“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)法探析

吳華珍

摘 要：“雙減”倡導(dǎo)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高認(rèn)知水平，發(fā)展閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。基于此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐意義進(jìn)行了分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；雙減；“讀思達(dá)”教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0014-03

教與學(xué)關(guān)系的變革是新課程改革的重中之重。傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)仍存在以教師“教”為主的情況，引發(fā)了諸多教學(xué)問(wèn)題。在“雙減”背景下，為改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。“讀思達(dá)”教學(xué)法貫徹生本教育理念，踐行“師讓生，教讓學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)“雙減”要求的“工具”之一[1]。在“雙減”背景下，

小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的界定

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授基于認(rèn)知加工理論提出的一種教學(xué)方法。認(rèn)知加工理論表明，認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出是認(rèn)知過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)。余文森教授指出，“讀思達(dá)”教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即閱讀、思考和表達(dá)過(guò)程[2]。其中，閱讀、思考、表達(dá)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出。從三者關(guān)系來(lái)看，閱讀是思考、表達(dá)的基礎(chǔ)；思考是閱讀的延伸，是表達(dá)的動(dòng)力；表達(dá)是閱讀、思考的檢驗(yàn)和升華[3]。

閱讀、思考、表達(dá)既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要以閱讀、思考、表達(dá)的關(guān)系為基礎(chǔ)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，組織“閱讀+思考、表達(dá)”“思考+閱讀、表達(dá)”“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐意義

（一）有利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以生為本的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了表現(xiàn)生本性、主體性的機(jī)會(huì)[4]。比如，在

“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題或任務(wù)走進(jìn)閱讀文本中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀和思考，建構(gòu)一定的認(rèn)知。之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式表達(dá)自己的閱讀感悟。又如，在“思考+閱讀、表達(dá)”活動(dòng)中，學(xué)生可以在進(jìn)入良好思考狀態(tài)的同時(shí)，反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，逐步深化閱讀認(rèn)知，并自覺(jué)使用多樣的方式表達(dá)。再如，在“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在踴躍表達(dá)的同時(shí)思考自己的閱讀成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在“讀思達(dá)”教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極體驗(yàn)不同的活動(dòng)。此外，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的活動(dòng)，既可以理解閱讀內(nèi)容，獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，又可以鍛煉閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力，有利于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

“讀思達(dá)”教學(xué)法可以改進(jìn)傳統(tǒng)的教、學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者[5]。具體而言，在語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“閱讀+思考、表達(dá)”“思考+閱讀、表達(dá)”“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以留心關(guān)注他們的活動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證良好的課堂教學(xué)效果。這樣，學(xué)生可以沉浸在不同的教學(xué)活動(dòng)中，在知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等方面獲得良好的發(fā)展。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)理念，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)能力，切實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

由此可見(jiàn)，“讀思達(dá)”教學(xué)法是語(yǔ)文課堂教學(xué)的助力，可以實(shí)現(xiàn)“雙減”要求，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，推動(dòng)“雙減”落地。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，教師可以小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)為依托，以“閱讀+思考、表達(dá)”“思考+閱讀、表達(dá)”“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)為重點(diǎn)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

（一）“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)

“閱讀+思考、表達(dá)”是以閱讀為主、以思考和表達(dá)為輔的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要應(yīng)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。在閱讀策略的支撐下，學(xué)生可以做到讀思結(jié)合，

建構(gòu)一定的閱讀認(rèn)知，踴躍表達(dá)。在學(xué)生體驗(yàn)“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于給他們引導(dǎo)，

推動(dòng)他們走向閱讀深處。在“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)中，學(xué)生可以應(yīng)用的閱讀策略如下：

1.提問(wèn)策略

提問(wèn)策略是指在閱讀過(guò)程中能認(rèn)真思考，提出問(wèn)題。問(wèn)題既可以是宏觀的，也可以是微觀的；既可以是不懂的字詞，也可以是難懂的句段，還可以是對(duì)整篇課文的質(zhì)疑。通過(guò)應(yīng)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以做到讀思結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累成為一名積極的閱讀者。在“讀思達(dá)”

教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀。

以《夜間飛行的秘密》為例，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師可以直接向?qū)W生提出任務(wù)：“一名學(xué)生在閱讀

《夜間飛行的秘密》的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題寫(xiě)在了相應(yīng)的段落旁，你在閱讀的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題嗎？可以發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)和這名學(xué)生一樣，把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)吧。”此任務(wù)直指提問(wèn)策略，為學(xué)生指明了閱讀方向。大部分學(xué)生會(huì)遷移已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀《夜間飛行的秘密》的過(guò)程中邊讀邊思考，并能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如“飛機(jī)為什么可以在夜間安全飛行？”“即使是什么意思？”“敏銳是什么意思？”等，并將這些問(wèn)題寫(xiě)在課文旁。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)他們表述各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并整理有價(jià)值的問(wèn)題，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起探尋問(wèn)題答案。如此一來(lái)，學(xué)生既可以做到讀、思、達(dá)，鍛煉閱讀、思考、表達(dá)能力，也可以扎實(shí)地掌握和運(yùn)用提問(wèn)策略，

建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，提高閱讀課堂學(xué)習(xí)效率。

2.有目的的閱讀策略

有目的的閱讀策略是指在閱讀文本的過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在不斷參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了不同的閱讀方法。在有目的的閱讀中，他們可以緊扣閱讀目的，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，邊閱讀邊思考，甚至主動(dòng)與他人交流彼此的閱讀成果，做到“讀思達(dá)”。所以，在實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。

以《竹節(jié)人》為例，竹節(jié)人的制作方法是這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)竹節(jié)人制作流程圖（如圖1）和制作指南（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生默讀第三自然段，找出關(guān)鍵信息，填寫(xiě)制作流程圖和制作指南。

大部分學(xué)生使用默讀法或批注式閱讀法，認(rèn)真思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、分析，細(xì)心概括，填寫(xiě)制作流程圖和制作指南，建立整體的閱讀認(rèn)知，同時(shí)鍛煉讀、思、達(dá)能力。

（二）“思考+閱讀、表達(dá)”活動(dòng)

“思考+閱讀、表達(dá)”是以思考為主，以閱讀、表達(dá)為輔的活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師以“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)成果為依據(jù)，有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題或任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生單獨(dú)或合作進(jìn)行閱讀、表達(dá)，解決問(wèn)題或任務(wù)，建構(gòu)良好的閱讀認(rèn)知。

以《慈母情深》為例，在“閱讀+思考、表達(dá)”活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找尋文本中的環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，并思考其效果。在讀思后，學(xué)生踴躍作答。有學(xué)生提到“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。基于此，教師可以提出問(wèn)題：“‘震耳欲聾是什么意思？這是一種什么樣的工作環(huán)境？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)句，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中想象機(jī)器轟鳴的聲音，如“噪聲很大，耳朵快要被震聾了。自己無(wú)法待在這樣嘈雜的環(huán)境里”。教師可以在贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)后，追問(wèn)：“我們都不想待在這樣的環(huán)境里，那么母親想要待在這樣的環(huán)境里嗎？”大部分學(xué)生給出否定的回答。基于此，教師可以追問(wèn)：“母親可以逃避這樣的環(huán)境嗎？為什么？”學(xué)生認(rèn)真思考，聯(lián)想作者的家庭生活情況，產(chǎn)生各自的看法。有學(xué)生說(shuō)道：“母親也想要逃離這樣的環(huán)境，但是她不能逃離這樣的環(huán)境。因?yàn)樗与x這樣的工作環(huán)境，可能意味著失業(yè)。母親是家里的頂梁柱，一旦失業(yè)將使原本不富裕的家庭雪上加霜。”教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“從母親不得已的選擇中，你覺(jué)得她是一個(gè)什么樣的人？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終發(fā)揮思維作用，反復(fù)思考環(huán)境描寫(xiě)，一步步地感受到母親偉大無(wú)私的美好品質(zhì)，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，這有利于學(xué)生養(yǎng)成讀、思、達(dá)的好習(xí)慣。

（三）“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)

“表達(dá)+閱讀、思考”是一種以表達(dá)為主，以閱讀、思考為輔的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表達(dá)活動(dòng)。為了更好地體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)自讀文本，認(rèn)真思考，進(jìn)一步梳理并理解文本內(nèi)容，建立獨(dú)特的感受。同時(shí)，學(xué)生會(huì)與他人交流、討論，強(qiáng)化閱讀感悟，繼而使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)，由此提高閱讀水平，鍛煉思考和表達(dá)能力。

以《橋》為例，在“思考+閱讀、表達(dá)”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，思考老漢的一“揪”

一“推”，使其建立深刻的認(rèn)知，感受老漢身上美好的精神品質(zhì)。當(dāng)老漢將小伙子推上窄橋，看到小伙子被滾滾洪水淹沒(méi)時(shí)，“老漢似乎要喊什么”。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老漢當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，還可以演繹當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。為了使學(xué)生順利進(jìn)行表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)他們和小組成員交流。在合作交流時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)遷移已有閱讀認(rèn)知，繼續(xù)誦讀文本，找出關(guān)鍵信息，確定老漢和小伙子之間的關(guān)系——父子。立足于此，小組成員展開(kāi)交流，探討老漢的內(nèi)心世界，同時(shí)商議表演方案。在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生毛遂自薦，登臺(tái)表演。比如，一名學(xué)生雙眼望著遠(yuǎn)方，張著嘴似乎要喊什么，眼淚從眼角流下來(lái)。另一名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“看著自己的兒子被洪水卷走，老漢的腦海里閃過(guò)和兒子日常平安喜樂(lè)的場(chǎng)景，閃過(guò)自己將兒子從窄橋上揪下來(lái)的畫(huà)面，痛徹心扉。想要喊兒子一聲，但怎么也喊不出來(lái)。”在學(xué)生演員動(dòng)情的演繹下，其他學(xué)生深受感動(dòng)。學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)他們將自己對(duì)老漢的感情寫(xiě)在課本中。通過(guò)體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握新穎的表達(dá)方式，鍛煉表達(dá)能力，還可以切實(shí)增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀、思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“讀思達(dá)”教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的助力，可以使學(xué)生在體驗(yàn)“閱讀+思考、表達(dá)”“思考+閱讀、表達(dá)”“表達(dá)+閱讀、思考”活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)，由淺入深地走進(jìn)閱讀文本深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，順其自然地增強(qiáng)閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，養(yǎng)成讀、思、達(dá)的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效，推動(dòng)“雙減”落地生根。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用

“讀思達(dá)”教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生的閱

讀、思考、表達(dá)效果，結(jié)合教學(xué)需要，運(yùn)用多樣策略進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)多樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得良好發(fā)展。

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