記錄自己最感興趣的主題，同時聯(lián)系當(dāng)下提出問題。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中感興趣的三個主題為：（1）個性特色鮮明的紅軍領(lǐng)袖和士兵；（2）長征途中的精彩故事；（3）紅區(qū)的生活。而學(xué)生的困惑在于為何當(dāng)時的男女老少對于革命理想如此的忠心信賴，尤其是看到年輕的紅軍犧牲或者本來有好生活的人拋棄現(xiàn)有條件加入紅軍時，學(xué)生就會經(jīng)常提及“是否值得”的問題。學(xué)生提出的問題其實恰好觸及了紅色經(jīng)典作品閱讀的思想內(nèi)核——信仰與精神。我們是否理解革命志士的信仰，今日又能否繼承和弘揚革命精神呢？

在活動三中，整本書閱讀的難點在于學(xué)生比較難把握文章脈絡(luò)，對此，教師常用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清整本書的結(jié)構(gòu)。設(shè)計繪圖任務(wù)的目的是突出跨學(xué)科融合，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的印象。

（二）聯(lián)讀：以體驗為目的，讀寫融合

《紅星照耀中國》中關(guān)于“長征”途中的紀(jì)實只是本書內(nèi)容的一部分，根據(jù)主題，我們選擇王樹增的《長征》作為補充，有助于學(xué)生對長征這一歷史事件有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而理解“長征精神”。結(jié)合學(xué)生已學(xué)的統(tǒng)編版八年級上冊第一單元（新聞探究單元），可以設(shè)置與新聞寫作有關(guān)的讀寫任務(wù)，促使學(xué)生的閱讀“入情入境”。為此，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

情境：國慶期間，學(xué)校將開展“講紅色故事，承紅色精神”主題學(xué)習(xí)活動，八年級學(xué)生結(jié)合所學(xué)開展以下讀寫實踐活動，優(yōu)秀作品將刊登到學(xué)校微信公眾號。

活動一：讀《長征》，同時觀看《百家講壇》節(jié)目中有關(guān)“長征”的視頻，自由撰寫觀后感、評論或發(fā)布感想至微信朋友圈，擇期開展故事分享會。

活動二：化身記者，撰寫長征途中的要聞，并在課前演講環(huán)節(jié)進(jìn)行新聞播報。

活動三：以小組為單位分工寫作長征的重大節(jié)點事件，從消息寫作的結(jié)構(gòu)要求和事件報道的完整度上進(jìn)行修改、優(yōu)化。

活動四：為自己最欽佩或印象最深刻的紅軍人物創(chuàng)作一篇文章。

以上情境活動將教材所學(xué)和整本書閱讀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中體驗、領(lǐng)悟，進(jìn)而走進(jìn)長征，領(lǐng)悟長征精神。學(xué)生在寫作時分成六個小組，即血戰(zhàn)湘江、遵義會議、四渡赤水、飛奪瀘定橋、翻越夾金山、過大草地，每個小組成員在該事件內(nèi)選擇一個最欽佩或印象最深刻的紅軍人物進(jìn)行寫作，最后匯總成人物故事集。為了避免重復(fù)，學(xué)生會充分挖掘《長征》以及其他相關(guān)書籍中的內(nèi)容來進(jìn)行輔助創(chuàng)作。在完成這些讀寫任務(wù)的過程中，學(xué)生基本能夠理解并回答之前提出的問題——那個時代的人為什么能做到奮不顧身？個別學(xué)生會就這一問題結(jié)合時事，與教師進(jìn)行深入的探討，最終對家國情懷產(chǎn)生更深刻的理解。

（三）深讀：以感悟為目的，成果輸出

一般情況下，整本書閱讀結(jié)束后均有一個閱讀成果展示，以此對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價。課程思政特色閱讀成果展示突出過程性評價，重視學(xué)生的深度參與、共同感悟。為此，教師可以設(shè)計如下任務(wù)。

情境：讓我們化身戰(zhàn)地記者，一起穿越到那個戰(zhàn)火紛飛的歲月，一起重走長征路。

活動一：前線戰(zhàn)報，概括長征事件。

展示學(xué)生畫的長征路線圖，截取重要事件節(jié)點，讓學(xué)生以消息播報的方式對長征史實進(jìn)行概括。

活動二：人物特寫，探究革命信仰。

小組合作，修改文章《長征路上讓我印象最深刻的人》，并回答紅軍為什么能夠克服千難萬險取得長征的勝利。

活動三：續(xù)寫詩歌，展望嶄新征途。

長征是一條遙遙的路，那些故去的人用生命點亮今日的盛世，照耀了今日你我的清朗人間。請大家結(jié)合閱讀感受和今日的交流所得，以小組為單位完成聯(lián)詩：

你是 ，我是 （提示：比喻句，找尋先輩與“我”之間的聯(lián)系）

你愿人間再沒有 （提示：過去的社會環(huán)境）

唯有 （提示：現(xiàn)在的社會環(huán)境）

天邊的月，心中的念。

我用詩篇，與你相約。

我不會忘記 （提示：長征中最動人的場景）

我要用 （提示：對先烈們的誓言）

實現(xiàn)你愿的 （提示：千萬中華兒女肩負(fù)與傳承的使命）

以上三個活動，均是閱讀成果輸出活動，與“聯(lián)讀”環(huán)節(jié)的活動形成照應(yīng)和進(jìn)階，三個活動統(tǒng)攝在一個情境中，能夠引領(lǐng)學(xué)生入情入境。

其中，活動三的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生堅定信仰，傳承精神。從學(xué)生的創(chuàng)作中，我們可以看出學(xué)生經(jīng)過三個階段的群書閱讀，對“長征精神”有了更加深刻的理解。以下是其中一位學(xué)生的當(dāng)堂創(chuàng)作：

你是明月清風(fēng)，我是你照拂的夢。

你愿人間再沒有悲慘的童年和無措的流年。

唯有安靜的書桌和孩子的笑顏。

天邊的月，心中的念。

我用詩篇，與你相約。

我不會忘記湘江水邊的冰冷、主席憔悴的臉和少年慷慨赴死前的誓言，

我要用最美的語言、在最明亮的講堂遍遍述說我們之所以成為我們的故事，

實現(xiàn)你愿的星火代代相接。

三、總結(jié)

課程思政要凸顯課程的育人價值，要引導(dǎo)學(xué)生透過知識了解其背后的價值理念、人文精神、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，要融入思政元素，突出“以學(xué)為中心”，重“學(xué)生體驗”，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，實現(xiàn)從思政課程向課程思政育人方式的拓展［2］。革命文化作品的閱讀突出朗讀、聽讀，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)同革命先烈的精神追求；在閱讀活動設(shè)計上突出情境性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、體驗的過程中認(rèn)定并形成正確的人生觀和價值觀。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（7）：10-14.