“三步走”策略在長程幼小銜接中的實踐探索

摘 要：以小班為起點的“長程幼小銜接”是一個值得深入探討的主題。教師需轉變觀念，將入學準備有效滲透到幼兒園三年保育教育全過程，結合不同年齡段的發展需求，充分落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神。文章提出了理念蛻變跨步走、橫向拓寬同步走、縱向推進小步走的“三步走”策略，進行長程幼小銜接的實踐探索。

關鍵詞：“三步走”策略；長程幼小銜接；幼兒教育

作者簡介：朱曉（1982—），女，江蘇省蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園。

《江蘇省大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》明確提出：“將入學準備貫穿到幼兒園三年教育的全過程，不斷引導教師樹立科學銜接的理念，以游戲為基本活動，規范實施保教活動。”這一要求使得廣大教師回頭重新審視幼兒保育教育工作。幼小銜接不是額外的工作，應該有效融入日常教育教學實踐中，落實到一日生活的各個環節。幼兒教師應用發展的眼光看待幼兒，用長遠的眼光看待幼小銜接這個問題。幼兒教師不僅要關注幼兒在當下能獲得什么，還要思考如何幫助幼兒在幼兒園生活中做好小學入學準備，為幼兒今后的生活與學習奠定良好基礎。

一、理念蛻變跨步走，把準“航向標”

對于“長程幼小銜接”的理解直接影響教師在實際教育教學中的行動與主張，因此，教師理念的轉變與更新是幼小銜接工作有效落實的前提。第一，重視對文件的學習與解讀，引導教師建立科學認識、明確工作方向、更新銜接觀念。幼兒園要通過行政領學、自主學習、分組團討等多種形式，組織教師反復學習《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《江蘇省大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》以及《幼兒園入學準備教育指導要點》等，逐步引領教師深入學習、領悟文件精神。第二，定期組織教師進行專題學習，再學《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），閱讀專業書刊、專家文章，聆聽專家講座，通過初讀、提問、研討、解惑、實踐、分享等深度教研行動，樹立科學銜接的理念。

（一）多形式“跨步”，因人而“學”促學習效用

鼓勵教師推薦有關文獻、書刊、講座等，構建幼小銜接理論學習資源庫，并通過工作群、企業微信等途徑定期推送相關內容，由推薦教師作為導師開展領學活動。教師個人、年級組、教研組根據所學內容與實際需求選擇合適的學習方式，以自主學習、組長領學、全園共學等多形式滿足不同層次的需求。教師運用做筆記、寫感悟、繪制思維導圖、摘抄等方式進行學習反饋，大膽表達自己的學習所得并積極分享，共同營造人性化、溫馨的學習氛圍，讓適宜的學習方式真正助力教師的專業學習。

（二）行進式“跨步”，整合學習促理念更新

幼兒園要始終保持對有關重要政策文件、法規的關注，及時捕捉有價值的前沿信息，不斷充實學習內容，與時俱進。要將《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下稱《評估指南》）納入學習內容，與《指南》《綱要》等進行對比和統整，開展系列學習活動，層層解讀、有效融合不同文件，并結合實踐經驗進行思考與內化學習，不斷更新對長程幼小銜接的認識。

（三）螺旋式“跨步”，持續行進促深度學習

教師可根據學習內容的特點，用項目學習的方式開展系列化的活動，層層剖析學習內容，提煉共性問題，加強研討力度，研討解決策略。在項目化學習中，教師要理清學習脈絡、明確重點、內化理念，在實踐中不斷學習，在學習中持續思考，在思考中逐步提升。教師還要在這一螺旋式的學習過程中對學習內容反復斟酌、提煉，形成循序漸進的動態性學習狀態。比如，在學習《評估指南》時，教師可經歷自主初學、提出困惑、教研組研討解惑、拓展學習內容到結合實踐反思分享的過程，進行互動式學習。結合日常工作中的實際問題，教師要有針對性地以某一方面為突破口，逐步延伸拓展學習。項目式學習支持教師自主把握學習進程，獲得對長程幼小銜接的深入理解，逐步轉變觀念。

二、橫向拓寬同步走，把脈“真問題”

在家園溝通、調查訪談的過程中，我們發現一些問題是不同年齡幼兒都會面臨的共性問題，這些問題與幼兒生活聯系緊密，是與幼兒生活息息相關的“真問題”。基于幼小銜接面臨的“真問題”，教師應積極探索從小班入手開展長程幼小銜接的路徑與策略，從幼兒入園開始就將入學準備滲透到一日生活的方方面面，根據不同年齡幼兒的特點和發展需求，“小中大”同步行進，橫向拓寬并各有側重，與幼兒一起開啟美好的幼兒園生活，使幼兒培養有助于在小學階段實現可持續發展的基礎素養［1］。

（一）靶向調查，了解真實現狀，明確實際需求

教師可通過問卷、電話、工作群等途徑，了解家長與幼兒的期望與困惑，明確他們在幼小銜接問題上的困難與需求，立足“真問題”開展幼小銜接工作的探索與實踐。

1.科學調查與梳理，發現問題

教師可通過調查問卷、對話訪談等形式，了解幼小銜接的現狀以及家庭在幼小銜接方面的困惑與需求。比如，部分家長對幼小銜接的理解存在偏差，把它等同于上幼小銜接班、加強文化知識學習；家長過度擔心孩子上小學不適應；家長對怎樣科學地幫助孩子做好入學準備、支持孩子順利從幼兒園過渡到小學存在諸多疑慮。

2.日常觀察與溝通，捕捉需求

教師可通過半日活動觀察與家園溝通，了解幼兒各方面情況；通過觀察幼兒表現、分析幼兒作品、聆聽家長心聲等方式，捕捉、總結家庭在幼小銜接方面遇到的困難以及有待教師指導的問題。比如，部分家長在與教師的溝通中經常表現出對孩子上小學的焦慮；部分幼兒喜歡睡懶覺、不喜歡運動、依賴性強。

（二）分析診斷，凝練共性問題，制訂初步方案

教師可以用報告、圖表等方式整理調查數據，對各項數據進行匯總與分析，總結當前幼小銜接工作開展情況、家長對幼小銜接的認識等，從而提出具有可行性的建議與措施。年級組可通過教研活動、課程審議，梳理各班在幼小銜接中存在的共性問題或突出問題并進行研討，明確現階段工作的重點與方向，制訂初步的年級組方案。比如，小班幼兒自理能力較弱，因此生活自理能力培養、自我服務以及勞動意識培養等生活準備教育成為小班年級組重點探討的問題。小班年級組可圍繞幼兒生活自理能力培養展開討論，提出可行的策略，形成年級組方案，為小班年級組的幼小銜接工作掌舵。此外，在把握入學準備教育的重點的同時，幼兒園還要注重整合幼兒的身心、生活、學習等多個方面，助力幼兒全面、和諧發展。

（三）班級審議，提煉關鍵問題，預設實施脈絡

各班教師可基于年級組方案，結合實際情況進行班級課程審議，“兩教一保”共同討論，提煉幼小銜接工作中亟待解決的關鍵問題，確定清晰的階段性工作目標，商討具體的工作計劃與思路，建構班本化的活動脈絡，預設適宜的幼小銜接活動。教師通過一系列豐富的活動，引導幼兒在真實的生活、游戲情境中鍛煉各方面能力，積累豐富的經驗，有助于培養幼兒入學準備需要的關鍵素養，為其未來發展做好充分準備。

三、縱向推進小步走，把握“真支持”

教師應結合不同年齡段幼兒的特點與需求，對“真問題”進行價值分析，并將其作為開展幼小銜接工作的突破口。各個年級組要聚焦共同話題，開展適宜活動，幫助幼兒和家長解決幼小銜接過程中的實際問題，探尋幼小銜接過程中給予幼兒“真支持”的有效策略。

（一）“小”題“大”作，聚焦分層研究

部分家庭會面臨孩子愛睡懶覺、做事拖拉等問題，如何引導孩子科學安排一日作息成為家長的一大困惑，這也屬于幼兒教育的“真問題”。《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下稱《指導要點》）指出，要引導幼兒逐步樹立時間觀念，通過多種方式，引導幼兒在日常生活和游戲中感受時間，學會按時作息，養成守時、不拖沓的好習慣。《指導要點》給教師指明了方向，教師應以游戲的方式引導幼兒認識時間、感知時間，逐步養成規律作息、做事有計劃等習慣，提高生活自理能力。要讓幼兒學會科學、有計劃地安排自己的一日生活，關鍵在于培養幼兒的時間觀念與時間管理能力。

對此，教師可以充分研究各個年齡段幼兒的年齡特點，聯系《指南》，明確不同年齡段幼兒的發展目標，尊重幼兒的差異性，確定活動目標，預設適宜的活動，“小中大”分層推進（如圖1所示）。同時，教師要在活動中密切關注幼兒的表現，靈活調整、適時生成，激發幼兒的探究興趣，滿足他們的發展需求。

1.小班：美好的清晨時光

調查發現，部分小班幼兒起床時間較晚，完成個人事務時常依賴家長，而部分家長也沒有為幼兒制訂作息安排表。小班幼兒通常將時間概念與生活事件緊密聯系在一起，因此教師可嘗試從“清晨”時間開始，引導幼兒和家長一同探討清晨應該做哪些事情。對此，家長和幼兒可一起用照片、繪畫、剪貼、文字等形式，制作晨起清單，開啟清晨時光之旅。在直觀形象的晨起清單的輔助下，小班幼兒能夠清晰了解清晨的活動，有序地完成任務，初步養成按時起床和“自己的事情自己做”的良好生活習慣。

2.中班：神奇一分鐘

中班幼兒的時間知覺已初步發展，繪本《金老爺買鐘》有助于激發他們對一分鐘的強烈好奇心。教師可鼓勵幼兒通過觀察時鐘來研究一分鐘的奧秘，通過玩一分鐘游戲來感受一分鐘的長短，還可通過一分鐘挑戰賽來體驗一分鐘的稍縱即逝。從關注一分鐘的時長到關注生活中一分鐘能做的事情、一分鐘內可能發生的變化，幼兒能真切感受到一分鐘的力量，從而萌發珍惜時間的意識與情感。

3.大班：時間管理大師

教師可引導大班幼兒從“什么是時間”的團討出發，開展一系列與時間有關的活動。教師可引導幼兒在生活中尋找時間，感知時間的無處不在，體會時間的重要性以及時間與人們生活的緊密關系。教師也可引導幼兒在認識時鐘、感受時間長短的基礎上，嘗試設計一小時的“時間餅”，合理規劃一小時的活動，制訂科學的一日生活作息表，有效管理一天的學習與生活。這樣使用作息時間表規劃和實施活動的過程有助于幼兒用獨特的表征方式進行呈現、記錄、實踐與反思，及時調整活動內容與安排，學會根據實際情況合理安排日常事務，充分利用一日生活的時間。

時間觀念的建立以及時間管理能力的培養有助于幼兒做好學習和生活的自我管理，增強獨立性，這不僅是在為入學做好充分準備，更是一種生活態度的建立與生活能力的培養，對幼兒的成長以及發展有著關鍵作用。

（二）以“小”見“大”，共享有效支持的策略

教師要在實踐中不斷反思與總結，梳理開展不同年齡段幼小銜接工作的有效策略和方法。幼兒園要積極搭建互學互鑒平臺，定期組織專題教研活動，通過現場觀摩、亮點分享、觀察記錄、視頻展示等方式，鼓勵教師相互研討、分享與交流在長程幼小銜接過程中的做法、經驗與思考。年級組間、班際間可定期或隨機開展審議或研討，交流探討問題、困惑、經驗等，使教師在思維碰撞中加深認識、共享有價值的經驗。通過不同層級的學習研討，教師不斷思考、實踐、表達，從而將學習與實踐相融，將理念與經驗互通，讓實踐經驗、研究成果等發揮更大的價值。教師還要在相互學習的過程中拓展思維、拓寬眼界，豐富認識與經驗，同時及時反思總結、優化調整，使實踐與研究的效益最大化。

幼兒是幼小銜接的主體，成年人應和幼兒一起成長，關注幼兒在銜接過程中的切身體驗。在以小班為起點的長程幼小銜接過程中，幼兒園與小學、家庭等應進一步加強合作，通過多種方式與途徑，有針對性地幫助幼兒做好各方面的準備，減緩銜接坡度，為他們未來全面可持續發展奠定基礎。

［參考文獻］

李召存，李宛凝.以幼兒園小班為起點的長程幼小銜接：旨趣再認與可能策略［J］.幼兒教育，2021（30）：3-8.