小學英語高效寫作課堂的構建

摘 要：在小學階段的英語教學中，寫作教學是培養學生英語表達能力的重要方式。英語寫作教學有助于學生熟練掌握單詞、語法等，能夠進一步提高學生的英語學習能力。文章就小學英語高效寫作課堂的構建展開研究，從豐富詞匯量、加強閱讀教學和聽力訓練、進行仿寫訓練、發展學生核心素養、教授學生寫作技巧和構建科學的寫作教學評價體系六個角度進行了具體的分析。

關鍵詞：小學英語；英語寫作；高效課堂；教學策略

作者簡介：趙文靜（1995—），女，江蘇省蘇州市工業園區斜塘學校。

小學生若要高效完成英語寫作任務，不僅需要具備足夠的詞匯量，還需要擁有良好的語言表達能力。為了滿足學生的發展需求，小學英語教師需要與時俱進，基于新時期的教育理念，利用多種教學方法提高學生的英語寫作水平。

一、做好詞匯教學，豐富學生的詞匯量

詞匯量是影響小學生英語寫作水平的重要因素，學生如果詞匯量不夠，那么在寫作中就會陷入“巧婦難為無米之炊”的境況，無法表達自己想要表達的內容。因此，若想提高學生的英語寫作水平，教師就要幫助學生豐富詞匯量。而豐富學生詞匯量的第一步，就是做好詞匯教學。比如，在譯林版小學英語三年級上冊 Unit 6 Colours的教學中，教師可以借助多媒體設備展示生活中的常見事物，幫助學生掌握表示顏色的詞匯。教師還可以融入生活化的案例來教授學生新單詞。比如，教授學生人物形象描寫方法的寫作課堂中，對于jump、run等動詞，教師可以展示校園運動會的照片，播放學生在校園內運動的視頻，這樣可以有效幫助學生理解和記憶單詞。

除了教授新單詞，教師還要教授學生學習與記憶新單詞的方法，從而提升學生的詞匯量。在傳統的英語教學中，教師不重視對單詞進行延伸或教學生如何記單詞，導致學生不能在寫作中靈活地使用已經學過的單詞。對此，教師應注重教授學生記單詞的方法，如基于新學的單詞，聯系同義單詞來進行強化記憶。比如，學生學習了“fine”這個單詞后，教師可以引導其聯想類似意思的單詞，如good、well、nice等。這樣的延伸不僅可以幫助學生鞏固已經掌握的單詞，還能讓學生更好地記憶新學的單詞。比如，在教學譯林版小學英語四年級上冊的Unit 7 How much？時，教師可以帶領學生回憶之前學過的“How many？”的相關知識，讓學生比較“much”和“many”的聯系與區別，豐富學生的詞匯量。良好的詞匯教學有助于豐富學生的英語詞匯量，為學生的英語寫作打下堅實的基礎。

二、加強閱讀教學，進行聽力訓練

閱讀是學生積累寫作素材的重要渠道，教師需要幫助學生提升在英語閱讀中提取信息的能力，讓學生能夠通過英語閱讀獲得想要的信息，從而幫助學生更好地寫作。以“介紹朋友”的英語習作教學為例，學生需要從年齡、愛好、個性等方面介紹朋友。在教學中，教師可以為學生提供一篇與寫作主題一致的文章，鼓勵學生在寫作之前先進行閱讀理解，積累相關的素材。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀簡單的入門級英語書，如Rabbit Hill，并整理該書的主要內容，豐富寫作的素材。

此外，教師要注重對學生進行聽力訓練。聽力資料中常涉及一些日常用語、特色用語，有助于學生收集素材，培養寫作能力。譯林版教材中有著和單元主題相關的聽力內容，而這一部分內容是容易被教師忽略的寫作素材。教師應該科學利用這部分內容來開展寫作教學，比如，在進行聽力訓練之后，提醒學生收集與整理聽力材料中可以用于寫作的素材。

總之，注重閱讀教學和聽力訓練是幫助學生積累寫作素材的重要方式，教師應該充分利用好這兩個方面的教學資源，提高學生的英語寫作質量。

三、鼓勵學生仿寫，理清寫作思路

在學生積累了足夠的詞匯量和素材以后，教師還需要采取進一步的策略幫助學生提高寫作能力。仿寫教學是讓學生對優秀英語文章進行模仿創作的教學方法。比如：譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends中有大量關于周末活動的內容，而“周末活動”也是小學寫作教學的常見主題，教師可以在教學相關內容后，鼓勵學生對這一部分課文進行仿寫。譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year與春節相關，春節也是常見的小學英語寫作內容，教師可以鼓勵學生仔細閱讀相關內容并進行仿寫。在譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的教學中，教師可以給學生布置以“夢想”為主題的作文，提醒學生模仿單元課文寫作。通過仿寫，學生能學會如何表達主題，其作文會更有章法。

部分小學生在英語寫作中常常出現跑題的問題，教師要采取有效的策略，幫助學生理清寫作思路，使學生的英語作文更有章法、內容更加合理。若想幫助學生理清寫作思路，教師可為學生提供范文，引導學生模仿范文內容寫作。比如，教師先為學生提供故事類文章，帶領學生理清文章的寫作順序、總結文章內容之后，鼓勵學生模仿范文的結構寫一篇英語作文；也可以鼓勵學生對文章進行續寫，要求其在續寫的時候考慮范文本身的邏輯以及自己續寫的邏輯，這樣的教學方法有助于強化學生的行文邏輯。除此之外，教師還可以鼓勵學生在寫作之前先繪制思維導圖，整理好自己的寫作思路，如按照“總分總”的結構寫作，明確“分”的部分包括哪些要點，這樣能幫助學生更好地整理自己的寫作思路，避免跑題。教師還可以從情感、思想、價值觀等方面出發，引導學生仿寫。比如，某篇英語文章中表達了作者的價值觀念，例如保護環境，那么在引導學生展開仿寫時，教師就可以讓學生在作文中表達環保的觀念，并在后續的作文評價中將學生作文的主題納入價值觀念維度的評價，讓仿寫教學發揮更大的價值。

四、以學生學科核心素養培養為指導

隨著新課改的推進以及素質教育的實施，英語寫作教學需要從培養學生的學科核心素養出發。教師需要在寫作課堂中尊重學生，營造活躍的氛圍。在寫作之前，教師可以和學生就主題展開探討，比如在譯林版小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays的教學中，教師可以鼓勵學生自由發言，闡述自己過生日的經歷或者生日活動構想，并要求學生以此為素材開展寫作。這樣的自由發言活動可以鍛煉學生的語言表達能力和創造力，不但能促進學生核心素養的發展，還能提升學生的寫作水平。因此，教師需要根據學生的所思所想及喜好來激發學生的發言興趣，促使學生積極參與課堂活動，發展學生的思維能力，幫助學生更好地寫作。

基于學生學科核心素養培養的寫作教學離不開信息技術的使用，在寫作教學中，教師要利用好信息技術。比如，譯林版小學英語六年級上冊中的Unit 1 The king' s new clothes本身是一篇童話，其被改編成了影視作品，教師可以利用信息技術播放相關視頻片段，激發學生的學習興趣，在學生觀看完相關影視片段以后，布置任務讓學生寫觀后感。經過這樣直觀的學習活動，學生的寫作興趣會更強烈，他們也能夠更好地在作文中表達自己的感受，提升語言能力。除此之外，有些寫作主題，比如保護環境、介紹景物等，需要學生具有開闊的眼界、豐富的知識，對此，教師也可以利用信息技術，為學生呈現相關的內容，創設情境，弱化學生對題材的陌生感，發展學生的思維品質，使學生能在作文中盡情表達觀點。總之，教師需要在核心素養理念的指導下開展英語寫作教學，使英語寫作教學適應新課改的要求。

五、教授學生多種寫作技巧

構建高效的小學英語寫作課堂離不開對寫作技巧的教學，學生如果缺乏寫作技巧，即使有足夠的素材作為支撐，寫出來的作文仍然會寡淡無味。對此，教師可以從多方面開展教學。首先，教師要鼓勵學生聯系生活實際。部分學生雖然積累了足夠的素材，但是不知道如何應用，而聯系生活是一種很好的寫作技巧。基于此，在教學中，教師可以讓學生就生活中的有關知識展開討論。比如，有的學生寫的介紹景物的作文內容不夠全面，教師就可以鼓勵學生聯想自己出游的經歷，從而豐富作文的內容。其次，教師可以鼓勵學生養成寫英語日記的習慣，這樣有助于強化學生的語言表達能力和語感，提高學生的寫作水平。最后，教師要讓學生在完成寫作任務以后進行作文潤色。作文潤色是學生提高寫作質量的重要方法。比如，在描寫派對的作文中，學生通常用“happy”來描述快樂的心情，但重復使用“happy”就會顯得表達單一、詞匯匱乏，容易造成閱讀者的審美疲憊。對此，教師可指導學生對作文內容進行潤色，將“happy”替換成“pleased”等同義詞匯，完成用詞的優化。通過這樣的寫作技巧學習，學生在寫作中會更加得心應手，從而寫出內容更豐富、表達更完善的作文。

六、建立完善的英語寫作評價體系

在英語寫作教學中，良好的評價可以給予學生更好的指導，提升學生的寫作熱情，所以，教師需要建立良好的英語寫作評價體系。對此，教師可以開展學生互評活動。由于不同學生的理解水平、詞匯量不同，因此，學生之間的寫作能力也具有差異性，而互評活動有助于學生互相學習、取長補短。比如在“season”主題的寫作中，有的學生側重表達自己喜歡某個季節，有的學生側重描寫季節特點……不同學生有不同的寫作風格，而開展互評活動可以給予學生互相學習的機會，使他們從其他學生的作文中吸收養分，從而提升自己的寫作水平。需要注意的是，在開展學生互評的時候，教師要告知學生相關的注意事項，避免學生盲目評價。

除了開展學生互評，教師也要及時對學生進行評價，使學生更好地進步。一方面，教師要考慮到小學階段學生的英語水平，對學生的英語寫作成果不能要求太高，評價指導的時候要以鼓勵為主；另一方面，教師要善于發現學生的閃光點，如有的學生雖然英語作文結構不夠嚴謹，但是使用了很多高級詞匯和語法，那么，教師就要先用鼓勵的態度肯定學生的優點，再溫和地指出學生的問題并提出指導建議，這樣才能幫助學生進步。對于優秀的作文，教師要不吝表揚，可以在全班學生面前朗讀該學生的優秀作文，鼓勵其他學生學習，促使他們進步。教師需要明白，作文評價的最終目的是幫助學生更好地寫作，所以在進行評價以后，要鼓勵學生基于教師的評價完善作文，寫出更好的文章。

結語

綜上所述，在新課改背景下，若想提高學生的寫作水平，打造高效的寫作課堂，教師需要采取多種策略：幫助學生打下良好的基礎，豐富學生的詞匯量；積極開展閱讀教學和聽力訓練，幫助學生積累寫作素材；鼓勵學生仿寫，幫助學生理清寫作思路；基于核心素養的培養開展寫作教學，提升學生的語言能力和思維品質；教授學生寫作技巧，提高學生的寫作水平；注意對學生的寫作成果進行科學的評價，幫助學生進一步提高英語寫作水平。總之，學生寫作水平是其英語綜合能力的體現，教師必須采取多種策略提高學生的英語寫作質量。

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