試論小學語文閱讀課堂教學有效性的提升策略

摘 要：在新課程改革和素質教育的大背景下，如何提升小學語文閱讀課堂教學的有效性成為小學語文教育工作者們需要共同思考的課題。這要求教師綜合運用一系列科學有效的方法開展閱讀教學，提升閱讀教學的有效性，從而確保學生在課堂中有所收獲。文章圍繞興趣導向、自主導向、內核導向等方面深入探究提升小學語文閱讀課堂教學有效性的具體策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

作者簡介：解飛（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學。

只有保證和提升課堂的有效性，學生們才能從中汲取足夠的知識養分，小學語文閱讀課堂教學自然也不例外。基于此，教師應當從學生的年齡特點、認知水平和語文基礎等出發，創新閱讀教學的形式，豐富閱讀教學的內容，從而打造出質量與效率兼具的優質閱讀課堂，以培養學生的閱讀能力，提升其綜合素養。

一、堅持興趣導向，打造趣味式閱讀課堂

（一）進行有針對性的提問

好奇心是一種珍貴的品質，它影響著學生的學習態度、價值觀念乃至一生的發展。處于小學階段的學生擁有強烈的好奇心、豐富的想象力，教師如果能夠對此加以合理應用，就能為學生學習語文乃至其他科目增添強大的動力。因此，為了提升小學語文閱讀課堂教學的有效性，教師可以進行有針對性的提問，激發學生的好奇心與想象力，讓他們帶著疑問、帶著濃厚的探索欲去閱讀文本。在開展具體的閱讀教學之前，教師首先需要深入分析文本內容，從中找出具有較強解構性的點，然后圍繞其設置一些既具有懸念感又不失趣味性的問題，促使學生帶著疑問去閱讀、帶著疑問去想象、帶著疑問去思考［1］。

以《在牛肚子里旅行》為例，這篇文章的題目頗具童話色彩，教師可以圍繞題目做文章，提出“你們覺得牛的肚子里是不是真的可以旅行？里面有哪些景點呢？牛肚子里真的能夠裝下一個人嗎？”之類的問題。學生在閱讀這篇文章的題目時，腦海中可能已經產生許多疑問，而教師提出的問題與學生的興趣點相符。在問題的推動下，學生能夠充分發揮學習積極性，對文章進行自主探究。這樣，閱讀教學便能取得事半功倍的效果，課堂的有效性也會得到保證。

（二）合理運用現代多媒體教學技術

隨著時代的進步與科技的發展，電子產品已經走進千家萬戶。小學生對于電子產品有濃厚的興趣，因此，教師應根據學生的這一特征，著力構建電子化、信息化與現代化兼具的語文閱讀課堂，以保證語文閱讀課堂的有效性。以互聯網為支撐的多媒體技術擁有著其他教學媒介所不具備的獨特優勢，它能夠打破時間和空間的局限，突破單一文字的限制，帶給學生全方位的感受和新奇的體驗，讓他們更加快樂、更加高效地遨游語文的世界。教師應當以多媒體教學技術為媒介，綜合運用圖片、視頻、音頻等多種形式對文本內容進行創新解構，化抽象為具體，從聽覺和視覺等多個感官層面去刺激學生，增強閱讀課堂的感染力，讓學生更直觀地了解閱讀文本，從而提高閱讀課的教學效率。

以《海底世界》為例，這篇文章著重描寫了海底的各種奇妙的聲音、動植物以及豐富的礦產資源等，體現了海底世界的景色奇異和物產豐富。在學習這篇文章時，如果教師只是單純地讓學生閱讀文字，很難有效激發學生的學習興趣，導致學生無法深入了解神奇的海底世界。對此，教師應有效使用信息技術，搜索一些與海底世界有關的圖片、音頻和視頻等，為學生展示海底世界的奇妙景觀、潛水員在海洋中暢游的景象等，提高閱讀課堂的趣味性，使學生積極主動地開展閱讀學習。學生對游戲有著天然的興趣，因此，教師可以運用多媒體技術設計小游戲，如讓學生根據影子猜一猜它是海底世界里的哪種動物等，以此激發學生參與課堂的積極性，增強課堂的互動性。

二、堅持自主導向，打造自主式閱讀課堂

（一）以學生為主體，培養其自主閱讀的意識與能力

受傳統教育觀念影響，一些教師會因為擔心學生無法完成自主閱讀任務，而反復地為學生講解文本內容。這樣的教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生達成既定的學習目標，但從長遠來看，不利于學生閱讀能力與綜合素養的培養。學生在課堂上機械化地閱讀，經不起考驗，在閱讀其他文本時，不能靈活運用所學知識解讀文本，閱讀效果不佳。因此，要想真正地提升小學語文閱讀課堂的有效性，教師就必須以學生為主體，促使學生充分發揮自身的主觀能動性去閱讀文本，理解句子的含義，把握作者的寫作意圖。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在自主閱讀過程中，能夠真正掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，形成閱讀能力，而這些都是以教師為“主宰”的傳統課堂所不具備的功效［2］。

仍以《海底世界》為例，這篇文章的層次分明，閱讀難度較低。教師應給予學生自主閱讀的機會，為學生布置簡單的自主閱讀任務，如要求學生找到文章的中心句、各個段落的中心句等，使學生能夠初步分析并掌握文章的主要內容。在此之后，教師要進行總結式的點評，幫助學生加深對文章的理解，以此提升整體的教學效率。

（二）適當適量指導，幫助學生更好地開展自主閱讀

小學生的個性品質、思維能力仍在發展中，其在自主閱讀時難免出現錯誤，影響學習的效率。因此，在學生自主閱讀的過程中，教師不能完全放手不管，而要對學生進行適當的引導，以保證整體教學效果。比如，教師可以根據學生的實際學習情況，合理應用情境教學法，從文本內容出發，為學生創設生動的閱讀情境，激活學生的思維活力，豐富學生的情感體驗，提高學生的閱讀效率，使學生更快地讀懂、讀透文本，為自主式的閱讀課堂保駕護航。

以《桂花雨》為例，這篇文章的體裁是散文，閱讀難度比較大，部分學生很難通過自主閱讀把握和理解文章的整體結構。因此，在讓學生自主閱讀和探究這篇文章后，教師應引導學生在課堂中提出問題，及時幫助學生解決疑問。同時，教師要結合文章的重難點，如“借景抒情”的表達手法，有針對性地指導學生深度學習，使學生能夠理解并實際應用所學知識，提升學生的語文能力。文章中寫道：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這是作者“借景抒情”的具體體現，課后習題要求學生讀完該句子后體會其中蘊涵的感情。有學生提出，自己沒見過桂花，也沒聞過桂花香，不理解作者這樣寫的意義。對此，教師可以借助互聯網搜集相關資源，通過教室里的多媒體設備為學生展示金秋桂花盛放的景象；還可以帶一些桂花到課堂上讓學生親自聞聞看，以此豐富學生的學習體驗。在此基礎上，教師再指導學生解讀句子，使學生深入體會作者的真情實感。這種教師指導與學生自主閱讀相結合的模式對于提升課堂的有效性具有重要作用。

教師的指導旨在幫助學生“少走彎路”，并不是說不允許學生犯錯。學生的“錯誤”是重要的教育資源，教師應當關注學生在自主閱讀過程中出現的錯誤，引導學生從錯誤中吸取教訓，從而更深刻地理解文本內容，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，并提高自身的閱讀能力和綜合素養。

三、堅持內核導向，打造綜合式閱讀課堂

（一）數字化環境下的名著閱讀教學

從整體上來看，小學語文閱讀并不僅僅指的是閱讀課本上的精選文章，還包括一些經典的文學著作。對此，小學語文教師要重視適當提升名著閱讀在閱讀課中的比重，引導學生進行名著閱讀，為學生推薦閱讀書目，使學生積累好詞好句，擴充詞匯量，豐富情感體驗。從應試的角度來說，這能夠使學生更好地解答“名著閱讀”題型；而從素質教育的角度來說，閱讀經典書籍能夠涵養學生的思想品格，提高其文學素養與綜合素質。在數字化環境下，教師可以借助信息技術開展名著閱讀教學，充分調動學生的學習熱情與興趣，讓他們在立體化課堂中深度閱讀，了解重要的故事情節，把握典型人物形象，理解書籍內涵［3］。

適合小學階段學生讀的名著有很多，比如《吶喊》《蘇菲的世界》《朝花夕拾》等，教師可以定期開展名著閱讀課，借助微課、在線競賽等方式幫助學生更好地了解書籍的內容，掌握代表性的人物形象和重要的故事情節。以《西游記》為例，教師可以通過多媒體設備為學生播放一些經典的影視片段，如“三打白骨精”等；也可以通過動畫等方式為學生詳細地講述孫悟空、唐僧和豬八戒等代表人物的特征。在這樣的閱讀課中，學生的文學素養能夠得到有效培養，課堂的有效性會得到保障。

（二）將德育與語文閱讀教學有機結合

提升小學語文閱讀課堂的有效性，不僅要保證學生學習語文知識的效果，還要在德育層面培養學生的素質。閱讀強調理性與感性的并存，不僅能夠讓閱讀者掌握知識，也能使其學習正確的價值觀念，對閱讀者的現實生活產生重要影響。教師要重視在小學語文閱讀教學中滲透德育，在帶領學生閱讀相關文本時適當地融入一些德育內容，從而使學生在學習語文知識的同時，有效提升道德修養與綜合素養。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇文章講述的是周恩來總理少年時就立下大志，為中華之崛起而讀書的故事。首先，教師可以文章題目切入，讓學生談一談自己讀書的出發點是什么。不同的學生會有不同的想法，教師要鼓勵學生暢所欲言。有的學生會說自己是為了爸爸媽媽讀書，有的學生會說是因為自己喜歡讀書，還有的學生會說自己并不想讀書。此時，教師可以順勢導入課文，為學生詳細講述周恩來總理的讀書故事。在外敵入侵、國家四分五裂的年代，周總理堅持努力讀書、刻苦學習，不是為了個人的名和利，而是為了民族的崛起，這樣的志向值得我們學習。學生在閱讀這篇文章的過程中，能夠明白樹立目標的重要性，在潛移默化中形成家國情懷，提升綜合素養，從而賦予知識性的閱讀以人文情懷。

結語

綜上所述，面對新形勢下的小學語文閱讀課堂教學的要求，教師應當著力于提升課堂的有效性，堅持興趣、自主和內核導向，從學生的實際情況出發，以現代多媒體教學技術為媒介，綜合運用一系列科學有效的方法開展教學，從而構建自主式、趣味式與情感式兼具的優質語文閱讀課，幫助學生更好地理解文本內容，把握作者的寫作意圖，感受中心思想，提升學習的有效性。

［參考文獻］

鐘麗蘭.多措并舉優化小學語文閱讀教學［J］.科普童話，2023（5）：139-141.

龔輝芳.小學語文閱讀教學優化策略的研究［J］.科普童話，2023（9）：130-132.

金江運.小學語文閱讀教學策略探究［J］.甘肅教育，2022（22）：125-128.