SPOC模式在高級財務會計課程中的教學探索

周曉惠朱華蓉趙馨燕崔婧

（1云南民族大學 云南昆明 650504 2北京聯合大學 北京 100101）

一、引言

我國正處于經濟轉型階段，經濟發展面臨的不確定性大大增加，企業競爭愈加激烈，會計的服務內容和技術手段也因此受到挑戰。近年來，人工智能和大數據等現代信息技術的發展使得在線教育在高等教育中開始廣泛應用。從開放課件、開放教育資源、微課、大規模在線課程，再到小規模私有在線課程，在線教育的發展已歷經二十年（王辭曉等，2020）。當前，小規模在線教學與高校傳統課堂教學進行了融合，將線上與線下充分融合的混合式教學得到了快速發展。而突發的新冠疫情，更進一步加速了線上線下的教學融合。在線教學有力地推動了高校教與學的深刻變革，改變了教師“教”與學生“學”，改變了學校“管”和教育的“形態”，形成了時時、處處、人人皆可學的新型教育形態（吳巖，2021）。

數字經濟時代的高等教育借助網絡實現發展已成為不可逆轉的趨勢，高校需尊重在線教育的規律，結合自身的發展目標和特點，選擇適合的發展道路（朱永海等，2014）。不同專業應根據其學科特點與培養目標，具體問題具體分析，找到適合自身發展的在線教育融合方式，來促進本專業的教學。因此，本文以會計專業核心課程高級財務會計課程為例，來探討SPOC模式在會計本科課程教學中的設計。

二、SPOC概述

大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是通過數字技術和數據庫將教學視頻、學習內容、測試題、討論話題等教學資源存放在互聯網平臺上（蔡寶來等，2015），以完成在線教學。2012年麻省理工、哈佛等世界名校紛紛開始建設MOOC。2013年國內以北京大學、清華大學為首的高校陸續推出智慧樹、學堂在線等網絡學習平臺，教育部在2018年到2019年陸續認定490門和801門國家精品在線開放課程。在此背景下，小規模私有在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）應運而生。SPOC將MOOC與校園線下教學相結合，教師通過MOOC或者校內教學平臺的學習資源，在教學中進行翻轉課堂。SPOC主要表現為兩種形式。一種是針對在校學生，將課堂講授與在線教學結合起來，教師通過互聯網上的慕課或者校內教學平臺的學習資源，在教學中進行翻轉課堂；另一種是針對非在校生，主要基于申請條件選取一定規模的學習者遠程參與課程的學習與考核。隨著SPOC在我國高等教育中的嘗試應用，第一種形式已成為當下高校課堂教學改革的主要實踐方式。

SPOC應用具有四個特點。首先，SPOC專門針對小規模或特定人群，是小眾化的學習模式，很適合高校教師在學校開展小班與大班教學，減少教師的工作量，有利于教師進行翻轉課堂。其次，SPOC對申請者設置了準入條件，要求申請者具有共同的學習需求和相同或相似的知識背景。這樣，教師能夠針對相近的目標人群開展教學活動，有助于提高教學質量、保證教學效果。再次，SPOC可以利用MOOC現有豐富的課程資源和成熟的平臺支撐，無須重復建設，降低教學成本，有利于教師實現精準化的教學應用，有助于學生得到個性化與專業化的指導，降低師生獲取教學資源的難度。最后，SPOC是實現混合式教學的有效模式，線上線下的有機融合能賦予學生持續深入、完整多元的學習體驗，能夠以學生為中心開展教學活動，激發學習興趣，培養學習能力，幫助教師實現混合教學的價值（楊麗、張立國，2016；薛云、鄭麗，2016）。

作為在線教育的一個分支，SPOC秉承了MOOC的教學設計與原理，對MOOC進行了繼承與發展（朱元強，2020）。借助MOOC的課程資源優勢，SPOC能夠發揮MOOC成本低、效率高和易普及等諸多優點，還能通過團隊合作、個性化指導開展線下教學，顯著提升校園教學質量（徐葳等，2014）。因此，SPOC是MOOC與傳統課堂教學的有機融合，是改進高校傳統教育的一種有效方案。目前，SPOC在高校計算機、外語、經濟、管理、工程等各專業教學中已有一定的嘗試。以會計學專業為例，張勇（2020）以財務報表分析課程為例，依托中國大學MOOC平臺，設計出在線學習和傳統課堂教學相結合的線上線下混合教學模式。裘麗等（2022）則基于財務管理雙語課程構建了“MOOC+SPOC”的混合式教學模式和動態評價指標體系。但SPOC在會計學專業教學實踐中的應用還很有限，需要更加深入地去探討。

三、SPOC在高級財務會計課程中的應用

作為高校財經類專業高年級的專業必修課之一，高級財務會計課程是財務會計體系中必不可少的環節，整合了財務會計體系中的大部分知識點，其內容隨著經濟改革與發展朝著更高級更復雜的方向拓展和延伸，不僅促使學生融會貫通財務會計知識、全面構建財務會計體系，還有助于培養學生獨立思考與綜合運用的能力。但現有課程教學存在明顯的不足。首先課程課時有限，大部分高校安排36—54學時，相對于高級財務會計課程復雜的教學內容而言，課時較少，使學生對知識點難以系統歸納和思考。其次，對教師要求高。相比初級會計學、管理會計學等課程，該課程要求教師熟悉、跟蹤會計準則的修訂，及時更新教學內容，將本課程與其他財經課程有效銜接，將多學科的知識有機串聯，才能幫助學生進行多維度、多層次的分析。這就提高了課程的講授難度。因此，如何利用有限的課時幫助學生掌握課程知識，提高綜合應用能力，如何讓教師在教學中將傳授知識轉變為引導學習，是需要解決的核心問題。

本文以高級財務會計為例來詳細說明SPOC在會計課程中的應用。高級財務會計課程以會計學與中級財務會計為基礎，課程內容以專題形式呈現，主要對突破會計假設的特殊會計事項和異于企業日常經營的特殊會計業務進行確認和計量，旨在拓寬學生的會計知識視野，提升學生的專業分析能力、業務判斷能力、問題解決能力與會計實踐能力，以培養學生主動探索創新的科學思維。該課程既有較強的理論性，又有較高的實踐性和綜合性，因此非常適合采用SPOC來進行混合式教學。

（一）開課準備

首先，教師應明確教學目標。學生在學習高級財務會計課程前要先學完中級財務會計課程，能夠滿足該門課程先備知識的需要。通過學習高級財務會計，學生應當達到如下目標：掌握企業特殊交易或事項的會計處理，熟練并應用企業合并財務報表的編制，能夠完成特殊報告的提供。因此，教師在開課前要向學生介紹高級財務會計課程的教學流程，幫助學生了解本課程的主要教學內容，明確本課程的學習目標，清楚線上線下的混合教學模式，明白過程性與總結性并存的評價方式。

其次，教師選擇云班課作為教學平臺，提前在云班課建立班課，學生憑借班號加入云班課。為了讓學生適應線上線下的混合式學習，教師還需在正式上課前建章立制，與學生在教學模式上達成共識。

再次，教師可以問卷的形式，調查了解學生對課程的看法，通過線上測試了解學生是否具備學習高級財務會計課程的前端基礎，據此來調整本課程的教學安排。

（二）教學資源確定

高級財務會計的線上教學資源同時采用引進和自建兩種方式。以中國大學MOOC為例，每學期都有高級財務會計課程的在線課程。教師可以選用適合本專業本班學生的教材，需要注意的是，慕課內容與高級財務會計課程的契合度要高，開課進度與知識點講授進度要一致，結構合理，講解清晰。同時，也可以選其他慕課作為參考與補充內容，開展拓展教學。此外，根據教學需求，教師可以自己錄制、剪輯簡短視頻，或者剪輯財經新聞，為學生提供會計知識的進階內容，以提高學生會計素養，提升學生對多學科知識的綜合判斷與分析能力。

變壓器繞組的常見故障有徑向變形、軸向位移以及內部匝間短路故障等。解體短路損壞的變壓器發現,故障特征多表現為在故障電流所產生的軸向力和徑向力的作用下,繞組扭曲、傾斜、坍塌和鼓包等永久性失穩變形。若不能及時發現,累積效應會使變形進一步加劇,進而導致絕緣損壞,出現匝間短路、餅間擊穿、主絕緣放電等故障[10]。各種故障引起的繞組幾何形狀的任何變化都將導致圖1所示的變壓器等效電路的電容和電感元件發生改變。

（三）教學流程規劃

在上述內容的基礎上，進行具體教學流程的規劃，高級財務會計課程的教學路徑為：“課前（云班課）→課堂（面對面）→課后（云班課）”。每一次課堂教學的課前預習與課后任務均通過云班課發布，在云班課教學平臺督促學生進行自我檢測、舊知識溫習、新知識預習與作業上傳，并在云班課相互評價。課堂教學以學生為中心，教師重在引導學生進行有效學習，教學講授側重于重點和難點知識，同時進行案例討論與任務協作。課前、課中與課后三個階段形成一個不斷反饋、反復修訂的循環整體。課前自學階段，學生完成課前測試和預習，為課中講授提供學情分析等教學基礎；課中講授鞏固課前的自學成果，引導學生深度探究，完成課堂翻轉；課后復習既是總結，也是拓展，承上啟下，為下一個教學循環提供經驗與借鑒。

（四）線上與線下教學分割

教師應根據教學目的與開課準備，重點對高級財務會計課程的教學內容進行取舍和重組，將各章節知識點在線上教學與線下教學之間恰當劃分。首先，在內容分解上，教師將學期教學任務在每個教學周進行分配，再對每一個教學周的任務進行二次分配。重點是后者，對于每一個教學周，需要將本周教學內容細分為課前自學、課中講授與課后復習三個方面。其次，在路徑規劃上，教師需為前述細分的教學內容設計完整的教學路徑，課前自學知識點與課后自我復習可以通過線上推送與督促完成，課中講授重點難點知識，則需教師在線下與學生面對面完成溝通與討論。

1.線上教學。通過引導學生在教學平臺完成一系列學習任務來完成引導和促進學生自學，這既是混合式教學的一個難點，也是SPOC教學模式成功的關鍵。線上教學包括課前與課后，課后與課前要首尾相連，本次課的課前自學承接著上一次課的課后拓展，本次課的課后任務帶動著下一次課的課前預習。高級財務會計課程的在線學習周期一般為課程總課時的30%左右，不宜太長或太短，實際情況應參考教學任務和以往教學實踐經驗具體來確定。

首先，教師要確定線上教學的內容。高級財務會計中較為簡單的知識點，只需要作了解、記憶、理解與初步掌握要求的部分，例如經營分部的概念與特點，股份支付的種類，編制合并財務報告的程序，企業合并會計的信息披露要求等，都可以采用線上教學。通過制作課件、錄制教學視頻，聚焦于一個或若干個知識點，時長在10-20分鐘，內容精煉，突出主題。同時準備相關測試題，檢驗和鞏固學生對知識點的自學效果。課程中需要討論的議題也需提前放在線上，引導學生早知道、早思考，在線初步討論。

其次，教師如何引導學生自主完成線上學習呢？關鍵是要提前向學生講明評價標準與獎懲機制。例如，在視頻學習后穿插客觀題測試，線下課堂通過隨機點名或隨堂測驗來抽查學生的課前自學情況，讓學生同時感受到激勵與壓力，激發學生學習動力。如果學生不完成線上任務。需要注意的是，教師要實時監督學生的學習過程，及時評測學生的學習效果，及時溝通，及時反饋，避免學生不能按期完成課前任務，從而影響整體教學效果。

2.線下教學。教師要規劃高級財務會計課程課堂教學的路徑、重點與難點，需要進一步理解、掌握、應用與分析的知識點一般放在線下的課堂教學中。具體地，每次上課之初，應簡要回顧學生在線上學習的效果，解答疑惑，夯實基礎。接下來，教師才能進入本次課堂重點和難點的講授與解析，引導學生以個人或小組形式完成案例分析與討論。最后，布置課后復習作業，分解任務，完成拓展訓練。

四、教學案例

本文以某校2018級財務管理專業學生為教學對象，以高級財務會計課程中的內部存貨交易抵銷教學為例，進行基于SPOC的教學設計與說明。

（一）課前環節

首先，明確教學目標并細化教學內容。本次課教學目標是要讓學生掌握內部存貨交易的抵銷處理，教學內容包括當期和以前期間的內部存貨交易未實現損益抵銷、內部存貨跌價準備抵銷和遞延所得稅影響三部分，其中，當期和以前期間內部存貨交易的未實現損益抵銷是基礎，學生對此知識完全掌握后再進行后兩部分的教學。

其次，設計線上的課前測試。本次課的前端知識是中級財務會計課程的存貨交易知識點。為此，教師在云班課發布存貨知識的簡短測試，包括存貨的分類、主要特征、確認與計量、可變現凈值與跌價準備以及存貨列報等內容，以客觀題和填空題為主，共10大題，滿分100分。學生在兩天內完成測試。結果顯示，尚有8%的學生低于60分，說明這部分學生原有的存貨知識基礎較差，在自學新知識前需要重新溫習舊知識，其他同學只需查漏補缺。課前測試的設計中既包括測試，也包括相關測試的知識點講解，方便學生及時復習中級財務會計課程的存貨內容。

再次，推送課前線上教學任務。本次線上教學推送的內容的為內部存貨交易抵銷原理的視頻鏈接與相關測試，督促學生在本次課堂教學開始前完成自學任務。學生應當初步掌握內部存貨交易抵銷的原理，能夠編制當期抵銷和以前期間抵銷的分錄，有疑問則在云班課信息上給教師留言。

最后，教師需在課前分析自學測試的結果，了解學生學習中的薄弱環節，以便教師在后續課堂教學中反饋。同時，教師在課前查詢云班課信息，搜集疑問，分類整理，以便在課堂進行集中解惑。

（二）課堂環節

線下教學在課堂中展開。課堂是引導學生對知識深入學習、開展課程思政教育的主陣地。上課之初，教師需簡要回顧學生的線上自學結果。由于絕大部分學生都已初步掌握內部存貨交易抵銷原理，個別學生尚有薄弱點（課后單獨講解）。因此，可通過集團內部存貨銷售的簡短例題說明抵銷原理，再引入本次課堂教學任務，由此展開課程思政教學。

從“為什么需要抵銷內部存貨交易的未實現損益”出發，教師通過云班課的頭腦風暴讓學生各抒己見，分享彼此觀點。絕大部分學生認為不抵銷會虛增集團利潤，誤導會計信息使用者，違背客觀性和真實性的會計原則，甚至有可能被不法之徒利用，反復通過內部交易進行利潤操縱與財務舞弊，給個人、行業與社會都帶來巨大損失。進一步地，教師可結合對會計行業“不做假賬”的要求對學生進行人生觀、世界觀和價值觀的教育，進行正直無畏的品格培養、誠信為本的職業道德教育以及學好學精為公眾負責的工匠精神培育。

然后切入轉回本次課堂教學內容的重點，即內部存貨跌價準備抵銷與遞延所得稅的影響。教學過程中，教師可采用簡單知識學生講、難點內容教師講、綜合案例小組討論的形式，引導學生主動參與教學過程，并提供隨堂小練習讓學生進行知識點的遷移訓練。以當期內部存貨交易抵銷等簡單知識為鋪墊循序漸進，依次進入連續年度內部存貨交易抵銷、內部存貨跌價準備抵銷和遞延所得稅對抵銷分錄編制的影響等三個知識點。

（三）課后環節

學生在課后應完成教師在云班課上發布的內部存貨交易抵銷練習，根據難易程度以個人或小組的形式完成，并根據參考答案進行自我批改與糾錯，疑問之處拍照上傳云班課，教師對疑問搜集歸類后，統一解答。對學生而言，這次課后練習是對課前與課堂環節活動的鞏固和升華，為后續的內部固定資產交易抵銷學習做準備。對教師而言，評價本次課后練習結束后，需總結本次內部存貨交易抵銷教學中的得與失，為修訂下一輪內部固定資產交易抵銷的混合式教學設計提供經驗。

五、結論

本文的高級財務會計課程教學案例，在設計上體現了線上自學與分享、線下討論與協作、課程思政與專業教學融合的特點，在很大程度上解決了高級財務會計課程教學中存在的問題，有利于提升該課程的教學質量和教學效果，也為高校會計課程的教學改革提供了較好的思路和經驗。教師在網絡教學平臺與網絡教學資源的支持下構建線上與線下課堂，能使學生更加明確自己的學習過程，通過分享與協作，反復習得，獲得階段性成績，從而引導學生進入持續系統化的自主學習中。而完善這種教學方式，重點就在于課程實施者要依據實際情況做出好的教學設計與調整。