單元整體視角下的初中英語作業設計

趙哲

摘 要：單元整體教學研究為統籌設計單元作業提供了方向和依據。單元整體視角下的初中英語作業設計，應根據單元主題意義和學情明確作業目標，并以此為導向，以一個主情境鋪墊作業背景，用遞進的方式設計作業內容。

關鍵詞：初中英語；單元整體；作業設計

單元整體教學研究的興起為統籌設計單元作業提供了方向和依據。單元整體視角下的初中英語作業設計，應根據單元主題意義和學情明確作業目標，并以此為導向，以一個主情境鋪墊作業背景，用遞進的方式設計作業內容。設計時需注重統整性，聚焦單元主題意義，用特定情境串聯各課時作業內容；注重遞進性，建立各課時作業之間的聯系，從基礎走向拓展。

本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例，具體闡述。

一、根據單元主題意義和學情明確作業目標

目標為行動提供指南。教師需要先研讀教材各板塊內容，再綜合分析單元主題意義，從而為單元整體視角下的作業設計提供方向。本單元的主題是“青少年問題”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及青少年成長過程中的常見問題、求助方式、喜愛的放松方式以及針對問題的解決策略等。本單元的主題意義可提煉為：認識青少年的常見問題，獲得合理的解決方法并嘗試解決自己與他人的問題。

從語言技能層面看，九年級學生能夠根據不同的體裁和閱讀目的選擇運用恰當的閱讀策略獲取信息并分析語篇，并能進行原因分析、觀點表達和理由說明；盡管沒有專門學過預測，但基本可以通過標題把握文章或段落的主要內容。從語言知識層面看，學生在七年級上冊Unit 2 Lets play sports！，七年級上冊Unit 4 My day以及七年級下冊 Unit 2 Neighbours的學習中，對于興趣愛好以及校園生活已有所了解，在八年級上冊Unit 3 A day out中也對提建議的句型有所涉獵，這些都是本單元學習的有效鋪墊。

根據上述對于單元主題意義以及學情的分析，本單元整體作業目標制定如下：（1）了解常見的青少年問題，能有邏輯、有層次地描述自己或他人面對的問題，并分析原因；（2）了解常見的解決問題的方法，并能給出初步的建議，同時分析他人建議的有效性；（3）能以Millie的回信為模板，針對他人的問題，全面分析原因，并以同齡人的身份，有條理、有禮貌地給出合理的建議，完成一封回信。

二、以一個主情境鋪墊作業背景

單元整體視角下的作業設計要考慮單元主題的統整性和各課時作業間的關聯性，同時也要引導學生在真實的情境中學習語言，并領會其所蘊含的價值。^［1］因此，教師可以基于單元主題意義及作業的整體目標，設計一個單元作業主情境，為作業鋪墊背景，并使其作為主線串聯起各課時作業，使各課時作業之間能夠相互關聯、相互支持，促進學生對整個單元內容的理解。

基于本單元的整體作業目標，教師設計的單元作業主情境為：Allen是一位來自美國的交換生，在來南京交流學習的過程中，他與你們產生了深厚的友誼，也發現了一些青少年面臨的問題，他對此很感興趣，想了解更多這方面的內容，并在離開南京前給面臨青少年問題困擾的好朋友寫一封信，幫助他們解決問題。

整個單元的作業被“交換生Allen想要寫一封回信”這一主情境串聯起來，讓學生可以在這樣貼近生活的情境中探索，在實踐中內化所學。之后，各課時作業就可以不同任務為子情境，設置不同的內容。如此，各課時作業在主情境下一一展開，學生也能在情境中完成各項作業，深化理解，發展素養。

三、用遞進的方式設計作業內容

課時作業內容是在單元整體視角下對單元主題意義、作業目標等的進一步深化，要圍繞已設置的單元主情境展開。作業內容的設計，應隨著課時的推進層層遞進，從基礎走向拓展，再到提升思維、關注輸出。本單元每課時的作業具體如下：

（一）第一課時：補充閱讀，關注基礎

第一課時內容為Welcome to the unit板塊和Study skills板塊。作業為：

作業1：Allen invites you to read a passage about teenage problems in the USA， list the American teenagers problems and conclude the headlines according to the paragraphs.（語篇略）

作業2：Teacher asks Allen and all the students to finish the sentence according to the teenage problems shown in the pictures.（見圖1）I dont know _________________.

圖1

作業1幫助學生認識青少年的常見問題。教師提供語篇，主要內容是國外學生面臨的常見的青少年問題，是對教材內容的有效補充，有利于學生開闊視野，豐富詞匯，加深對青少年問題的理解。對于段落大意的挖空填詞概括是對Study skills板塊預測內容的反向檢測，意在提高學生的概括能力。在作業2中，教師提供圖片這一多模態語篇的輸入，培養學生“看”的能力，也有助于學生打開思路，復習有關常見青少年問題的表達。

（二）第二課時：開放練習，拓展思路

第二課時內容為Grammar板塊A部分和Reading板塊A部分。作業為：

作業3：Allen designs a game and invites you to play it. Cover the six faces of a dice with question words（when，what，who，where，why，how）， roll the dice， get one question word， and make a sentence about your own teenage problems using the question word you just got.Useful sentence patterns：

Can you explain.

I wonder_________________.

Im not sure .

I dont know_________________ ...

作業4：Allen is discussing the following topic with you： If you were Millies/Simons parent， what would you like to say to them？

作業5：Allen invites you to describe one of the problems between you and your parents， rethink about the problem as if you were the parent and try to write a short letter to your parents.

從作業3到作業5，是由半控制性練習轉向開放性練習的過程。作業3利用擲骰子游戲，不僅有效地復現不同青少年問題的表達，還聯系學生生活實際，使其描述真實問題。作業4和作業5通過角色扮演，讓學生發掘問題解決的途徑之一，即自省。在作業4中，學生根據教材語篇進行換位思考，從父母視角審視Millie和Simon的青少年問題，為解決作業5的學生與父母之間存在的真實問題打下情感和語言的基礎。由作業4到作業5也是從教材向生活的遷移。

（三）第三課時：分析方法，提升思維

第三課時內容為Reading板塊B部分和Grammar板塊B部分。作業為：

作業6：Allen wants to do a survey in your class or in your grade， collect the most common teenage problems and divide them into different groups according to the causes of the problems with you.（填寫表1）

作業7：Brainstorm as many ways to relax as you can（在圖2中填寫）and vote for the Top 5 most popular ways to relax in your class or grade. Pick your favourite one and explain the reasons. Useful sentence patterns：

I like _______________ best because _____________________________________________

作業8：After reading the letters of Mr Friend， Allen and his classmates are having another discussion with you： If you were Millie/Simon， do you think the advice is useful？Why（not）？ Useful sentence patterns：

I think the advice is useful/useless because_________________.

作業9：Besides asking Mr Sigmund Friend， who else can you think of is able to be turned for help？ Among them， who would you like to ask for help most？What other solutions can you think of？ What are the advantages and disadvantages of each？（填寫表2）Useful sentence patterns：

I would like to turn to _______________ for help because_________________ .

作業6到作業9遵循“發現問題—解決問題”的邏輯理路。作業6引導學生通過調查了解身邊青少年的真實情況，并根據原因分類，不僅聯系學生生活實際，還側重思維邏輯性的培養。作業7利用同伴互助，以頭腦風暴的形式讓學生思索喜聞樂見的放松方式，并選擇自己的最愛，同時陳述理由，有利于學生全面了解同齡人的喜好，主要側重思維發散性和創新性的訓練。作業8讓學生站在同齡人的角度對教材中Mr Friend給Millie和Simon提出的建議進行評價，而作業9引導學生發現給專家寫信不是唯一的求助方式，啟發學生思考多種解決問題的方法，并要求學生對各種方法進行評價，側重于對思維批判性的培養。

（四）第四課時：口頭對話，初步輸出

第四課時內容為Integrated skills板塊。作業為：

作業10：Work with your partner and make a dialogue about giving suggestions on teenage problems. Record the dialogue and share it with classmates.

這一作業目標是初步解決自己和他人的問題，是對前期獲取的方法有效性的檢測。由于該課時為聽說課，教師布置了口頭對話作業，讓學生小組合作，以口頭輸出對話的方式檢測學生能否在前期搭建了情感和語言支架的基礎上，初步解決自己和他人的問題，同時也是為下一課時的紙筆輸出做鋪墊。

（五）第五課時：整體輸出，參與評價

第五課時內容為Task板塊。在完成本單元學習后，教師設計了給同伴寫回信，幫助同伴分析并解決正遭遇的青少年問題的作業，并根據回信的質量，在班級內由師生共同投票評選出“最佳青少年顧問”獎。

作業11：Before Allen leaves， please help him write a reply to his friends and help them solve their teenage problems. Exchange writings in class and vote for “the best counsellor”.

作業11引導學生整體輸出，完成對單元結構化知識的建構和遷移，其中也有對于任務達成度的評價；主要采用自評、互評的方式引導學生參與課堂評價，及時調整學習方式，同時以評獎的形式激發學生參與的積極性。

實踐證明，單元整體視角下的作業設計不僅讓學生更愿意完成作業，還有效提高了教學的實效性，同時有利于學生有邏輯地探索主題意義，促進單元育人價值的落地。

參考文獻：

［1］柯珂.單元整體視角下的初中英語作業設計［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（11）：61.