“三全育人”視域下地方高校大學生職業生涯教育的實踐困境與提升策略

楊根鳳，寧鷹

（1.贛東學院，江西撫州 344000；2.撫州幼兒師范高等專科學校，江西撫州 344000）

現階段，我國大學畢業生就業壓力較大，地方高校部分學生的職業目標不明確，就業信心不足[1-2]。因此，地方高校應高度重視對大學生進行職業生涯教育，堅持“三全育人”教育理念，分析生涯教育過程中的問題，探索解決對策，建立全員全方位育人模式，實現生涯教育貫穿教育教學全過程，以促進學生順利就業[3-4]。

1 “三全育人”和大學生職業生涯教育之間的關系

地方高校部分學生畢業后，未能很好地滿足企業崗位要求，究其原因，在于學生職業目標不明晰、實踐經驗不足、綜合素養不高。因此，在新時期，應不斷加強大學生職業生涯教育，提高大學生的就業競爭力。

1.1 “三全育人”為高校職業生涯教育指明方向

“三全育人”理念興起于20 世紀80 年代末，至今已取得一些研究和實踐成果，能夠為高校職業生涯教育制定目標和內容提供思路，落實立德樹人根本任務，培養高水平人才[5]。地方高校與產業之間融合的契合度和緊密度，不僅關系到地方產業結構的升級和創新，還關系到地方高校的轉型和發展。在“三全育人”理念指導下，學生、家庭、學校和社會共同努力，顯性教育和隱性教育資源相互配合，實現生涯教育主體的全員參與；豐富學生社會實踐、生涯講座、生涯咨詢和生涯大賽等教育活動，擴大覆蓋面，實現生涯教育內容的全方位結合；學生從大一開始規劃個人職業生涯，并不斷進行調整，實現生涯教育效果的全過程監督。堅持“三全育人”理念的指導，進一步完善大學生職業生涯教育的理論基礎。

1.2 高校職業生涯教育是“三全育人”的實踐平臺

為實現人才培養和經濟社會發展，地方高校要高度重視大學生的職業生涯教育，指導學生制定科學合理的職業規劃，不斷提升學生的實踐能力等綜合素養。地方高校開展生涯教育，有利于學生明確職業發展目標，提高實踐技能；有利于進一步促進高校和企業產教融合，建立專兼結合的教學團隊，提高教學水平，推動高校教學質量的穩步提升；有利于教師關注學生發展，培養高質量應用型人才[6]。大學生的培養需要落實到具體工作和指標中，職業生涯教育能夠為“三全育人”理念的貫徹落實提供實踐平臺[7]。

2 “三全育人”視域下地方高校職業生涯教育的實踐困境

部分地方高校的職業生涯教育存在一些問題，主要表現為以下三點：

2.1 生涯課程不受重視，師資隊伍結構單一

部分地方高校開設的職業生涯教育類課程形式較為單一，仍局限于傳統的理論課程，生涯講座、生涯咨詢、生涯規劃大賽等課外活動的組織力度較小，難以滿足學生的個性化需求。上課時間集中，課程內容缺少創新性，缺乏學習效果評價，對學生個人職業規劃的跟蹤力度不夠，難以引導學生形成正確的職業觀念。在課程師資隊伍建設方面，呈現出“結構單一，專業結合度低”的特點，授課教師多為學校就業指導部門的工作人員和輔導員，其缺乏職業生涯教育專業背景，難以拓展教學內容的深度和廣度，教師集體備課和選派培訓的機會較少，難以為學生提供具有針對性的就業咨詢。

2.2 對職業的認知不清晰，就業觀念需要轉變

隨著社會對人才要求的日益提高，考研成為很多高校畢業生的首要選擇，但部分學生沒有明確的職業目標，對職業缺乏清晰而客觀的認知，導致職業選擇不理想，就業質量不高。

2.3 社會實踐尚有不足，職業體驗有待提升

高校大學生職業生涯教育內容不僅包括生涯教育類理論課程，還包括社會實踐活動。然而，部分地方高校由于自身科研條件和發展水平等因素限制，產學研平臺建設的速度緩慢，學生到企業進行實習或者調研的次數少、效果差。部分地方高校在人才培養方案制定方面更側重知識積累，設置了大量的理論課程，學生被動學習，興趣不高，實踐能力不強；在社會實踐管理方面，重形式，輕實效，實踐教學計劃難以完整執行，實習、實訓等實踐教學環節難以落實，實習場地不集中，實習指導力量薄弱。

3 “三全育人”視域下地方高校職業生涯教育提升的策略

當前，社會和高校對職業生涯教育的關注度日益提升，家庭和學生對職業生涯規劃的重視度也隨之提升。因此，地方高校應該堅持“三全育人”教學理念，一方面，本著“全方位”的原則，不斷推進生涯教育課程內容改革，強化生涯教育師資隊伍建設；另一方面，鼓勵“全員”參與，充分發揮與家庭、企業的聯動作用，構建“家—校—企”生涯教育網格體系，同時立足“全過程”，建立從大一開始的系統化個人職業發展檔案，完善實習就業培訓反饋機制。

3.1 豐富課程內容，優化導師團隊

第二課堂是高校對學生進行職業生涯教育的重要途徑。高校應全方位開展職業生涯教育，深化職業生涯教育課程改革，合理引導學生參與職業生涯設計與實踐活動，以豐富學生職業生涯體驗，提升其職業適應性，培養全面發展的綜合型人才[8-9]。一是要充實生涯教育課程內容，結合學生個性特征，重點突出專業特色，增加生涯體驗環節，鼓勵學生參與社會實踐和社團活動，創新課堂教學形式，開展“生涯體驗月”主題活動，引導學生主動思考職業規劃；二是要重視生涯規劃大賽活動，培養學生綜合能力，關注生涯規劃意識培養，鼓勵學生積極參與，持續提升學生專業自信和職業競爭力。

高質量的教學團隊是高校對學生進行職業生涯教育的基礎保障。地方高校應深化產教融合，加大校企合作力度，組建一支理論扎實、經驗豐富、水平高超的職業生涯導師團隊[10]。一方面，要重點打造產教融合的教學團隊，完善相關認定標準和考核辦法，提高專職教師到企業實踐鍛煉的積極性，豐富實踐經驗，多渠道加強實踐教學能力，培養一批實操能力強的“雙師型”教師；另一方面，要創新校企合作模式，明確雙方責任、權利和義務，在生涯講座、招聘宣講等活動之余，吸引更多的職業生涯規劃專家、企業相關人員到院校兼職任教，加大合作力度，多方面提升實踐教學水平，培養“產業導師”。

3.2 轉變就業觀念，搭建育人體系

職業理想和就業觀念是大學生職業生涯規劃的價值導向。地方高校要加強思政教育，宣傳基層就業的先進典型事跡，引導學生自覺樹立正確的職業價值觀；家長應轉變觀念，了解家庭在學生職業生涯規劃過程中的積極作用，加強與學生的溝通，幫助學生制定合理的職業生涯規劃。

家校企聯動是高校大學生職業生涯教育的重要機制。職業生涯教育是一個長期、變化的過程，具有系統化和動態化的特點，因此，在對大學生進行職業生涯教育時，需要多方面配合，發揮聯動作用[11]。一方面，家庭要尊重學生個人職業選擇，培養其獨立思考和解決問題的能力，客觀理性地看待就業形勢，幫助學生樹立正確的職業價值觀念；另一方面，學校要建立健全生涯教育幫扶機制，實行“一對一”指導，挖掘校友資源，組織小范圍朋輩咨詢活動，開展職業生涯教育[12]。同時，企業要加強與高校的聯系，積極參與高校職業生涯教育課程開發工作，搭建各類學生實踐平臺，建設教師掛職培訓基地，深化校企產學研合作，為培養學生實踐能力發揮重要作用[13]。

3.3 建立生涯檔案，完善反饋機制

生涯檔案是高校大學生職業生涯教育的重要依據。高校應根據學生的不同發展階段和個性差異，建立具有詳細分析數據和隨時可查詢的生涯電子檔案，并逐步形成完善的職業發展系統[14]。課程教師和輔導員負責全程跟蹤，進行有針對性的指導，幫助學生正確分析就業形勢，及時調整職業發展方向，確定職業目標；學生要關注就業形勢，客觀認識自身性格特點，根據行業需求明晰職業理想，制定合理的職業生涯規劃。

反饋機制是高校大學生職業生涯教育的持續動力。大學生職業生涯教育需要對教育效果進行全程跟蹤和評價，從而進一步完善職業生涯規劃反饋監督機制。教師應鼓勵學生查看自己的職業生涯檔案，根據系統數據分析了解學習質量，分析自身優勢，強化行業認知，提升綜合素養。教師也應以職業測評工具分析學生興趣特長和個性特點，以實習實踐表現檢查學生課程學習效果，科學評價學生學習進程，豐富輔導和活動方式，加強師生溝通，幫助學生提高反思能力和問題解決能力。