打開創作之窗，提高寫作能力

顧簫童

《義務教育語文課程標準》（后簡稱“課程標準”）提出“學業要求”，注重實現教、學、考的一致，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，為“怎么教”做出具體指導。小學語文兼具人文性、時代性和實用性，語言作為溝通交流的基本工具，學生要學以致用，還要創造性地運用。教育學家葉圣陶先生曾提出“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教”。在寫作教學中由“教”到“不需要教”的過程中，必須立足學生的長效發展，指向學科關鍵素養，通過反復實踐汲取經驗，讓學生言之有物、言之有理、言之有序、言之有文。

一、小學寫作教學中的難點解讀

現階段小學生寫作的內驅力不足，學生處于“被動學習”“被動寫作”的狀態，想提高學生的寫作能力就要充分激發學生的主觀能動性，讓學生明白“為什么寫”“怎么寫”“寫什么”。教師應該結合課程標準和學生發展的需要，順應學生身心成長的規律，促進其發揮主觀能動性，構建符合立德樹人教育目標和學科特點的小學生寫作教學體系。

1.紓難解困，突破瓶頸

在規定的時間內寫出一篇完整的習作對小學生來說是一件比較困難的事情。小學生寫作的目的往往是為了完成教師布置的任務，而不是有感而發，因此很難對寫作產生興趣；而且他們掌握的寫作技巧和表達方法有限，不能精準抓住寫作的“興趣點”和情緒的“興奮點”，因此沒有自主寫作的意識，即使反復訓練也收效甚微。培養學生寫作能力的關鍵在于提高學生的自覺性，消除抵觸心理，激發寫作興趣。

2.析疑解惑，精準定位

隨著課程改革和課程開發的推進，小學寫作教學模式各有所長，目標都指向寫作教學提升的有效性。可一線教師在實際教學過程中，難以真正調動起學生寫作的積極性，基于小學生的個性化需求和成長特征，“學”一向是教學難點。引導學生養成良好的寫作習慣取決于教師要有效轉換雙方角色，教師不僅要做學生寫作學習中的指導者，還要做示范者、先行者和探索者。

3.教學相長，改弦更張

葉圣陶先生曾提出：“學生明乎此，認真練習，教者明乎此，認真指導，終必有成?！边@是說小學生寫作是需要教的，教與學相互依存，寫作能力是可以通過訓練提高的。但是要調動學生寫作的積極性，則必須改變課堂教學方式，重構教與學之間的關系，加強師生互動，推動教師的輸出和學生的輸入同步有效進行。培養學生寫作能力應聚焦師生的雙向溝通，真正實現教學相長，培養學生的寫作興趣。

二、創新意識在寫作教學中的價值

1.自主寫作概述

“自主寫作”這一概念與葉圣陶先生的“自能作文”有異曲同工之處，都是聚焦學生“自主性”的形成。所謂“自主寫作”就是學生能夠獨立完成構思、寫作、批改等一系列活動，在活動中利用自身能動性和主動性自覺行動。學生自主寫作并非不需要教師的指導，而是教師應該在合適的時機給予學生適當的點撥，讓學生擁有有計劃、有目的、有條理地完成習作的內驅力，激發學生對寫作的熱情和探究欲望，培養學生獨立寫作及終身學習的習慣。

2.自主寫作的價值

首先，培養學生自主寫作的能力，能夠有效喚醒學生的內在動力，讓學生愛上寫作，喜歡寫作，激發寫作動力，刺激寫作意愿。自主寫作旨在通過讓學生自發地按照興趣寫作，進而達到建立寫作自信的目的，讓學生在“我手寫我心”的輕松狀態下實現寫作能力和作文水平的有效提升。傳統的寫作教學主要圍繞教師進行，由教師擬題、命題和統籌，在這種教學模式下學生顯然處于被動學習狀態。自主寫作強調以學生為中心，無論是開展多樣化的教學活動，還是創設多元化的寫作情境，或是通過不同手段營造體驗氛圍，目的都是為了調動學生寫作的積極性。所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師要把自己從教的枷鎖中解放出來，由教向導轉變，引導和指導學生主動地學、積極地學，充分發揮學生的主觀能動性。教師要相信，學生可以借助自我行動喚起內在動力，潛移默化地實現學以致用，逐漸提高作文水平。

其次，幫助學生融合自身體會和生活體驗。課程標準中明確指出要讓學生在寫作當中善于調動自身經歷和知識，把情感、知識、自我、認識等融入表達中，貼近生活、貼近實際，讓學生樂于動筆，喜歡表達。只有當學生的生活體驗和社會認知逐漸橫向延伸，學生的作文內涵才能縱向深入，才能在相對自由寬松的寫作環境中，敞開心扉，發散思維，從課內到課外，感受生活，感悟生命，保證作文深度與廣度并存。寫作就是寫生活、寫內心、寫情感。寫作教學不能僅限于課堂的40分鐘，教師要讓學生走出課堂，融會貫通，感悟生活，感知情感。

最后，培養學生反思和修改的能力。在反思和修改中師生互動共享，以“師生”“生生”模式進行作文修改，一方面，能讓教師有意識地提升教學素養和執業水平，能夠在立德樹人的教學目標中落實感悟教學創新理念，有的放矢地給予學生自我成長的機會；另一方面，在教師的指導下，學生可以充分發揮主觀能動性，自由寫作，在反思中不斷發現、探索、總結，在修改中持續分析、進步、完善，形成一套屬于自己的寫作知識結構，培養學科綜合素養，發展自身能力。

因此，把自主寫作教學理念運用于小學寫作教學中，符合課程標準和素質教育對學生提出的自我成長要求，同時可協調教與學之間的平衡，讓主體性和主導性都回歸本位，讓寫作教學在師生互動中同頻共進，激發學生的寫作興趣，提升作文水平，從而獲取自我認同感，推動寫作教學的可持續發展。

三、小學寫作教學的創新思路

想提高學生的作文水平，需要聚焦日常訓練和特色課程，以思維發展點燃寫作激情，在字里行間中滲透日常生活，培養學生學以致用的能力，著力解決學生“寫什么”“怎么寫”“如何寫”的問題?，F行部編小學語文教材文質兼美，知識覆蓋面廣，寫作元素多元豐富，能促使學生把從教材中學到的理論知識運用到寫作中。這樣可以大幅度提高學生的作文水平。

1.“口說我心”，提質增效

小學階段的“寫話”與寫作有密切聯系，從語文學科的基本素養“聽說讀寫”出發，寫話是學生敘事能力和寫作能力的“最近發展區”，關注學生的口語交際能力，鍛煉學生的表達能力，對提高他們的作文水平有至關重要的作用。教師要鼓勵學生把日常生活中通過嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等感官收集到的信息整合在一起。特別是在低年級，教師要有意識地引導學生用自己的話把所見所聞表述出來，多與同學溝通交流，讓口語交際成為寫作構思和表達的基礎訓練。這是一個長期的過程，能夠為學生寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

首先，教師要鼓勵學生在不同場合發言。要為學生創造課堂發言的機會，通過課文朗讀、回答問題、分享感受、談談心得等方式鼓勵學生大膽表達，讓學生有強烈的傾訴欲和表達欲。久而久之，學生會在多次的口語表達中完成邏輯思維能力的訓練和提升。葉圣陶先生曾說過：“寫文章要在平常說話習慣的基礎上加工，做到比平常說話更好?！币Y合學生的興趣愛好創造他們感興趣的話題，順應學生的身心發展規律和探索天性，讓學生自發地探索和表達。例如，在低年級的課堂教學中，許多學生會關注教師的衣飾、發型等變化，教師可以引導學生仔細觀察，并把自己的發現描述出來。教師要尊重學生探索和表達的欲望，在學生表達的同時給予適時適當的引導，鍛煉學生語言表達的邏輯性，堅持積累，實現從“量”到“質”的變化。

其次，教師要依托口語交際讓學生自由表達自己的觀點和看法，在學生對一個事物進行描述或敘述一件事時，指導學生使用恰當的句式、修辭等表達個人的感情，讓學生使用自己的“語言”表達。寫作能力與表達能力息息相關，學生所處的社會環境是影響交流表達和書面寫作的關鍵因素，教師不僅要讓學生會說，還要注重讓學生說別人沒說過的話，從不同的角度描述同一事物或事件，鼓勵學生發散思維。在引導的過程中，教師可以結合教材提示和學科要求，讓學生自然而然地沿著教學設計拾級而上，引導學生從“想明白”到“說得清”，再到“有深度”。因為，語言表達思維的縱向發展，是構建寫作思維的基礎。

最后，教師要努力連接課堂內外，拓寬學習空間。語文來源于生活，最后也會回歸生活。教師要引導學生有意識地進行表達，實現課堂教學的有效延伸。拓展課外空間就是要求教師把課堂外的場景“搬”進課堂，適當創設逼真的生活場景，讓學生在具體的語境中進行表達練習，“厚積”寫作知識。

2.直抒胸臆，意念合一

從“口說我心”向書面寫作的轉化，必須依托對學生寫作實情的把控和分層教學。教師可以采用“三層”教學模式，分別從基礎奠定、拓展遷移和感悟提升三個方面進行，從擬題到落筆貫穿學生寫作的全過程。寫作的起點不宜過高，要既能激發學生的寫作興趣，又能在寫作教學中讓學生獲得成長，追求學生自我的“提筆有思”“落筆有神”，不拘一格，言之有物。

首先，教師可引導學生模仿寫作。仿寫是寫作的基礎，也是解決寫作困難的有效手段。學生在仿寫的過程中能體會文字的不同組合方式，感受寫作的成就感，提升寫作自信心。仿寫不僅僅是“一對一”的翻版，更是寫作思路和寫作手法的一種指導和糾正。仿寫能讓學生進一步明確“寫什么”“怎么寫”的問題，教師可以指導學生從仿寫教材內的課文段落入手，或者根據課文主題進行模仿練習，讓學生從“臨摹”和“相似”中體會成功的樂趣。當“輔助學習支架”慢慢撤離時，學生會實現從“仿”到“創”的飛躍，最終達到“放”的狀態。這是寫作教學的關鍵，也是實踐“教是為了不教”教育理念的體現。

其次，教師要實現拓展遷移，鼓勵學生展開聯想進行寫作，靈活運用通過模仿學到的寫作知識，實現自我轉化。要順利完成這一轉變，教師在教學時必須注意以下三點：第一，模仿過程中加強詞匯積累，領悟不同寫作手法的運用場景；第二，培養連貫寫作和書面表達的習慣，有意識地寫作；第三，結合聽說讀寫，把學科綜合素養遷移至寫作中。以部編教材中的《雪地里的小畫家》為例，課文中寫了小狗、小雞等小動物在雪地中用腳印畫畫的場景，教師可以引導學生展開聯想，除了教材中提到的小動物，還有哪些小動物也會來到雪地上，它們的腳印是什么樣子的，能夠構成一幅什么樣的雪地畫。再如，在學習《登高》等詩詞后，教師可以引導學生運用詩詞中的表達方式，描寫家鄉的高山、大川等。在寫熟悉的事物時，學生更容易展開想象，運用多種寫作方法進行表達，喚醒寫作意識，實現寫作技巧的遷移和應用，在舉一反三后逐漸掌握相應的寫作技巧。

最后，感悟生活，升華情感。作品是一種交流語言，能夠表達作者的真情實感，與閱讀者之間跨越時間和空間，實現交流和溝通，好的作品是情感和思想的體現。因此，教師要幫助學生學會積累寫作素材，通過廣泛閱讀、觀察生活和體驗生活，揣摩觀察對象的特征和本質，從細微處感知，從細節處體會。對情感和認識有一定的積累之后，再寫作時，就能夠有感而發，有話可寫，言之有情，言之有物。教師要注重培養學生感悟生活的能力，培養細膩的情感，寫作時直抒胸臆，把情感化為筆尖的文字，提高寫作質量。

3.循序漸進，拾級而上

寫作能力的培養是一個漫長而曲折的過程。教師在教學時不宜操之過急，要有章有法，循序漸進地培養學生的寫作能力。教師要轉變教學理念，環環相扣，從整體到局部，再從局部到整體進行規劃設計，形成科學系統的教學體系。

首先，教師要培養學生的讀者意識。學生要明確作文為何而寫，是否已經講清楚、說明白。這就是在強調“語用”，即用讀者意識引導自己，從第三視角客觀地閱讀、評判作文內容，辯證看待，查漏補缺。

其次，教師應引導學生尋求“同伴認同”，讓他們在互評的過程中互學互促，建立自我認同感；從不同的視角評價中接受對寫作的全新見解，不斷完善自身的作文，把寫作障礙化為寫作優勢，通過“溝通”碰撞思維“火花”，在互動中實現個體和整體的成長。