以學生為中心：基于BOPPPS模型的創新創業有效教學分析

曹慶樓，薛韓剛，吳宜政

(黔南民族師范學院 經濟與管理學院，貴州 都勻 558000)

0 引言

習近平總書記強調“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”[1]。創新創業教育以文化水平、信息和技術為基礎，形成良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。因此，創新創業教育能力的提升，既能培養大學生的創新思維、提高大學生的創新能力，也能為建設創新型國家提供新的模式。

關于大學生創新創業研究，有學者認為創新創業主要存在創新動力不夠[2]、能力不足[3]、意識不強[4]、實戰能力薄弱[5]等問題。為了提高大學生創新創業能力、抗逆境能力，解決創新創業過程中的難題，在教學過程中應加強BOPPPS教學模式的應用。本文秉持“以學生為中心”的理念，基于BOPPPS模型構建創新創業課程教學模式。以Q高校2021級N班為研究對象，選取“認識創業機會”課程，講授結束后通過調查問卷反饋，進行教學反思。最終得出該模型在課前教學有效果、課中教學有效率、課后教學有效益的結論。

1 相關概念及理論基礎

1.1 有效教學

有效教學主要是指在一定時間和空間內，其效率不低于平均水平的教學[6]。其產生于20世紀上半葉西方教學科學運動[7]，核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的、高效的、低效的或無效的[8]。在筆者看來，有效教學具體表現為課前有效果、課中有效率、課后有效益，具有開放性、個體適應性、反思性和解放性特征。

所謂課前教學有效果，就是讓學生能夠明確課程目標、教學重點與難點，并且教師在教授技能的過程中能根據教學標準和課程內容，制定正確的教學方式，采用符合學生客觀發展規律的教學方法呈現教學內容；課中教學有效率可理解為學生集中注意力認真聽課的時間與上完這節內容總花費的教學時間的百分比；課后教學有效益指教學過程中學生理解知識的能力掌握程度。

1.2 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式以學生為中心，以達成課程學習目標為導向。該教學模式目前已被30多個國家高校引入和采用，并受全球100多所高校和培訓機構的高度贊揚。BOPPPS教學模式是一個有效、完整且能授予學生知識的教學體系。其主要將課堂教學模塊化，每個環節都能為過程目標服務，強調參與式互動學習，具有很強的可行性與適應性。針對教學目標的達成，構建完整的教學過程和理論框架，形成完整體系的閉環教學單元，注重教學目標的有效性和教學方法的多樣性[9]。李爽和付麗[9]認為在課堂教學中運用和實施這一模式，能促進課堂教學，實現教學理論與教學實踐的有機結合?？梢娺@一模式思路清晰，適合運用到創新創業課程的教學中。

1.3 創新創業教育

創新創業教育是為了適應經濟社會發展和高等教育自身發展形成的教育理念。我國學者從不同的研究角度，提出了不同的高校創新創業教育觀點，如戰弋和孫偉[10]以創業教育探索、創業實踐模式為途徑，認為培養高素質的復合型創新創業人才是最重要的，創業的核心是發揮創造性思維；在高等學校推進創新創業教育的現實意義在于：一是通過創新創業教育推進高等教育自身的改革，提高教育教學質量[11];二是通過創新創業教育人才培養，實現創業型經濟發展和創新型國家建設[11]。在筆者看來，創新創業教育是以創新為基礎的創業活動，前者是后者的基礎和前提，后者是前者的目標與延伸，兩者相互交融、相互依存、共同發展。

2 基于BOPPPS模型的創新創業教學模式構建

BOPPPS教學模式是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式，其將教學全程設計為“引入、目標、前測、參與式學習、后測、小結”6個階段。第一階段是導入，通過圖片、視頻、故事等方式吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生學習動力。第二階段是教學目標，通過PPT、黑板書寫的方法，使學生能明確教學課堂目標，提升學生的認知水平。第三階段是前測，主要采用問答、小測驗、小組討論的方法，了解學生對該課程內容的學習興趣和先驗知識。第四階段是參與式學習，在這一過程中，學生以個人報告、小組討論、講故事等有趣的方式，參與學習活動。第五階段是后測，后測的目的是檢驗學習成果，通過回答老師問題、單元測驗、課堂練習、操作演示、總結報告等方式，測試學生對本節內容的掌握程度。最后一階段是學生與老師進行概述總結階段。首先，教師總結并強調本節課程內容的重點、難點和學習目標。其次，由學生對本節內容進行自我總結，多人補充。最后，教師對本節課程內容進行自我反思，以“金課”的實現為首要目標。如圖1所示。

圖1 “以學生為中心”的有效教學模式與運用

根據以上觀點，通過該模式的運用，BOPPPS模型與有效教學二者都遵循“以學生為中心”的教育理念[12]。

有效果與BOPPPS教學模式的課程介紹和教學目標相對應，同理，有效率與BOPPPS教學模式中的前測和參與式學習對應，有效益與BOPPPS教學模式后測和總結對應。根據課前有效果、課中有效率、課后有效益三階段，秉承以開放性、個體適應性、反思性、解放性為特征的有效教學模式，基于BOPPPS教學模式，設計了運用于創新創業課程的有效教學模式。如圖2所示。

據圖3所示，創新創業課前教學對應BOPPPS教學模式中課程導入、教學目標兩個環節，以課前教學有效果的實現為目標。在開展課前教學過程中，課程導入與教學目標制定時，應以如何對學生有效果為目的，來制定教學目標與課程導入。課程導入時，教師通過講故事、提問、視頻等方式引入課題。其次，突出教學目標，明確重難點。設計課前教學時，要有創意、新穎，能引起學生的注意，激發學生學習興趣。學生對教學目標是否明確、教學重難點是否知曉，這是評判BOPPPS教學模式在課前教學是否有效果的方式。

創新創業課中教學對應BOPPPS教學模式中的前測和參與式學習，以課中教學有效率的實現為目標。該階段的制定表明，教師應以學生有效率學習為目標，使學生應用所學知識解決生活中所遇到的實際問題。前測階段，教師通過發放課前作業的方式，測試學生課前預習效果，通過與學生互動交流的方式，了解學生最想學習的課程內容，根據學生所需及時調整教學內容。參與式教學階段學生積極主動參與課堂教學過程，明確學到何種程度，正確區分教學重點和難點，發揮學生的主觀能動性與積極性。在整個課中教學過程中，BOPPPS教學模式有效率是由學生的參與程度和學生的自主學習能力來評判。

圖2 BOPPPS模式與有效教學的關系

圖3 “創新創業”課程BOPPPS教學環節設計

創新創業課后教學階段指的是BOPPPS教學模式中后測與總結階段，以課后教學有效益的實現為目標。通過單元測試的方式，使學生能認識自己的不理解與不足之處，這一過程稱為后測階段?？偨Y階段指的是對課堂教學內容進行升華處理，回顧總結學習過程和掌握的知識與技能，布置課后鞏固習題，為下一節課內容的學習做鋪墊的一個過程。通過總結，學生了解自身對基礎知識的掌握程度，同時也能給教師針對下次教學提供一些有利于改善與糾正自身的教學方式的建議。以是否促進了學生之間的協作與交流、是否提高了對知識的理解與掌握、是否提高了解決問題的能力，來判別BOPPPS教學模式在課后教學中是否有效益。

3 基于BOPPPS模型的大學生創新創業課程的實踐運用

《大學生創新創業》一書主要包括創新意識與創造性思維、創業方法與創新工具、創業基礎與人生發展、創業團隊的組建與管理、創業機會與創業風險等內容[13]。本文根據圖3的教學模式進行教學設計與實踐運用，以《大學生創新創業》教材中“認識創業機會”內容為例，以Q高校21級N班為對象，進行教學，課程時長為45分鐘。

3.1 課前教學(8分鐘)

一是課程導入(5分鐘)。課程導入是指如何將學生引入學習，吸引學生的注意力，發揮學生的主觀能動性，讓學生把學習的重點全部放在學習內容[14]。首先，利用PPT展示書本中李維斯的傳奇經歷的案例，使學生了解李維斯是怎樣不斷追求創新走向成功的，并告知學生李維斯實現創新創業的過程。提問學生，李維斯是如何尋找創業機會的？如何抓住創業機會的？如何進行創新創業的？讓學生帶著以上問題學習本節內容。

二是教學目標(3分鐘)。本節內容的學習目標定位為課程結束后，學生需掌握創業機會的定義、創業機會有哪些特征，掌握創業機會類型并能運用于實踐，熟悉創業機會的來源，創業機會的影響因素等。教學的重點是怎么發現創業機會？創業機會的類型有哪些？創業機會的特點包括什么？教學難點是如何將創業機會的特征運用于實踐中？正確區分創業機會的類型，并能在實際運用中，隨機應變，達到舉一反三的效果。

3.2 課中教學(20分鐘)

一是前測(10分鐘)。在學習“認識創業機會”這節內容之前，首先讓學生通過自主學習，搜集網上資料、閱讀課本，熟悉創業機會的概念以及其基本特征，并了解如何去發現創業機會。其次學生在上課時，教師通過提問的形式，以此檢測學生是否進行了自主學習與課前預習的學習情況，從而能及時調整自己授課的方式與節奏。在講解授課的過程中，以解決學生模糊及不懂的知識點，提高學生主動學習的能力為首要目標。

二是參與式學習(10分鐘)。以課本中《“老干媽”陶華碧：把五塊錢生意做成25億元》為例，學生認真閱讀學習該案例。分析書本內容中創業機會的類型和創業機會、然后分組討論創業機會的特征、了解創業機會的來源及老干媽創業機會所屬的類型。學生討論并發言后，教師用PPT展示本節課所學內容，學生參照教師陳列的內容，進行對比學習，查缺補漏，不斷完善。由此，枯燥的知識變得更加生動有趣，課堂也充滿著朝氣、活力。創業機會是指在經濟條件增長的情況下，形成的一種有利于經濟發展的因素，創業機會的成功帶有運氣成分，并能被創業者看到和發現的一種好時機。創業的機會有著客觀性、潛在性、時效性、行業吸引力、不確定性的特征。創業機會有縱向和橫向之分，縱向以探尋到的價值為坐標，橫向以創業者的創造價值能力為坐標，將不同的創業機會分為4種類型(夢想型、尚待解決問題的類型、技術轉移型、市場形成型)。

3.3 課后教學(17分鐘)

一是后測(10分鐘)。為檢測教學效果，教師全面介紹創業機會的含義、特征、類型后，分享創業機會的案例，加深學生對創業機會的理解。學生以隨堂測試的形式寫出創業機會的特征，熟悉創業機會的含義和類型。在測試結束之后，分組進行討論，老師講解測試答案。最后形成以知識點與重難點之間的相互呼應，加深學習印象，實現 “金課”的目標。

二是總結(7分鐘)。教師與學生角色進行互換，學生自主總結創業機會的含義、特征、模式等相關內容。在總結過程中，教師可以找出本節課中自己的不足點和改進點，而學生在學習本節課中所遇到的難題，也能得到及時解決，這能有效反映出本節課在教授過程中，課前教學是否有效果、課中教學是否有效率、課后教學是否有效益及“金課”目標是否得以實現。

4 BOPPPS模型在《大學創新創業課程》教學中的有效性分析

課程結束后，以Q高校21年級N班為對象，運用“問卷之星”，基于BOPPPS教學的創新創業課程教學在課前教學(課程介紹和教學目標)有效果、課中教學有效率(前測和參與式學習)和課后教學有效益(后測和總結)進行了問卷調查。該問卷由3個部分組成：課前(4個問項)、課中(4個問項)和課后(5個問項)，包括三個介紹問題和兩個教學反思問題，共19個問項。調查問卷中男生18人，女生33人。課后共有51人參加了問卷調查，參與率為100%。

從調查結果來看，在課前教學(課程導入和教學目標)中，98.02%的學生認為可通過BOPPPS明確教學目標；88.24%的學生認為能理解本課程的重點和難點；90.19%的學生認為能激發學生的學習興趣；88.23%的人認為BOPPPS模式對學生課前教學有效果?？梢钥闯?，通過BOPPPS教學模式，可以有效地促進學生明確教學目標，了解教學重點和難點，激發學習興趣。

在課中教學(前測、參與式學習)中，90.39%的人認為BOPPPS教學模式可以提高自主學習能力；80.99%的學生認為可以提升課堂參與度；與傳統教學模式相比，76.47%學生認為BOPPPS教學模式可以提高有效學習時間；86.27%的學生認為該教學模式在課中教學有效率。

與此同時，BOPPPS教學模式在提高自主學習能力和課堂參與度方面是有效率的。在課后教學(后測和總結)中，84.31%的學生認為BOPPPS教學模式促進了學生之間的合作與交流；80.39%的學生認為提高表達能力；84.31%的學生認為理解和掌握基本理論知識；82.35%的學生認為解決問題能力有提升；82.35%的學生認為此教學模式在課后教學有效益。

贊同BOPPPS教學模式在創新創業課程中的應用值得推廣的占92.16%。通過以上分析與調查結果顯示，基于BOPPPS教學模式在課前教學有效果、課中教學有效率、課后教學有效益對學生的發展是有用的。因此，BOPPPS教學模式在整個教學過程中是有效的，值得在創新創業課程中應用。

5 BOPPPS模型在教學實踐中的總結

實踐表明，以教師為主導、以學生為中心的BOPPPS教學模式改變了傳統的創新創業的課堂氛圍，使學生變得積極主動[15]。BOPPPS教學模式提高了學生學習的成就感和職業的責任感，提升了教學效率和效果。為了能夠進一步改善與提高BOPPPS教學模式在教學過程中的作用，建議如下：

第一，教師應堅持終身學習理念，提升教書育人技能。作為創新創業課程的專任教師，應以終身學習為目標，做到學以致用。

第二，課前要準備豐富的課堂教學資源。在上課之前，教師應多收集資料，多給上課的同學進行課外擴展。以課內與課外相結合的方式，確保每個環節設計合理，結合創新創業課程實際，緊緊圍繞教學內容展開教學環節，層層展開，實現前一環節為后一環節作鋪墊的效果，達到課前教學有效果。

第三，課中要明確重難點，把握好教學進程。教師在教學的過程中，設計科學的教學結構，讓學生積極主動地進行教學知識的探究；在教學內容時，學會隨機應變，做出順序變動圍繞中心問題展開教學，能發散學生的思考能力。前后知識點與學生能掌握的內容更加緊密聯系起來，真正實現高效課堂教學，達到課中教學有效率。

第四，課后要延續參與式互動，師生共同歸納思考與總結展望。課后安排練習，總結本堂課的重難點，讓學生能及時通過課后習題的作用，回憶課程中的內容。學生從頭到尾都要緊緊跟隨教師的節奏，對所學內容與知識進行梳理和歸納，從而提升自我總結能力。教師在備課上課過程中需要認真思考，不斷優化教學課堂，要呈現出課后教學有效益的結果。

6 結語

本文以鄧向榮，劉燕玲編寫的《大學生創新創業》教材中“認識創業機會”這節內容為例，通過BOPPPS教學模式的實踐與有效教學理論的結合，以Q高校2021年級N班為調查對象，發放調查問卷，回收分析調查數據發現，BOPPPS教學模式對促進學生學習《大學生創新創業》課程的興趣起到重要作用。得出的結論是BOPPPS教學模式在課前教學有效果、課中教學有效率、課后教學有效益。總之，BOPPPS教學模式運用于大學生創新創業課程中，能提高學生參與學習的能力、激發學生自我學習的興趣、促進大學生創新創業教育的發展。