生活教育理念指導下的寫作教學探索

儀傳敬

基于新課標的要求，小學語文教學需要調整方向，專注學生綜合能力的培養。特別是寫作教學，要滲透生活教育理念，增強學生的生活感知能力。在小學語文教學中，教師要運用生活化策略，鼓勵學生多發現生活中的美好事物，利用生活知識和感悟不斷豐富作文內涵，并寫出真情實感，增強對語文和生活的熱愛。下面從生活教育理念出發，研究基于生活理念下學生作文水平提高的策略，為小學寫作教學提供有益參考。

一、生活教育理念的指導價值

生活教育理念的最早提出者是陶行知先生。陶行知是我國教育家，其生活教育理念對教育教學品質提高有著重要影響，具有很高的參考價值。

首先，生活教育理念強調生活具有引導教育功能。教師應該通過生活教育潛移默化的影響，加強學生的自主意識，使其主動學習；借助在生活中獲得的靈感寫作，從而提高寫作能力，豐富寫作情感。

其次，生活決定了教育的方向，只有達到“教學做合一”，才能真正強化教學效果。陶行知先生指出，生活與教育互相支撐，在學生成長中缺一不可。沒有生活，學生寫出的文章就會沒有靈魂，不僅枯燥無味，還難以打動讀者。

最后，通過聯系生活，拓寬學生的寫作思維。學生進行寫作練習時，如果可以廣泛聯系社會生活，就可以擴展寫作思維，從而提高作文質量。基于生活教育理念練習寫作，可以增強學生的綜合能力，對學生的發展十分有利。

二、寫作教學中生活教育理念的運用策略

第一，積累素材。在具體的教學實踐中，教師需要引導學生積累生活中的寫作素材，培養學生的觀察能力，加強學生對生活的認知，借此提高作文水平。

第二，加工素材。生活是寫作的源泉。在寫作素材加工的過程中，教師要秉持科學的教育理念，有計劃地指導學生寫作，立足于生活，對搜集的材料進行加工。作文材料加工的方法包括改寫、縮寫、擴寫等，教師需要指導學生逐一靈活掌握。

第三，使用素材。作文內容如果脫離實際，就會顯得干癟乏味，難以引發讀者的情感共鳴。所以，在應用寫作素材的環節中，需要把作文變成承載情感的載體。教師應該從學生的生活出發，引導他們用語言文字記錄生活，借助作文這一載體，進行真實的情感交流。

三、學生的寫作現狀分析

1.尚未養成良好的寫作習慣

結合教學經驗可知，學生的寫作習慣影響深遠，直接關乎作文質量，其重要性不容忽視。但實際情況是良好的寫作習慣較難養成，主要體現在以下兩方面：一是學生不具備自主寫作意識。研究發現，小學生思維活躍，在寫作過程中注意力容易分散，無法集中精力完成寫作任務，所以作文質量欠佳。二是寫作興趣低下。學生不能沉浸在寫作狀態中，整體寫作效率低下，不僅寫作思路不連貫，還會因為分神等情況出現錯別字等問題，影響作文分數。為此，培養學生良好的寫作習慣至關重要，是寫作教學質量提高的重要保障。

2.寫作態度不積極

研究發現，很多學生對待寫作的態度不積極，和教師的教學方法有直接的關系。部分語文教師在寫作練習中，只是把作文題目發布下去，很少指導學生做前期的準備工作。這種固定的寫作教學模式，會固化學生的寫作思維，自然難以激發學生的寫作興趣。為了完成教師布置的寫作任務，有少數學生甚至有抄襲的想法，寫作教學的效果自然大打折扣。

3.缺少對生活的感悟

為了獲得較高的作文分數，一些學生在寫作時會套用現成材料，但是這種方法非常不利于學生寫作能力的提高。研究發現，寫作是思索的過程，調用的是學生的綜合知識。倘若漠視學生的情感體驗，寫作練習的實際作用就會被淡化。基于此，教師需要增加學生的生活體驗，在寫作教學中，努力構建生活場景，豐富學生的情感，確保作文題目和學生生活的有效銜接，保障學生思維能力和寫作能力同時得到鍛煉，以便提高語文教學的品質。

四、基于生活教育理念的寫作教學策略

1.引導學生積累寫作素材

寫作能力的提高取決于學生的不斷積累。在寫作教學中，教師只有引導學生積累足夠多的素材，學生寫作時才會水到渠成。在小學語文教學中，為了走出傳統寫作教學的困境，培養學生的綜合能力，教師要鼓勵學習借助閱讀的力量，開闊視野，積累豐富的素材，通過閱讀和寫作不斷增長見識、陶冶情操。實踐證明，在小學寫作教學中，讀寫結合的教學形式，不僅可改善學生的閱讀和寫作習慣，還有利于學生積累更多的優美語句、了解更多文章的類型和結構，在積累寫作素材的同時，增強學生的語文核心素養。例如，《從百草園到三味書屋》就是一篇很好的例文，文中對景物的描寫不僅細致，而且融入了作者的情感。教師可以帶領學生細細品味，引導學生把學校看作文中的“三味書屋”，把校外環境視為“百草園”，組織學生來到田間，傾聽蟲鳴，遠眺生機盎然的麥田；讓學生聞聞花香，觀察溪中的小魚，然后再引導他們把眼前的情境寫在作文中。在學生興致勃勃時，教師要趁熱打鐵，及時講述當地的人文趣事，引導學生發散思維，把現實情境和魯迅筆下的“碧綠的菜畦”等建立關系，感受文章中的童趣，領略魯迅筆下濃郁的生活氣息。在分析了文章的寫作手法和特點后，還要鼓勵學生自由發揮，以眼前的情境為主題，任意選擇描寫對象，自擬題目，自主寫作。在這一過程中，教師不要給予學生過多的限制，而是要讓他們自由發揮。寫完文章，教師可以先讓學生小組討論，推選出最佳文章參與班級評選；教師就每組的作文進行點評，提出文中值得表揚的地方，增強學生的寫作自信，增強寫作教學的實際效果。

2.注重學生的生活體驗

在關于親情的寫作教學實踐中，教師可以選擇“父愛”為話題，強化學生對父愛的認知。可以引導學生在課堂上分享自己感受到的父愛的細節，并將相關事件和自己的感受寫在作文中。這一環節有利于學生敞開心扉，在作文中融入真情實感，增強對父親的情感，并懂得感恩。在我國的傳統觀念中，尤其是在農村，父愛的表現通常比較隱晦，有些深沉、質樸的情感學生平時可能體會不到，更別說捕捉并記錄了。但是教師可以通過類似的文章，如朱自清先生的《背景》等，給予學生一定的引導和啟發，幫助學生重新理解父親的愛，了解父母的辛勞。這些優秀的例文還能告訴學生如何運用細節描寫、神態描寫、動作描寫、外貌描寫等表現人物的特征，有利于提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。實踐證明，這種寫作教學方法，不僅更具趣味性，有利于提高課堂教學效率，還可以讓中華優秀的傳統美德扎根在學生心間。

在學習描寫景物時，教師可以以“家鄉的秋”為主題，引導學生廣泛收集家鄉的美景，在現實生活中尋找寫作素材。首先，在課堂上，教師可以把自己拍攝的秋景做成PPt播放出來，激發學生的興趣，帶領學生感受家鄉的美。之后，教師可以布置任務，讓學生也把自己眼中最美的家鄉秋景拍攝下來，比比誰的照片更多、更美。這樣學生就會積極主動地尋找素材，把家鄉秋天的美景拍成照片、錄成視頻、寫成文章。其次，在課堂教學環節，教師可以先提供優秀范文，讓學生分析范文的內容、結構，以及運用的表現手法等。讓學生朗讀其中的某一段，加深他們對景物描寫的印象。最后，拋出寫作任務，讓學生描寫家鄉的秋天，并把自己拍攝的照片融入作文中，激發學生的創新思維。這樣的寫作教學模式可以在潛移默化中幫助學生建構寫作思路，而且可以在無形中增進學生對家鄉的情感。教師在教學過程中，需要側重鄉土情懷的啟發，帶領學生走出課堂，聆聽大自然悅耳的蟲鳴鳥叫，聞果香撲鼻，看紅葉紛飛……通過聚焦生活細節，增加生活體驗，提高學生的語文核心素養，在寫作教學中，發揮生活教育理念的核心優勢。

3.運用靈活的教學方法

（1）構建生活情境

在小學語文教學中，構建生活情境是效果較為顯著的教學方法。在教學過程中，教師可以圍繞教學主題，借助特定的教學方法，積極營造課堂教學情境，從而提高課堂品質，引導學生積極參與其中。教師的有效引導，可以保證教學效率和質量，能幫助學生消化和吸收所學知識，提高學生的綜合素養。

例如，在講授《大自然的聲音》時，教師可以結合課程的進度，指導學生圍繞“景色”開展寫作訓練。在寫作教學期間，為了讓學生在作文中融入真實情感，更好地進入場景有效地描述環境，教師可以借助多媒體，為學生創設生活情境，加深學生的情感體驗。在教學準備階段，教師可以提前用照片或視頻的方式記錄學校的美景，如操場、花叢等。在教學過程中，教師要積極營造生活類情境，合理運用多媒體技術，把提前拍好的照片和視頻展示給學生，引起學生的回憶，引發學生的共鳴。再配合音樂，創設生動的課堂。多媒體重復播放校園“景色”的照片或視頻，同時配合輕柔的音樂，幫助學生代入自己的情感，進入相應的寫作情境。實踐證明，在不同的環境中寫作，可以鍛煉學生的綜合能力，夯實學生寫作的基礎，把被動的寫作教學變為主動的寫作練習，改變學生對寫作的看法，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作愛好。

（2）多開展生活實踐活動

想提高學生的作文水平，提升學生寫作的創新能力，多開展生活實踐活動無疑是一種有效的方法。在現實生活中，學生能參加的實踐活動類型很多，教師可以設計各種主題活動引導學生自己摸索寫作方法，并在實踐活動中發現問題，開闊視野，借助一次次的練習，幫助學生增強自身素養，提高語文綜合能力。在寫作教學中，為了確保教學目標的實現，教師要多創造體驗生活的機會，幫助學生獲得豐富的寫作體驗。在小學階段，教師要充分重視學生寫作經驗的積累，多創設各種主題的寫作活動，帶領學生到生活中練習寫作，積累更多的寫作素材，夯實寫作的基礎。

例如，為了開闊學生的視野，幫助他們積累更多的生活化寫作素材，教師可組織類似“跳蚤市場”的活動，讓學生把自己的舊物帶到活動現場，如書籍、文具等，和同學們交易。教師可以引導學生給自己的攤位設計宣傳語，以便吸引客流。物品交換完畢，教師還可鼓勵學生之間互相打分，比一比誰的“營業額”最高。這樣的活動不僅非常有趣，而且能增加學生的實踐體驗：學生不僅可以掌握“跳蚤市場”的生活知識，還能懂得勞動的可貴。實踐活動結束，教師可借此契機指導學生寫作關于活動體驗的文章，讓他們把自己參與活動的感悟和收獲記錄下來，培養學生的寫作能力，達到寓教于樂的目的。

再如，寫“山水”題材的作文時，為了避免學生在寫作時用假話套話，教師可以組織一場春游，可以邀請家長共同參與。在春游的過程中，教師要注意引導學生多觀察周邊的景物，觀察山川和溪流、樹木和花朵……可以先通過畫畫的形式記錄下來。活動結束，可以讓學生以“一次難忘的春游”為主題，描述春游中看到的山水。學生通過親身體驗，寫作能力和表達能力均會獲得明顯的提高。

（3）創建趣味性課堂

在新課程改革的背景下，教師要轉換教學方法與教學思路，加大對寫作教學的研究力度，憑借多元的教學模式，促使學生寫作能力的提高，幫助學生養成良好的寫作習慣。小學寫作教學難度較大，在教學中，想保證課堂的效率和質量，教師需要制訂合理的教學計劃，通過科學的教學手段，激發學生的創作熱情。科學思路有：一是多利用多媒體，指導學生寫作，發揮共享教育資源的優勢；不斷豐富學生的學科知識，促使學生拓展思維，積累大量寫作素材，為寫出高質量的作文打下良好基礎。二是多開展趣味性教學，可以通過游戲的方式，加深學生的感受和感悟。例如，在《捉迷藏》的寫作教學中，為了幫助學生掌握同類型作文的寫作技巧，教師可以先把學生分成若干小組，組織各小組玩捉迷藏的游戲，借助游戲教學的方式，增加學生的互動體驗。這樣在描寫捉迷藏等活動時，學生的情感會更加豐富和真實，有利于提高作文的感染力。