淺析新課改下如何提升高中化學課堂教學效率

摘 要：新一輪課程改革工作的推進，為教學改革指明了方向。在這一背景下，高中化學課堂教學要不斷優化教學模式，探索提升學生學科素養和綜合能力的最佳途徑。從對傳統高中化學課堂教學中存在的問題分析出發，結合新課改下高中化學課堂的改革原則，從四個方面入手探究提升高中化學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：新課改；高中化學；課堂教學效率；策略研究

作者簡介：席振款（1978—），男，安徽省宿州市碭山中等專業學校。

化學是高中階段的重要課程之一，對化學知識的學習，能夠幫助學生更好地理解生活現象，把握科學原理。然而，當下部分高中化學課堂仍然存在過于重視應試練習、課堂問題缺乏深度、師生之間缺乏互動等問題，這些問題不僅制約著學生的學習積極性，也會逐漸使課堂教學固化，將教師的教學思路局限在固定模板上，從而削減高中化學教學的活力，不利于高中化學教學的創新。因此，在新課改背景下，教師要從新課標對高中化學教學的要求出發，從課堂導入、課堂教學和課堂評價三個方向入手，改進高中化學課堂教學，摸索構建高效高中化學課堂的有效途徑。

一、傳統高中化學課堂教學存在的問題分析

（一）過于重視應試練習

過于重視應試練習是傳統高中化學課堂教學中存在的主要問題之一。受到應試教育理念的影響，部分教師在教學時把關注點放在如何提高學生的考試成績上，在教學規劃上也以應試練習為主。同時，為了提高課堂教學效率，教師往往把自己的解題思路強加給學生，省去了由學生自主探索的環節，這就導致課堂教學逐漸趨于單一化。在這種教學模式下，學生的習得過程大多是對教師思維的機械復制。除此之外，化學作為一門實用性較強的學科，強調教學要培養學生的實踐應用能力，但是在傳統高中化學課堂上，化學實驗教學被忽視，教師側重于講解理論，導致學生掌握的知識難以得到有效轉化，學科素養也難以得到提升。

（二）課堂問題缺乏深度

課堂提問是教師了解學生課堂學習狀態的重要途徑，也是提高學生課堂專注度的重要工具。科學的問題設計能夠有效提升化學課堂教學質量，促進學生的知識轉化。但是在傳統高中化學課堂教學中，教師對課堂問題的設計缺乏科學性，在備課過程中也忽略了對課堂問題切入時機的把控，這就導致提出的問題缺乏深度，缺乏引導性，難以實現對學生思維的鍛煉，無法指導他們對已掌握知識的轉化。同時，教師在提問時機上也缺乏巧妙的設計，更多是采取隨機提問的形式，這種提問形式對課堂教學的推進和學生的自主探究幫助不大，導致課堂提問這一重要教學環節淪為形式，難以對教學質量的提升發揮作用［1］。

（三）師生之間缺乏互動

教師作為課堂教學的設計者和組織者，對課堂教學有著重要的引導作用。而學生是課堂的主體，一堂優秀的高中化學課需要教師和學生的共同協作。但是在傳統高中化學課堂教學中，學生的主體地位并未得到體現，教師處于絕對主導地位，學生的感受被忽視，師生之間缺乏交流互動，導致教師不能時刻感知學生的學習狀態，課堂教學也就變成了教師一個人的“獨角戲”。并且，除了師生之間，學生之間也缺乏交流互動，合作交流、團隊探究的學習形式被忽視，導致學生對問題的思考以及對知識點的理解缺乏全面性，課堂氛圍也較為嚴肅，學生的學習熱情難以得到激發。

二、新課改下高中化學課堂的教學原則

（一）自主探究原則

探究能力是新課程改革中強調的教學目標之一。化學作為一門具有一定創造性和實用性的學科，也需要學生具有一定的思考能力和實踐能力，因此探究能力的培養是高中化學教學的重要目標。探究活動要以學生為主體，通過引導促使學生以團隊或個人形式對問題進行探究，從而鍛煉學生對客觀事物的總結分析能力以及對化學知識的靈活運用能力。

（二）趣味性原則

趣味性的教學活動是提升高中化學課堂教學質量的關鍵。高中階段的學生正值青春期，發展心理學指出，這時期的學生對自我的掌控欲望更加強烈，無論在學習還是生活中都更渴望由自己掌握主動權，因此在課堂教學中，如果教師一味地以命令的形式開展教學，對教學質量的提升只會與預期相反。而趣味性的教學活動能激發學生的學習主動性，激發學生對未知事物的好奇心。同時，趣味性的教學活動能夠營造更加開放活躍的課堂氛圍，有助于激發學生的思維靈感，對學生的學科素質發展也具有積極作用。

（三）時代性原則

隨著時代的發展，高中化學教學要求也在不斷變化，尤其在新一輪的課程改革的背景下，高中化學教學不能再局限于本學科知識，而是要聯合其他學科開展跨學科教學，將化學知識與其他學科知識進行深度結合，為學生帶來更加豐富的學習體驗，幫助學生構筑更加全面的知識體系。同時，時代的發展也要求教學重點要從以往的“教書”轉變為“育人”，不僅要豐富學生的知識儲備，還要對學生的科學精神、社會責任、價值觀念進行培養，在以往學科教學的基礎之上對教學內容進行拓展，從而構建兼具人文性和科學性的高中化學課堂。

三、新課改下提升高中化學課堂教學效率的策略

（一）抓住學生興趣，優化課堂導入環節

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習動力的重要來源，課堂教學對學生是否具有吸引力，是否能夠激發學生的學習興趣，是決定課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中，教師要想提高課堂教學效率，就要首先從激發學生的學習興趣入手。課堂導入環節是教學活動的開始，注重對這一環節的趣味性設計，能夠有效激發學生對課堂內容的學習興趣，從而為后續教學工作的開展帶來便利［2］。例如，在學習鈉的相關知識時，教師可以從簡單的實驗入手導入新知識，通過為學生展示“滴水生火”實驗，激發學生對鈉的化學性質以及鈉與水的化學反應的研究興趣。在這一過程中，教師還可以讓學生來重復這一實驗，幫助學生把理論知識轉化為實踐操作，從而降低理論知識的抽象性，提高課堂導入環節的趣味性和參與性。又如，在學習銨鹽性質的相關知識時，教師可以借助多媒體技術為學生展示銨態氮肥的使用錄像和圖片，并為學生科普氮對作物生長的作用，結合水稻在全球糧食生產中的重要性，使學生意識到銨鹽在生活中的重要性和普遍性。如此為學生介紹相關現實背景，可激發學生對化學知識的探究興趣，提高后續教學工作的開展效率。

（二）注重問題設計，培養學生科學思維

課堂提問是教師引導學生思考方向，激發學生思維靈活性的重要途徑。科學的問題設計和巧妙的提問時機能夠有效深化課堂教學成果，也能在向學生傳授理論知識的同時，培養學生的學科思維，提高學生的學科素質。高質量的高中化學課堂教學離不開科學的問題設計，在課堂教學中，教師要注重對課堂問題的利用。

首先，教師在問題設計上要注重層次的遞進，與各個環節結合，逐漸引導學生的思維由低到高發展。例如，在學習氯氣與水的相關知識時，筆者通過為學生展示舍勒發現氯氣這一史料，提問氯氣的相關性質，并對與氯氣屬于同一類的其他物質進行對比分析，總結氯氣的化學性質。隨后，筆者展示氯原子的結構，提問氯原子與氧原子在結構上有何異同，并從氯原子的結構和氯元素的化合價進一步推導氯氣的性質。最后，筆者帶領學生探索氯氣與水的化學反應，提問氯氣與水反應產生的氯水中含有哪些粒子，在放置一段時間后會產生怎樣的變化，并從這些變化中思考有氯水參與的實驗中應當有哪些注意事項。這樣，在逐層遞進的探究教學中，學生的思考逐步深化，在探究活動中進一步鞏固所學知識。

其次，教師在問題設計上要給予學生充分的思考時間。科學的課堂問題并非只是簡單的問答，尤其是探究問題更需要學生聯系以往掌握的相關知識，因此教師不能急于讓學生給出答案，可以通過小組合作的形式幫助學生進行思考與探究。

最后，教師在問題難度的設計上要避免超出學生的能力范圍，要從最近發展區理念出發，結合學生以往掌握的知識進行問題設計，確保學生對問題的思考能夠給學生的能力帶來切實提升。同時，問題也并非多多益善，而是要適可而止。由于學生的學習精力有限，不可能整節課都能保持高度專注，思維也不會始終處于高度敏捷的狀態，因此教師在問題數量的設計上要結合學生的承受能力，不能盲目設計，避免問題過多或過少而影響學生的課堂探究效率，以此發揮課堂提問對課堂教學質量的提升作用。

（三）重視師生互動，營造開放課堂氛圍

教師和學生共同作為課堂教學的重要組成，在教學中應當相輔相成，尤其對于化學這門以實驗為基礎的學科而言，師生之間和生生之間的交流互動，能夠有效增進學生的感性認識，激發學生對問題的探究和討論欲望，也能營造更加開放活躍的課堂氛圍，從而有效提高化學課堂教學效率。而在師生互動中，教師要注重設計科學的互動策略，通過互動解決學生學習積極性不高、探究主動性不強等問題。

例如，教師可以建立分組賦分制，將學生分成小組，根據學生是否主動回答問題、是否主動上臺協助教師完成教學任務、是否主動為同學解答難題或講解試卷、是否主動參與實驗演示等，為每個小組加相應的分數。每隔一段時間，分數最低的小組要為同學們演唱一首歌曲或跳一支舞，以此激發學生互動的主動性，促使學生更好地融入課堂教學，為教學效率的提升奠定基礎［3］。

除此之外，教師在師生互動中也要注重對學生思維的引導，通過提問式的互動在開放的課堂氛圍中培養學生的質疑精神。例如，教師可以首先為學生創設一個情境：“鐵元素是人體成長的必備元素，缺鐵引發的貧血癥在人群中十分普遍。最近專家推出了一款補鐵劑，宣稱這款口服液中含有鐵元素，但是當我把KSCN加入口服液后，緩慢滴入KMnO4，此時卻并未發生變化，因此我覺得這款口服液中沒有鐵元素。”隨后教師可以引導學生思考這種想法對不對，如果不對，應該怎樣解決這一問題。在這一過程中，教師也同樣扮演思考者的角色，和學生共同討論問題的解決方法。這樣，通過為學生提供一個問題情境，并借助師生在情境中的互動鍛煉學生的思維靈活性，提高學生對所學知識的運用熟練度，能夠有效提升課堂教學質量。

（四）完善課堂評價，提高學生自我效能感

課堂評價是課堂教學的收尾環節，也是對整個教學活動進行回顧總結的重要途徑。科學全面的課堂評價不僅能夠幫助教師了解課堂教學的成效，也能幫助學生對自己的學習狀態和學習方法進行審視，對教師和學生都能夠起到較大的幫助作用。在新課改的背景下，教師在課堂評價環節不能再局限于知識點的講解效率，而是要對學生的學習態度、學習方法以及在課堂互動中的表現進行全面的評價。教師尤其要注重對賞識鼓勵教育法的運用，由于高中化學知識具有一定的碎片化、抽象化等特點，因此部分學生受到自身化學基礎的影響，在學習效率上往往表現不佳，這時教師就要注重對學生的賞識鼓勵，避免消極評價過多而影響學生對化學學習的自我效能感［4］。除此之外，在高中化學教學的實驗操作、問題探究等環節，學生往往以小組合作的形式進行學習，因此在課堂評價中，教師也要引入學生這一主體，引導學生對小組成員在問題探究和實驗操作中的表現進行評價，從而在課堂評價環節更加科學全面地展示學生的學習情況，也為教師優化教學方法、提升課堂教學質量打下基礎。

結語

綜上所述，在新課改的背景下，提升高中化學課堂教學效率是我國教育事業改革發展的必然趨勢。化學是一門與日常生活有著密切聯系的學科，做好高中階段的化學教學，對學生的成長發展有著深遠影響。因此，作為高中化學教師，我們要深刻認識到在當前時代背景下不斷探索高中化學高效教學模式的意義。同時，我們也要正視傳統教學模式存在的諸多問題，改正以往對應試練習的過度關注，優化課堂教學的問題設計，強化師生和生生之間的交流互動，從自主探究、趣味性、時代性等原則入手，對高中化學課堂進行優化改革，對課堂導入、課堂教學和課堂評價這三個重要的教學環節進行創新設計，把握高中生的興趣特點和認知發展規律，從以學生為本的視角出發對高中化學課堂進行重建，為打造更具時代特色的高效高中化學課堂，更好地促進學生的個性發展和綜合素質提升助力。

［參考文獻］

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