探究合作學習在小學英語教學中的應用

陳偉清

【摘 要】為了提高教學效率，教師要展開教學研究，有效探究小學英語教學中的合作式教學，融入多樣化的教學課堂，進一步引導學生展開學習與探究。

【關鍵詞】探究合作 小學英語 應用分析

在小學英語教學中，部分教師忽視了對學生思維敏捷性和靈活性的培養，忽略了合作學習在小學英語教學中的應用，制約了學生學習探究的天性。因此，為了提高學生自主交流合作與學習的有效性，教師要重視小組合作教學探究，進一步創新和融合多樣化的教學課堂，構建多元立體的英語教學課堂，全面提升學生的英語素養。

一、探究合作學習在英語教學中的優勢

（一）實現學生的主動性

在小組合作探究英語教學策略提出的同時，對教師也提出了多方面的要求。教師在進行英語教學布置時，需要明確具體的教學目標，提前規劃清晰、實用的教學設計，以小組合作探究的項目式活動為引領，進一步激發學生的學習興趣，帶領全體學生參與到課堂學習中。小組合作探究理念的提出是激發學生學習英語的創新型教學方法，教師要及時學習新課標精神，引導學生樂學和善學，鼓勵學生自主地與小組成員分工合作，在小組合作探究的活動中，充分發揮學生的主動性、積極性和天賦。特別是在小組合作學習中，學生需要結合自身的特長和經驗來完成任務，從而更好地發揮個人能力，充分展示自己的才華，進一步激發學生的學習興趣和學習愿望，提高英語學習效率。同時，教師還需要關注學生的情感和學習體驗，鼓勵學生積極參與，培養他們的團隊精神和溝通技巧，幫助學生更好地運用各種學習策略，掌握語言知識和提升語言技能，促進教學目標的達成。

（二）發揮教師的主導作用

小組合作探究教學主要是將學生放在了課堂的中心位置，教師則作為輔助性角色，深入到課堂知識講解中。在開展教學活動的過程中，教師要基于真實的語境，融入多樣化探究活動，引導學生積極參與其中，教師還應鼓勵學生主動探究并大膽嘗試，適時給予引導和幫助，使學生在學習中獲得成就感。為了有效擴展學生的知識面，教師還可以適量提出問題，給每個小組一些思考的時間，讓小組之間互相比拼，以競賽的模式激發學生的學習主動性。通過這種教學形式，不斷引導學生積極參與課堂學習，進一步掌握課程知識的核心內容，潛移默化地提升學生的英語實踐應用水平。同時，教師還可以在小組合作中定期進行交流與反思，及時發現問題并加以解決，從而提高教學質量。

（三）促進學生的交流與合作

小組合作探究不僅可以提升學生的學習興趣和課堂參與度，還可以促進學生的交流和合作，培養學生的團隊精神。在小組合作探究活動中，學生需要有良好的溝通能力和團隊合作能力，通過互相交流和協作完成教學任務。在這個過程中，學生在充分展示自己能力的同時，還可以從小組成員中學到更多的知識和技能。這樣的教學方式可以有效培養學生的團隊合作意識，增加學生的社交經驗和群體感受力，提高學生的綜合素質和競爭力。通過分工合作和互相支持，學生可以形成互補性，克服自己的不足，提高自身能力。同時，還可以培養學生的批判性思維和創造性思維，激發學生的創新精神和想象力。

二、探究合作學習在小學英語教學中的應用

（一）開展討論活動，提升學生的課堂注意力

小學生的思維較為跳躍，良好的課堂教學活動能促使學生有統一的學習目標。為了優化小學英語教學，教師可以先設計導學案，組織學生開展形式多樣的合作探究，讓學生在合作交流的活動中培養邏輯思維，有理有據地用英語表達自己的觀點。教師應摒棄傳統的填鴨式的教學模式，設計一些指向核心素養培育的探究活動。如小組合作制作簡報、思維導圖、手抄報，組內調查、采訪、記錄匯報，以及跨學科的小組辯論賽、說唱活動、手工作品比賽等，充分發掘學生在各個方面的潛力和特長，使他們真正成為課堂的主體。例如，執教School subjects這節課時，教師可以讓學生調查和采訪小組成員喜歡的學科，讓他們說說為什么喜歡以及學習這個學科的方法。教師還可以引導學生分小組進行討論，并設計喜歡的課程表，然后交流展示，讓其他小組成員積極點評并提出改進的意見。這對他們的思維調動與學習主動性都能產生很大的影響，從而提升學生的英語學習能力。

（二）建立課內活動小組，加強語言實踐

英語是一門實踐性較強的課程，而英語課堂作為學生積累詞匯語言的重要場所，能有效引導學生完善知識結構體系，使學生在不同的場合都能恰當地運用詞匯，表達對于不同問題的看法。教師在引導學生進行聽說訓練的過程時，可以將學生分成四人一組，引導學生在課堂上展開問答、對話和表演。其中，話劇教學法能引導學生對課堂內容進行思考與表達，促使學生融入具體的課堂情境，以有趣的方式加強學生對文章內容的理解。學生對文章內容進行反復思考，然后編成話劇再進行具體的表演。以My family為例，這一課內容中有多個角色，教師可以先讓學生熟悉課文，并讓學生在小組內部自由分配角色進行話劇表演。然后再建立課內活動小組，讓學生通過話劇角色分配的方式，對課本內容進行表演，從而促進學生的語言實踐能力并加強他們對文章重點詞匯的記憶點。這種話劇表演的形式能促使學生充分參與到課堂學習中，有效提高思考能力和表達能力。

（三）引入多媒體教學，組織豐富的展示活動

教師作為小組合作教學的主要引導者，要合理科學地制訂各項學習方案，并合理地融入到實際的課堂教學中。在融入教材內容的基礎上，教師還可使用“小組活動任務化”的教學方法，為各小組舉辦各種各樣的展示活動，給予學生展示自我的機會，引導各小組成員在展示中學習與進步。教師應鼓勵學生在展示交流中，合理運用所學目標語言，借助多媒體的圖片，進行有條理和有邏輯的輸出，培養學生的邏輯性思維；還應鼓勵學生進行創造性展示，如制作簡單的課件進行交流匯報，或者錄制小視頻進行朗讀展示等。例如，在學習We love animals這節課的過程中，教師可以融入多媒體教學，讓每組學生充當動物園領講人員，介紹動物園動物的種類和特征，鍛煉學生運用核心語言進行交際運用的能力。教師對于表現突出的小組學生要給予鼓勵，并以指導者的身份加入學生的小組合作，進一步對學生的英文片段進行編排。這樣，在以后舉行各種活動，像元旦、國慶表演等，學生能將編排完整的節目帶上更大的舞臺，進一步引導學生感受英語學習的樂趣。

綜上所述，小組合作探究教學是一種綜合性的教學方法，能促使學生的課堂凝聚力得到提高，積極主動地展開思考與學習。在小學英語教學中，小組合作是學生進行知識交流與分享的好時機，在這個過程中，學生在互相分享自身所得的同時，又進行了良性競爭，實現進一步的成長。因此，教師應采取多元化的小組合作教學模式，創新課堂，提升效率，進一步引導學生主動進行學習，從而提升學生的學習效率。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學）

參考文獻

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