基于單元主題語境的初中英語閱讀板塊詞匯教學探析

裴靜娟

【摘? 要】《牛津英語》譯林版教材每個單由不同的六個板塊，但教與學都是圍繞同一個話題開展的，其單元主題語境明確。每個單元的閱讀、語法等板塊都是為了這個話題服務(wù)的。這也就是說，此套教材各個板塊之間看似獨立，其實他們之間的關(guān)系非常緊密。每個板塊都有學習詞匯的任務(wù)，其中，閱讀板塊（Reading）詞匯的教學任務(wù)是完成單元主題教學的一個重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】單元主題語境；閱讀;詞匯教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2023）33-0001-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出：義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征[1]。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。而閱讀板塊的教學是重點學習內(nèi)容，通過教授這一板塊，對學生進行英語知識的傳授和運用語言能力的培養(yǎng)。《牛津英語》譯林版教材每個單由不同的六個板塊，但教與學都是圍繞同一個話題開展的，其單元主題語境明確。每個單元的閱讀、語法等板塊都是為了這個話題服務(wù)的。這也就是說，此套教材各個板塊之間看似獨立，其實他們之間的關(guān)系非常緊密。每個板塊都有學習詞匯的任務(wù)，其中，閱讀板塊（Reading）詞匯的教學任務(wù)是完成單元主題教學的一個重要環(huán)節(jié)。

一、詞匯教學現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》：在初中階段，學生要能夠圍繞相關(guān)主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達，另外可根據(jù)實際情況接觸并學習相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個單詞，以及一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配；期其中三級+要求學生能夠圍繞相關(guān)主題學習并使用約1800個單詞進行交流與表達，另外可根據(jù)實際情況接觸并學習相關(guān)主題范圍內(nèi)約200個單詞，以及一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配[1]。教材的閱讀材料中生詞量多、且大多都隱藏在文本中，學生容易忽視。雖然大部分英語教師都很重視詞匯教學，但有部分教師對閱讀板塊（Reading）詞匯的教學還不夠系統(tǒng)。有的教師就是對照單詞表，一遍又一遍地教讀、聽寫單詞，而脫離了語境，脫離了單元主題。因此，改進閱讀板塊詞匯教學方法，就成了提高學生習得詞匯學習能力的必經(jīng)之路。

在老版教材中有Vocabulary（詞匯）板塊，但新教材中把這一板塊刪除了，新詞匯全部融入到了單元其他各個板塊中。而每個單元閱讀板塊（Reading）中詞匯量最大，新詞匯也相對較多。同時Reading 板塊是本套教材中非常重要的一個板塊，此板塊的詞匯教學方式一定要合理、恰當，不然本單元的教學效果就會降低。在閱讀板塊（Reading）中處理詞匯時切忌脫離其實用意義，教材已經(jīng)提供了有特定背景的語言材料，為教與學創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，教師就要在這預設(shè)好的語境中，引領(lǐng)學生通過各種認知活動來學習詞匯知識。

二、詞匯教學與閱讀教學的關(guān)系

在初中英語課堂上每節(jié)課都有一定的詞匯教學，但閱讀課學習的詞匯更多，詞匯與閱讀有著緊密的聯(lián)系。詞匯基礎(chǔ)是理解文本的一個重要前提。

語言教育家Krashen認為學生通過閱讀來進行學習詞匯的方法是最有效的；只有這種方法可以讓學生學到的詞匯根據(jù)語境具有具體的意義、語法、語用甚至情感的信息[]。

20世紀70年代后，關(guān)于詞匯教學的研究也開始逐漸增多[2]。當然擴大學生的詞匯量并不意味著只是讓學生機械地背生詞表，而是在閱讀中學習詞匯。

到了20世紀90年代，大家對詞匯教學又有了更加深入的理解：詞匯教學的主要任務(wù)之一是促使和幫助學生逐漸地意識本族人和其他具有高水平語言能力的人是如何使用目的語的，并逐漸培養(yǎng)學生對詞義細微差異的敏感性[5]。

我國學者劉曉玲認為：孤立、被動地記憶互不相干的英語單詞，效果不佳，交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們已學到的正在學的詞匯談自己感興趣的話題，激起學生真正的交際需要[][5]。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》除了增加詞匯量的要求外，還增加了“圍繞相關(guān)主題”這樣的關(guān)鍵詞。因此，在教學中，教師要開展基于單元主題語境的拓展閱讀和多種方式結(jié)合的群文閱讀。在課內(nèi)語篇主題的基礎(chǔ)上，輔以文字類語篇，在對于教材主題意義的補充下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托實現(xiàn)學生圍繞主題的詞匯輸入，進而促進學生圍繞主題的詞匯輸出，達到讀寫結(jié)合，在使用中應對學生對于詞匯需求的增長。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中課程內(nèi)容中還增加了“主題”和“語篇”兩個重要要素，并排在六要素前兩位，凸顯其重要地位。同時，在語篇知識內(nèi)容的三級以及三級+內(nèi)容中，要求學生理解語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、論證方法和信息組織方式，并在語篇中辨識、嘗試運用銜接和連貫手段，理解語篇的準確性和邏輯性。因此，備課過程中，教師要以語篇為起點開展教學設(shè)計，明確單元主題意義，分析其傳遞的意義，挖掘育人價值，落實立德樹人的根本任務(wù)。

三、優(yōu)化閱讀板塊（Reading）詞匯教學的有效途徑

在教授Reading 板塊時，如何處理詞匯：選擇、突出哪些單詞，如何進行講解，教師的決定起著至關(guān)重要的作用。而有些教師缺少對學生的詞匯學習進行具體的方法指導，如：在閱讀中講解生詞時，不僅講生詞，學過的詞匯也重復強調(diào)；沒有把閱讀和詞匯教學結(jié)合在一起，忽視了學習關(guān)鍵詞匯的語境，過分強調(diào)其語法而忽視了語篇層面上的整體教學，使文本支離破碎……這對促進學生進行詞匯學習沒有幫助。教師就必須要思考：如何優(yōu)化單元主題下的閱讀板塊（Reading）詞匯的教學方式。

1.重視詞匯讀音

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展與語言技能的重要基礎(chǔ)；語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能，說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反應態(tài)度、意圖、情感等[1]。同時教師在教學中以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，要重視加強對學生進行語音強化教學，以此夯實學生的詞匯基礎(chǔ)，為學生英語學習能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，教師要加強對學生根據(jù)讀音規(guī)則和音標進行英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)，同時借助重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態(tài)度[1]。

2.詞匯學習的兩大原則

（1）詞匯學習是為了提升對文本的理解

教師在進行閱讀教學時，從時間方面來說，是不可能有解決所有詞匯的時間的，教師在教學時要堅持：選擇處理的詞匯要是阻礙閱讀的詞匯；要是生活中的高頻詞[3]。最終要達到的目的是：理解文本，并能在實踐生活中恰當運用所學語言。

（2）詞匯學習和鞏固訓練不能脫離文本的語境

創(chuàng)設(shè)語境要遵循的原則是：不能為了教授詞匯而單獨創(chuàng)設(shè)語境，盡量用文本提供的語境，在單元主題下，可以借助圖片、上下文、已有的經(jīng)驗和知識等。

3.幫助教師掌握正確有效的處理方法

（1）借助課文，圍繞單元話題進行關(guān)鍵詞匯的學習。在閱讀板塊（Reading）的教學過程中要充分利用文本提供的“上下文”語境，對詞匯進行恰當?shù)奶幚怼奶嵘龑W生綜合運用語言能力的角度關(guān)注詞匯教學。

（2）文本中的關(guān)鍵詞匯是基于單元主題的，通過對文本的探討，需要關(guān)鍵詞匯未必全是單詞表中的四會詞匯，而一定要是在文本理解中影響學生閱讀的詞匯。

（3）通過Pre-reading， While-reading， Post-reading各種不同的活動設(shè)計來多次鞏固詞匯，幫助學生深層次理解文章中的關(guān)鍵詞匯，從而讓詞匯習得達到一定的深度。

4.具體課例學習：《牛津英語》9年級上冊 Unit3 Reading-What should I do？

本單元的主題語境是人與自我——人的一生就是一首悲喜交加的協(xié)奏曲，人生路上會遇到不同程度困難。青少年遇到問題該用怎樣的態(tài)度去面對、該用怎樣的方法去解決呢？這是教師必須考慮的問題，也是必須要培養(yǎng)的能力。首先，對待問題不要懼怕和退縮，要以積極勇敢的心態(tài)去面對；其次，遇到煩惱可以向父母、教師、朋友和同學傾吐心聲，因為他們是最親近的人，他們一定會提供一些解決問題的方法；教師還可以向青少年輔導員等尋求幫助，他們能夠為教師提供更加科學專業(yè)的解決策略。

同時，教師也要學會傾聽他人的煩惱，并真誠地為他們提供建議和幫助。師生互相幫助了，學生的成長也會更加順利順暢！

本單元的學習能夠讓學生在人生困惑之時找到自我調(diào)節(jié)的方法，幫助學生更好地與自己和解、與他人相處。

Reading部分為學生提供了兩篇類似于真實情景的語篇閱讀。

（1）在Pre-reading環(huán)節(jié)，除了主題語境的引入及介紹，重點是學習部分關(guān)鍵詞匯，幫助學生基本掃除閱讀障礙。此時可以借助核心人物、事件創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)生詞。

在學習了Welcome to the unit 和Comic strip 板塊后，通過復習交流，在單元主題下創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境導入詞匯教學： The Class One Grade Nine students are talking about their problems with each other.They are sharing. Lets go and see： What problem do they have？師生在交流中學習：imagine， stay up等重點詞匯（見圖1）。

探討了部分teenage problems之后，再引出：Who can he go and ask for help？ 進而學習：cause， valuable等重點詞匯（見圖2）。

（2）在While-reading 環(huán)節(jié)，抓住在文本中學習詞匯的好時機，教學生猜詞義，對學習策略進行點撥。

①借用構(gòu)詞法，推測詞義

學生在閱讀中會遇到一些感覺認識的詞匯，這是因為它們有很多是在學過的單詞上加上前綴、后綴或合成而來的，遇到這樣的詞匯，教師可以引導學生利用構(gòu)詞法知識來推測這些詞匯的詞義，教師再加以補充[4]。

②用英文釋義，溫故知新

教師在教學中要盡量通過簡單的詞匯或短語用英語來解釋目標詞匯或在單元語境交流中，應用B部分的習題。比如此課時就可以直接用書本上的B1部分的練習來檢測學生對部分詞匯的掌握情況，如：

B1 Mr Friend wants to help Million and Simon. He has made a list of keywords in their letters. Match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blankets.

1 choice（line 4）? ? ? ? ? ? ? ? ? a? reason

2 stay up（ line 5）? ? ? ? ? ? ? ? b not sure if something is true

3 doubt（line 9）? ? ? ? ? ? ? ? ? ?c making sure that rules are obeyed

4 imagine（line 11）? ? ? ? ? ? ? ? d very useful and helpful

5 cause （line 19）? ? ? ? ? ? ? ? ?e the right to decide which thing you want

③根據(jù)上下文猜詞義

Then I get into trouble because my parents do not allow me to play outside after 6 p.m. I dont understand why they are so strict with me. 可以引導學生根據(jù)上文猜出strict 的意思。

（3）在Post-reading 環(huán)節(jié)，通過設(shè)計不同的活動和任務(wù)，對所學詞匯和單元語境內(nèi)容進行應用和鞏固。

①復述文本，加深印象

采取多種形式對文本進行復述，不僅可以讓學生更加深刻地理解課文的內(nèi)容、理解單元主題，還可以訓練學生的口頭表達能力，在這節(jié)Reading課的第一課時結(jié)束時，讓學生進行簡單的復述，可以根據(jù)關(guān)鍵詞來復述文本；也可以借助思維導圖來復述文本。也可以讓學生課后自己制作思維導圖。在Reading課的第二節(jié)課前，讓學生對自己的思維導圖進行講解或復述。

②理解填空，掌握重點詞匯

可以將文本材料改編為以下要求形式，以此來進行訓練：根據(jù)所提供的的短文內(nèi)容，用括號內(nèi)所給詞的正確時態(tài)或形式填空，使所給短文內(nèi)容完整。

I often stay up late? ? ? ? ?（finish） all my homework...

在進行詞匯教學時，教師只有充分依托單元主題語境、合理地利用教材中的閱讀材料，才能正確地處理對閱讀板塊（Reading）的詞匯教學與閱讀教學之間的關(guān)系[8]。教師要在單元主題語境閱讀中進行詞匯教學，要教授詞匯，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到詞匯學習與閱讀能力的培養(yǎng)雙贏的目標。

參考文獻

[1]北京師范大學出版社.2022.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]周夢.2020.淺析敘事教學法在初中英語詞匯教學中的運用［J].南北橋，（11）：114.

[3]徐建明.2020.基于任務(wù)整合話題與語篇的初中英語讀寫復習課——以滬教版牛津英語教材為例［J].校園英語，（10）：175-176.

[4]侯春燕.2017.英語詞匯教學在閱讀教學中的有效性［J]. 校園英語（下旬），（06）：124.

[5]王藝婷.2010.高中英語閱讀課詞匯教學現(xiàn)狀與改進策略研究［D].東北師范大學碩士學位論文，（02）.

[6]劉曉玲.2000.淺談中學英語詞匯交際化教學［J].學科教學，（05）：28-29+33.

[7]莊麗蓉.2017.新課程理念下高中英語語法教學策略的探究［J]. 中學課程輔導（教學研究），（08）：26.

[8]陳興妹.2016.理清英語閱讀教學目標，準確定位英語閱讀課堂［J].考試周刊，（39）：105-106.

（責任編輯? 黃曉）