寫景作文方法指導

王為英

景物描寫是寫作的重要內容，不僅要運用豐富多彩的語言描繪自然和社會中的各種景象，還要不斷提升觀察能力和想象能力，培養審美能力。在景物描寫教學中，如何提高寫作教學的有效性，幫助學生突破景物描寫的難關，是教師需要深入研究和思考的問題。

一、小學生在景物描寫中存在的問題

小學生剛接觸寫作，在景物描寫中存在諸多問題，這些問題其實也是所有學生存在的共性問題。由于學生的閱讀資源以及生活經驗有限，導致他們的視野受限，對世界的理解和感知也比較有限，寫作時經常因缺少素材，難以寫出內容豐富、有深度的作品。缺乏生活經驗的提煉和情感的表達，導致寫作流于形式，沒有真情實感。寫作不僅僅是技巧和知識的應用，更是情感和經驗的表達。教師應鼓勵學生挖掘生活、體驗情感，以積累豐富的寫作素材，提升寫作質量。再者，在目前的寫作教學中，教師過分注重知識與技巧的訓練，而忽視了對寫作內容、寫作主題的拓展和延伸，這導致學生雖然掌握了寫作技巧，但在實際寫作中，不能發散思維，使作品沒有深度，也沒有可讀性。寫作教學應該是全方位的，不僅要注重知識和技巧的傳授，更要注重寫作思維的培養，關注作品的內容和主題的深刻性。

二、小學景物描寫指導策略

1.加強積累，構建寫作素材庫

（1）詞語積累

小學階段是語文學習的基礎階段，主要任務是積累詞語和句子。尤其是寫作，只有掌握了一定的詞句素材，才能在寫作時“有話可寫”。景物描寫是小學寫作的重要內容，要寫好景物，就要積累有關景物的詞語。

教師需根據教材的編排，引導學生對學過的詞語和句子進行分類，使學生養成歸類積累的習慣。這種方法對于學生學習景物描寫同樣重要，可以幫助學生積累更多的關于景物描寫的優美詞句，豐富學生景物描寫的語言素材庫。例如，教師可以引導學生按照季節積累詞語。春、夏、秋、冬，每個季節都有其獨特的氣息和色彩，對應著豐富的詞語。在低年級語文教材中，就有關于春季詞語的專項積累，包括“花紅柳綠”“鳥語花香”等，這些詞語生動形象，富有詩意，能夠引發學生的想象，激發他們的創作欲望。教師還可以適當拓展關于夏、秋、冬三個季節的詞語。比如，針對夏天，教師可以引導學生積累“蟬鳴”“綠蔭”“微風”等詞語；針對秋天，可以積累“豐收”“碩果”“落葉”等；針對冬天，則可以積累“雪花”“寒冷”“冰雕”等。這樣教學，有利于學生積累更多關于景物描寫的詞語，充實寫作素材庫，同時也有利于學生對四季的變化有更深入的理解，更好地感知自然，體驗生活，這樣寫出的景物也會更加優美動人。

（2）句子積累

小學語文教材是學生掌握基礎知識、培養閱讀能力和寫作能力的重要工具。教材中有許多描寫景物的課文，如《四季》描繪了春夏秋冬的特色，《找春天》描寫了春天的景物，《荷花》展示了荷花的生命力，而《秋天的雨》則讓我們感受到了深秋的靜謐。這些文章文質兼美，既有生動形象的描繪，又有深邃的內涵，為學生提供了豐富的素材和良好的范例。其中的優美句子，無論是闡述觀點，還是描寫景物，無不言簡意賅，妙筆生輝，值得學生積累和學習。另外，這些文章在描繪景物和事物的特點時，多運用了比喻、擬人等修辭。如用比喻修辭形象生動地說明事物的特點和變化，用擬人修辭賦予景物生命和情感，這些修辭手法的運用使整篇文章豐富多彩，提高了文章的藝術感染力，也為學生提供了寫作的靈感和思路。

為了更好地提升學生的語言表達能力，幫助學生積累寫作素材，教師可督促學生朗讀和背誦這些優美的句子。朗誦可以讓學生感受語言的韻律之美，而背誦則能讓他們真正理解和掌握這些句子，從而更好地將其運用到寫作中。學生積累了足夠的素材和經驗，就能從簡單的模仿遷移到創造性運用，可以借鑒描寫景物的方法，結合自己的實際情況，寫出真實的感受和看法。

（3）段落積累

小學語文教材中描寫景物的課文不勝枚舉，這些課文中往往蘊藏著精彩紛呈的段落，對于學生來說，是寶貴的學習資源，值得仔細研讀和積累。在這些課文中，作者以獨特的視角和敏銳的觀察力，通過細膩的文字描繪了各種各樣的景物。他們或從宏觀角度描寫，展現景物的全貌；或從微觀角度切入，描繪景物的細節。這些精彩文章的段落，是學生積累語言素材的重要來源。每個段落都是一幅生動的畫面，每句話都是一粒璀璨的珍珠。通過對這些段落的積累和學習，學生可以充實語言庫，提升語言表達能力。教師可引導學生從整體感知寫景的優美段落，并按照寫景主體、適用場景等方式進行積累。

2.明確重點，主次分明

在寫景過程中，描寫的主次關系至關重要，因此教師應指導學生分清景物描寫的主次，有順序地觀察和描寫。此外，教師還需指導學生在寫作時確定一個重點對象進行描寫，其他景物則是次要描寫對象。這樣，寫出來的作文才會條理清晰，詳略得當，給讀者留下深刻的印象。觀察和寫作的順序也很重要，教師應指導學生有條理地觀察，按照一定的順序寫，方能使行文有條不紊，流暢自然。

以《桂林山水》為例，這篇課文通過對比手法描寫了桂林山水。作者先描繪了漓江的水，接著描繪了桂林的山，最后把山水合二為一，形成了一幅完整的畫面。在這個過程中，雖然描繪了眾多景物，但都是圍繞“桂林山水甲天下”這一主題寫的，突出了桂林山水的獨特魅力。

3.把握細節，合理安排寫作結構

在寫作中，細致觀察各類景物的特征無疑是打造優秀作文的關鍵。每一處景物都有其獨特的色彩、獨特的味道，因此教師要指導學生深入細致地觀察所要描寫的景物。在觀察過程中可利用“五感”法：用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴嘗，用手摸。然后，再緊扣景物特點描寫。如此，學生的作品才能真實、生動、感人。在教學中，教師可以引導學生借助具體的景物特點進行寫作練習，如描寫夕陽的金紅，描寫鳥兒的靈動。在描寫時，不僅要進行定點觀察（靜），還要移步換景（動），從多角度描寫景物。

此外，寫景還要做到“靜”“動”結合，彰顯寫作層次，讓寫景更具針對性和吸引力。以“泰山美景”的描寫為例，首先，教師可從泰山的起點——岱宗坊開始描寫，“巍峨聳立的碑林、頗具歷史感的岱宗坊，不僅是泰山的門戶，更是承載了歲月痕跡的歷史見證，來來往往的人群、車輛等都在其庇佑下”，這是“靜”的描寫。而在“動”的描寫中，教師可以指導學生描寫登山的過程：“沿著蜿蜒的山路，可以看到層巒疊嶂，云霧繚繞，綠樹成蔭，鳥語花香。而到達山頂，觸目所及，浩渺的天地間是一片大好河山?！边@種移步換景的描寫方式，讓讀者仿佛隨著作者的腳步，一同走過了這段美麗的旅程。

4.合理利用教材插圖，指導學生拓展寫景

在小學寫景教學中，教材插圖對于景物描寫訓練有著重要作用。它們以生動的形象、豐富的色彩，展現了一個個精彩的世界。對教師來說，插圖是有效的教學工具，可以利用教材插圖引導學生觀察，從而提升學生的觀察能力和口頭表達能力，加深對文本的理解，拓寬想象空間。

例如，在“春天來了”的寫話練習中，教師可以引導學生先仔細觀察插圖，然后用一句話或幾句話來描述自己眼中的春天。這樣，學生不僅能真切地感受到春天的美，還能鍛煉表達能力。之后，學生可以畫出心目中的春天，并配上幾句描述性的話語，如此，一篇簡短的寫景文章框架便已成型。此外，教師還可以引導學生閱讀關于春天的兒歌或古詩，讓學生了解不一樣的春天，拓寬其視野，這些也可以作為寫景素材的補充。再比如，教學“大海是什么顏色”時，教師可以先讓學生觀察不同顏色的大海圖片，讓他們自由討論看到的顏色和形成原因。之后，教師可以引導學生用文字描繪自己心中的大海，可以運用比喻、擬人等修辭，使描寫更加生動和形象。這個環節旨在訓練學生的寫作技巧，幫助他們提升寫作能力。

5.選擇范文，精讀加講解

仿寫是將寫作基礎知識和技能有機融入仿寫過程中的有效手段，在小學寫作教學中被教師廣泛應用，有利于提高學生的寫作能力。在實際教學中，教師可以通過隨文寫作，找準課文的讀寫結合點，安排仿寫小練筆活動。在仿寫訓練中，學生有機會運用作者的寫作方法，進而提高自己的寫作能力。如《一幅畫》《美麗的小興安嶺》等課文，都是極好的仿寫對象，教師可引導學生精讀這些文章，學習作者如何寫景。學生可模仿和借鑒作者的觀察順序和描寫手法，進行仿句、仿段、仿篇的寫景訓練。如可以回顧課文中的觀察順序，鑒賞作者是如何從大到小、從整體到局部地進行觀察和描繪的。同時也可以借鑒作者的觀察方法，分析作者是如何從不同的角度和立場來觀察和理解景物的。在學生掌握基本的仿寫方法后，教師便可以選擇一處實際景物，引導學生將自己的想象融入描寫中。學生可以運用比喻、擬人等修辭，如將一棵樹比喻成守護大地的壯士，或者將一朵花擬人為美麗的少女等，讓寫景更加生動，富有情感。此外，教師還可引導學生結合生活經驗和個人感受進行自由聯想和創作，可以賦予景物以人的思想、行動和語言等，使筆下的景物更具感染力。

總之，本文詳細探討了小學景物描寫的方法，從細節描寫、運用比喻等修辭、寓情于景等諸多角度進行了深入剖析。寫作是對學生表達能力和語言組織能力的鍛煉，而景物描寫是其中的重要一環。描寫景物不僅是對眼前景象的再現，更是情感的寄托和表達。教師應引導學生將情感融入景物中，讓讀者在閱讀作文時，能夠感受到自己的情緒，看到自己眼中的世界。