基于教育產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)研究
——以數(shù)字財(cái)會(huì)為例

和麗芬，石玉穎，王巧義

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院， 河北 石家莊 050062)

0 引言

2018年10月，教育部頒發(fā)“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃，吹響了“新文科”建設(shè)的號(hào)角。2019年10月，“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”(教高〔2019〕8 號(hào))中，提出了“兩個(gè)堅(jiān)持”和“兩性一度”的建設(shè)要求[1]?！皟蓚€(gè)堅(jiān)持”要求各高校堅(jiān)持分類(lèi)建設(shè)，堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特，立足于自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)支持、建設(shè)已有基礎(chǔ)成效的特色課程、優(yōu)秀課程；“兩性一度”即課程建設(shè)要符合“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)。各地方高校應(yīng)順應(yīng)教育變革大勢(shì)，深化教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作為“新文科”的分支，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)普遍存在學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、學(xué)科間缺乏交融滲透、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)施落后等問(wèn)題，同時(shí)時(shí)代發(fā)展又催生各行業(yè)間不斷融合，促使財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)生變革，所以財(cái)經(jīng)教育亟需作出新的調(diào)整以適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和時(shí)代發(fā)展變化。

本文致力于為“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)提供一種可執(zhí)行的建構(gòu)主義和實(shí)踐教學(xué)思路，通過(guò)搭建完整的教育產(chǎn)業(yè)鏈，打通傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)流程中的孤環(huán)、斷環(huán)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)有機(jī)融合，對(duì)“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)與重塑，以期提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，滿足新文科建設(shè)和一流本科課程建設(shè)的要求[2]。

1 傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育存在一定缺陷

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)上都存在滯后性，課程目標(biāo)與時(shí)代脫節(jié)、課程內(nèi)容單薄、課程體系結(jié)構(gòu)失衡等諸多問(wèn)題都導(dǎo)致傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)已難以滿足數(shù)智經(jīng)濟(jì)背景下的行業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)人才的要求。

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育以其自洽的教學(xué)脈絡(luò)和學(xué)科體系，重“教”而輕“學(xué)”，重理論而輕實(shí)踐，對(duì)財(cái)經(jīng)以外的學(xué)科持“不相關(guān)”態(tài)度。學(xué)科內(nèi)課程劃分雖細(xì)致且種類(lèi)繁多，但各類(lèi)課程“自成一派”缺乏互動(dòng)，使財(cái)經(jīng)教學(xué)缺乏靈動(dòng)性。

以上“隔斷”現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學(xué)科和課程間，也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被劃分為課上和課下，且被刻板賦予了其應(yīng)有的作用：課上是老師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，課下是學(xué)生完成作業(yè)的環(huán)節(jié)。倘若老師在課下環(huán)節(jié)想補(bǔ)充教學(xué)，會(huì)存在沒(méi)有教學(xué)空間、無(wú)法湊齊學(xué)生等諸多不便，學(xué)生在課下環(huán)節(jié)想繼續(xù)學(xué)習(xí)，也僅能從有限的筆記、資料中自學(xué)，無(wú)法獲取充分的教學(xué)資源。

同樣，“隔斷”現(xiàn)象也出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式上。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)“重教輕學(xué)”源于文科教學(xué)的自限性。文科不同于理科，理工科需要輔佐大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，文科教學(xué)更偏向于理論、經(jīng)驗(yàn)和案例，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要來(lái)源于老師，這就導(dǎo)致老師是課堂主角的教學(xué)模式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。且由于課堂和實(shí)踐平臺(tái)的斷聯(lián)，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致“學(xué)以致用”成為財(cái)經(jīng)教學(xué)的理想化目標(biāo)。

“隔斷現(xiàn)象”亦出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使諸多新科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，如仿真實(shí)驗(yàn)、人工智能、數(shù)字財(cái)務(wù)等。但這些技術(shù)尚未充分體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)教學(xué)中，最能直觀感受的信息技術(shù)仍以通過(guò)新媒體對(duì)課件進(jìn)行展示為主?？梢哉f(shuō)，無(wú)論內(nèi)容或教學(xué)方式，都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)學(xué)科和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教學(xué)缺乏趣味性和創(chuàng)新性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低、課堂效果差等弊端。

綜上，解決上述問(wèn)題不僅要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，革新財(cái)經(jīng)教學(xué)目標(biāo)，還要從源頭上破除種種“隔斷”，使整個(gè)學(xué)科體系自上而下交融貫通，搭建完整的教育產(chǎn)業(yè)鏈條，打通教學(xué)流程中的孤環(huán)、斷環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系各部分環(huán)環(huán)相扣、職能互通的教學(xué)愿景。

2 教育產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 新財(cái)經(jīng)內(nèi)涵及特色

“新財(cái)經(jīng)”是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)理念的推陳出新，不僅是一種新概念，更是新理論下形成的脈絡(luò)體系。新財(cái)經(jīng)可以從兩個(gè)方面理解：一是基于行業(yè)視角，新財(cái)經(jīng)是數(shù)智經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新迭代的時(shí)代背景下形成的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)；二是基于人才培養(yǎng)視角，新財(cái)經(jīng)是新文科建設(shè)號(hào)召和社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才需求變化共同催生出的新的教育發(fā)展理念。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校來(lái)說(shuō)，新財(cái)經(jīng)可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，并在以下3個(gè)方面有所創(chuàng)新：

2.1.1 育人理念新

“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)以學(xué)生為中心，提倡“教學(xué)與科研相融合，教學(xué)與實(shí)踐相統(tǒng)一”的觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、積極性的提升，保證學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。以培育具有中國(guó)特色的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo)，由單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多學(xué)科教、學(xué)、研一體化的模式。

2.1.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)新

“新財(cái)經(jīng)”學(xué)科是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)學(xué)科的擴(kuò)容與革新，是嵌入現(xiàn)代信息技術(shù)，交叉融入理、工、文等學(xué)科的中國(guó)特色新學(xué)科，引領(lǐng)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育向智能化、信息化方向發(fā)展。

2.1.3 人才培養(yǎng)模式新

新財(cái)經(jīng)教育要立足于新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以交叉融合學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，需要國(guó)際、社會(huì)多方的協(xié)同，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)等方式，革新教育模式，完成教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、教育服務(wù)于社會(huì)的使命[3]。

2.2 “新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的必要性

傳統(tǒng)的教育產(chǎn)業(yè)鏈根據(jù)受眾群體不同分為上游、中游、下游，其中上游主要負(fù)責(zé)供應(yīng)資源和提供技術(shù)支持，中游是教育機(jī)構(gòu)和教育平臺(tái)，對(duì)上游的資源進(jìn)行分發(fā)和推廣。下游是教育終端服務(wù)商，也就是傳統(tǒng)意義上的資源使用者，直接對(duì)接學(xué)校、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人等內(nèi)容學(xué)習(xí)者。

在“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)中，教育產(chǎn)業(yè)鏈可以理解為打通“新財(cái)經(jīng)”課程體系中的孤環(huán)、斷環(huán)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智能化與現(xiàn)代化的循環(huán)教學(xué)鏈條。具體而言，教師為上游的教學(xué)信息提供者，學(xué)生為下游的教學(xué)信息使用者，教師和學(xué)生借助中游的新媒體信息來(lái)完善教學(xué)流程，新媒體信息不僅包括課程內(nèi)信息，還包括互聯(lián)網(wǎng)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)、校企合作對(duì)接等。

2.2.1 教育產(chǎn)業(yè)鏈為數(shù)字財(cái)會(huì)教育提供技術(shù)支持

首先，數(shù)字財(cái)會(huì)教育要數(shù)字化、智能化，將繁雜的理論知識(shí)通過(guò)新媒體技術(shù)，以生動(dòng)有趣的數(shù)字化形式展現(xiàn)出來(lái)并融入教學(xué)中。通過(guò)大數(shù)據(jù)引領(lǐng)、人工智能融入、分層培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)等方式培育應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才[4]，通過(guò)建設(shè)開(kāi)源軟件、常用算法庫(kù)和數(shù)據(jù)集為數(shù)字財(cái)會(huì)教育提供資源支持。

2.2.2 教育產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)闺S時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能

傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間、空間有限，難以將知識(shí)全面整體地傳授給學(xué)生，且一般“答疑解惑”只能在課上或課間進(jìn)行，理論教學(xué)難以對(duì)接實(shí)踐平臺(tái)。教育產(chǎn)業(yè)鏈可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空限制，隨時(shí)隨地根據(jù)喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了個(gè)性化創(chuàng)新培養(yǎng)的宗旨。教育產(chǎn)業(yè)鏈通過(guò)對(duì)接公司、企業(yè)等第三方，在線建立模擬實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確保實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)作。

2.2.3 教育產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)垢髦黧w間緊密連接

傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育中，“師—生”關(guān)系為主體，“生—生”為衍生關(guān)系，學(xué)生和課堂外的第三方間基本為斷環(huán)，教育產(chǎn)業(yè)鏈的搭建，打通了各主體間信息傳輸?shù)那溃蟠笤黾訉W(xué)生和老師、第三方的交流機(jī)會(huì)，老師可以隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)向老師提問(wèn)、反饋，向第三方尋求幫助，使教育的高效收益得以實(shí)現(xiàn)。

2.2.4 教育產(chǎn)業(yè)鏈滿足課堂建設(shè)“兩性一改”的要求

老師充分利用教育產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，選取合適的課程內(nèi)容、資源進(jìn)行授課，滿足課程高階性建設(shè)要求。通過(guò)數(shù)據(jù)分析等智能信息化手段調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生“夠一夠”才能學(xué)懂，滿足挑戰(zhàn)性課程建設(shè)需要。學(xué)生可以利用“學(xué)習(xí)儀表盤(pán)”、“進(jìn)展視圖”等學(xué)情可視化工具，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度減少認(rèn)知迷航和失調(diào)行為，使學(xué)習(xí)更高效。

3 “新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班建設(shè)路徑及措施

本文基于教育產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)，提高學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力，提升“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班的競(jìng)爭(zhēng)力。首先，對(duì)標(biāo)“新財(cái)經(jīng)”教學(xué)改革要求，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和考核評(píng)級(jí)機(jī)制進(jìn)行重塑與整合，為“新財(cái)經(jīng)”數(shù)字財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)提出優(yōu)化方案。其次，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，將課程體系融入教育產(chǎn)業(yè)鏈的上游、中游和下游，構(gòu)建全方位的課程鏈條，打破當(dāng)前課程內(nèi)容前沿性、綜合性、創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，解決課程模式單一和評(píng)價(jià)機(jī)制刻板化的問(wèn)題。

3.1 革新人才培養(yǎng)理念是基本要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展催化了教育產(chǎn)業(yè)變革，人才培養(yǎng)不再單一強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)的深度，而是要從多方拓展，更要將重心落在應(yīng)用能力，不僅學(xué)有所得，還要學(xué)以致用?！靶仑?cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)高水平、高素養(yǎng)、高數(shù)商的卓越財(cái)經(jīng)人才，集家國(guó)情懷、財(cái)經(jīng)知識(shí)、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野于一身的應(yīng)用型人才。

3.2 重塑課程體系是關(guān)鍵路徑

“課程”是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)科體系建設(shè)的重要載體。重塑課程體系需要將課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組，課程內(nèi)容推陳出新，者是“新財(cái)經(jīng)”教育的內(nèi)在要求，也是進(jìn)行“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的必要過(guò)程。

首先，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組是指在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上，增添通識(shí)類(lèi)、學(xué)科交叉類(lèi)、軟技能類(lèi)創(chuàng)新型課程，這些課程有助于提升學(xué)生基本素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，打破思維禁區(qū)。學(xué)科交叉課程是指融合了“工、商、理、”等學(xué)科的新文科課程，改變了傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)專(zhuān)業(yè)的劃分死板的現(xiàn)象。交叉課程消除了各學(xué)科間的隔閡和弱關(guān)聯(lián)性的弊端，有助于提升認(rèn)知水平和思考能力。軟技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求的重要保障。專(zhuān)業(yè)課延展知識(shí)深度，通識(shí)課拓展知識(shí)寬度，學(xué)科交叉和軟技能課程增加知識(shí)的維度，使學(xué)生可以立足于整體面進(jìn)行思考。

其次，課程內(nèi)容上要推陳出新，重新整合?；诟咝鹘y(tǒng)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀，本課題對(duì)財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)發(fā)課程和原有課程分別提出優(yōu)化方案。

實(shí)驗(yàn)班開(kāi)發(fā)課程立足于“五大模塊，多維鏈接”的整合思想，將教學(xué)過(guò)程分為“課前學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)”“課后學(xué)習(xí)”“資料鏈接”“知識(shí)要點(diǎn)”五大模塊，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，形成“上、中、下游”實(shí)時(shí)傳輸、連續(xù)反饋的的多維動(dòng)態(tài)教育鏈條，豐富課程內(nèi)容，完善課程內(nèi)涵，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模型(圖1)。

課前教師需要提前在平臺(tái)發(fā)布教學(xué)安排、導(dǎo)學(xué)測(cè)試，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試并向教師發(fā)送測(cè)試結(jié)果和自學(xué)反饋。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。課中教學(xué)實(shí)行“線下+線上”結(jié)合的模式，教師利用線上平臺(tái)輔助線下教學(xué)，如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂對(duì)接企業(yè)在線平臺(tái)，學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)，結(jié)合線上資源充分挖掘信息、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題。課后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況布置測(cè)試，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，在可視化的測(cè)試結(jié)果中，歸納重難點(diǎn)和教學(xué)漏洞。在平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐任務(wù)、匯報(bào)論文等綜合性測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解情況。

實(shí)驗(yàn)班原有課程的建設(shè)在總目標(biāo)和建設(shè)原則基礎(chǔ)上，實(shí)行“固定內(nèi)容為主、動(dòng)態(tài)調(diào)整為輔”的課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路，采用“泛在學(xué)習(xí)+課堂講解+課后實(shí)踐”相結(jié)合的授課模式，構(gòu)建“課前+課中+課后”全方位的課程考核鏈條。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式是重要保障

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使“數(shù)智化教學(xué)”成為了主流，教師應(yīng)善于將繁雜的理論知識(shí)通過(guò)特定技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化，以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師參與課堂時(shí)，是引導(dǎo)者和領(lǐng)學(xué)人，在課堂外應(yīng)是監(jiān)督人和管理者，引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)作為學(xué)生的合作者，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形轉(zhuǎn)化中獲得新的信息并進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)、拓展延伸，完成知識(shí)的傳授。

3.4 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是重要基礎(chǔ)

面對(duì)高等財(cái)經(jīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，搭建數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，是建設(shè)“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班的重要技術(shù)手段。通過(guò)對(duì)接教育產(chǎn)業(yè)鏈，增加虛擬空間維度，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)下由人和物理空間構(gòu)成的二維平面形態(tài)，使教育產(chǎn)業(yè)鏈的“上、中、下游”可以共同參與到課程建設(shè)中，形成三維立體的教學(xué)平臺(tái)。主要分為以下兩個(gè)部分：

一是智慧教學(xué)平臺(tái)。涵蓋了用戶管理、課程中心、資源庫(kù)、考試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與反饋五大模塊，學(xué)生在智慧教學(xué)平臺(tái)中在線學(xué)習(xí)、提問(wèn)、查閱資料、參與評(píng)估；教師可以對(duì)學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)完成情況實(shí)時(shí)監(jiān)督，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源跨時(shí)間、跨地域整合。

圖1 動(dòng)態(tài)教學(xué)模型

二是“線上+線下”實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生作為教育產(chǎn)業(yè)鏈下游端受眾群體，在上游端教師的幫助和監(jiān)督下，對(duì)接校外企業(yè)等實(shí)踐平臺(tái)，利用虛擬仿真技術(shù)，參與線上線下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(如線上ERP大賽、虛擬職場(chǎng)等)，為創(chuàng)新混合教學(xué)模式的發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)，為多元化綜合能力的考核提供實(shí)踐可能[5]。最終構(gòu)建一個(gè)以校園數(shù)字財(cái)會(huì)課程為基礎(chǔ)、以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為擴(kuò)展的虛擬化、數(shù)字化的“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班。

3.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制是內(nèi)在動(dòng)力

當(dāng)前地方高校的考核評(píng)價(jià)多以類(lèi)似“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+卷面成績(jī)×70%”的傳統(tǒng)計(jì)算公式為主，無(wú)法客觀公正地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，則考核評(píng)價(jià)就有悖于“新財(cái)經(jīng)”實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)初衷了?？己藱C(jī)制應(yīng)遵循“質(zhì)”與“量”、“客觀”與“主觀”評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，將平時(shí)表現(xiàn)、考核成績(jī)、實(shí)踐能力、綜合成果進(jìn)行權(quán)重配比。將評(píng)價(jià)體系與教育產(chǎn)業(yè)鏈有效整合，形成“上、中、下游”環(huán)環(huán)相扣的多板塊多維度考核體系。不僅關(guān)注學(xué)生的考核成績(jī)，也注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，通過(guò)線上線下學(xué)科競(jìng)賽、小組協(xié)作、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研論文等方面綜合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考量。

3.6 豐富教學(xué)技術(shù)是基礎(chǔ)保障

創(chuàng)新教學(xué)模式要體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的優(yōu)勢(shì)，一是要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)思維，變革為理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，借助創(chuàng)新型數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到“學(xué)有所成，學(xué)以致用”的教學(xué)愿景。二是要取消單一線下授課方式，采用“線上線下混合+虛擬仿真+懸疑情景”的多維授課方法，構(gòu)建全方位的課程鏈條。教育產(chǎn)業(yè)鏈線上教學(xué)平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)秀在線學(xué)習(xí)資源和多元化支持環(huán)境，建設(shè)開(kāi)源軟件、常用算法庫(kù)和數(shù)據(jù)集等方法來(lái)輔佐教學(xué)，可以使應(yīng)用價(jià)值更加彰顯。

3.7 培養(yǎng)教師綜合能力是有效依托

一是要著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，確保教師不僅擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，也具備足夠的創(chuàng)新能力。二是要培養(yǎng)教師數(shù)字化應(yīng)用能力，組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，為教師提供個(gè)性化的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)內(nèi)容菜單，幫助其克服自身能力瓶頸，全面掌握新財(cái)經(jīng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的硬實(shí)力與軟實(shí)力。可以制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教師掌握數(shù)字化教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段。