以故事化教學豐盈小學英語課堂

周慧娟

[摘 要]故事性教學是小學英語教學的一種形態。作為教師，要讓學生在英語課程中學故事，要用故事的形式開展英語教學。在英語教學中，教師要發掘文本中的故事元素。通過英語故事化教學，充分發揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值。故事化教學不僅符合英語學科教學邏輯，同時也契合學生的英語學習的心理邏輯。故事化教學能夠實現英語學科知識向學生個體的精神轉化。

[關鍵詞]小學英語；故事化教學；英語學習

故事是小學英語教材的重要內容，其中，“Story time”是人教版英語教材各單元的故事板塊。相比較于教材的其他板塊，學生對這一板塊的學習興趣更濃、學習積極性更高。基于這樣的一種教學實踐性啟示，我們提出了故事化教學的主張。故事化教學，也就是將學生所要學習的內容用故事來包裝、將學生的英語學習過程用故事推進，甚至將對學生的英語學習評價用故事來啟迪。實踐證明，故事化教學能充分發揮英語學科教學內容的育人功能，彰顯英語學科教學的育人價值。

一、故事性是英語學科的重要特性

在學生的英語學習中融入故事元素，能讓學生的英語學習煥發生命的活力。故事性教學，契合英語學科的特質，也能促進學生的生命成長。在英語教學中，教師要發掘英語課程的故事價值，要將英語教學內容故事化、兒童化，讓學生在故事化統整的英語課程中感受、體驗、感悟。故事化教學不僅僅符合英語學科教學邏輯，同時也契合學生的英語學習的心理邏輯。

（一）從學科特性看，英語學科是交往性學科

英語學科是一門交往性、交際性的學科[1]。英語學科的主要載體是語言，而語言是用來交往、對話的。英語學科的交往性特質表現為學生學習英語是用英語來對話、交流、互動的。傳統的英語教學，往往是一種啞巴式的英語教學。它往往注重學生的英語聽讀寫，但卻忽視了學生對英語語言的積極運用（語用）。從學科特性看，英語交往可以分為口頭言語交往和書面語言交往。作為教師，不僅僅要注重“外語用”（感官運用，表現為聽說讀寫視評），而且要注重“內語用”（英語思維）。比如，教學人教版小學《英語》五年級上冊Unit 4 《What can you do？》 Part C Story Time板塊，故事講述的主要是“田鼠機智地擺脫蛇”。教學中，筆者引導學生對故事猜測，讓學生成為一個“故事的創編者”，激發學生的英語學習興趣。如“What can you do？”“What can the animals do？”通過故事化的猜想，引導學生積極主動地投入故事板塊內容的學習之中。

（二）從文本特征看，英語學科是集結性學科

《英語》教材是以“選文”為中心的，是一種集結性的學科。作為教師，要充分應用英語教材的集結特性，呈現故事主題，將相關的教材內容進行統整。伴隨著學生的年齡增長，英語教材所選的故事文本也呈現出一種螺旋上升的特征、特性、特質。作為教師，要積極尋找、建構“講故事”的訓練點。依據學生的年齡和心理特征，適恰地應用英語學科中的豐富語言、生動情節、真實情境等。比如，教學人教版小學《英語》三年級上冊相關的英語語篇之后，筆者引導學生展開復習。以“主人公Zoom和Zip”為故事線索，讓學生講一講相關英語語篇中的故事，并讓學生展開相關的個性化的角色扮演活動。活動喚醒、激活了學生的故事記憶，讓學生將一個個的語篇故事通過角色表演、故事講述等的方式呈現出來，豐富了學生的感知，深化了學生的認知，提升了學生的英語思維力、表達力、想象力等。

（三）從呈現形式看，英語學科是表達性學科

學生的英語學習不僅僅是內化的過程，更是外化的過程。外化也就是將頭腦思維著的東西借助于語言表達出來。英語表達的方式很多，諸如口語表達、動作表達、圖像表達、書寫表達等。其中，故事表達時英語表達最常用的方式。盡管《英語》教材中的語篇內容不同，但其故事性卻依然藏在文本之中。作為教師，在引導學生學習相關詞匯、語法的過程中，要引導學生基于兒童立場、基于故事中的主角立場，去積極品味英語故事。無論是英語教材中的語篇的內容、形式、手法等的差異，但其故事性是一以貫之的。作為教師，要采用適合的、有趣的方式引導學生將故事意蘊講出來。如教學人教版小學英語三年級上冊Unit 5 《Lets eat！》C Story time板塊內容，這一部分內容主要講述了“Zoom到餐館里就餐，但是點的魚卻被小貓偷吃”的一則故事。教學中，筆者先讓學生觀察圖片，然后引導學生透過圖片想象故事。尤其是根據圖片上的內容想象Zoom和小貓的表情。在此基礎上引導學生思考：小貓是如何拿到魚的？教學中，我們還將圖片的順序打亂，然后讓學生將圖片排序，在此基礎上進行故事講述等。這樣的一種富有挑戰性、趣味性的活動，激發了學生的英語學習激情。

對于學生的英語學習來說，故事化的教學不僅僅親切而且有趣。借助于故事化的英語教學，學生潛移默化地受到各種教育，英語學科的、智育的、美育的、德育的等等。借助于故事，英語學科真正能發揮其綜合育人的功效。從某種意義上說，英語的故事化教學的過程就是學生與豐富的英語知識、英語故事相遇的過程。這一過程是美好的、有意義的生命旅程。

二、讓學生在英語課程教學中學故事

學生是天生的英語故事的聆聽者、講述者、思考者、探究者。通過聆聽故事、講述故事、思考故事、探究故事，學生不僅僅理解英語的故事文本，更理解生活、理解自己、理解他人、理解社會[2]。故事帶給學生的內容是豐富的。作為教師，要讓學生在英語學習的過程中學會聆聽故事、創編故事、講述故事等。不僅僅“教故事”，更“用故事教”，更“像講故事一樣地教”。

（一）依托文本教故事

依托文本教故事，就是要求教師在英語語篇教學過程中，引導學生學會故事聆聽，促進學生的故事理解。文本是“教故事”的載體、媒介。在英語教學中，教師要充分應用文本、有效依托文本。要研究如何更好地教故事，讓英語故事中的相關主題、情節、角色、背景、風格等凸顯出來。依托文本將故事，能讓學生深刻認知、理解文本。如教學人教版小學《英語》六年級上冊Unit 6《How do you feel？》C Story time這一部分內容時，筆者就引導學生借助于思維導圖敘述文本，再現文本故事。這一部分內容呈現的是Zoom制作爆米花的故事。在Zoom漫長的制作過程中，Zip的心情從一開始的“開心”到后來的“焦慮”，最后進而“生氣”的一個故事。由于“時間”是這一個故事的主要脈絡、線索，因此，筆者就以時間作為依托，設計了“聽音排序”“制作故事情節圖示”兩個活動。在活動中，學生借助于時間、結合足浴圖示梳理故事、講述故事、表現故事，將故事的來龍去脈、前因后果等表現出來。依托文本教學故事，不僅能讓學生認知故事、理解故事，更能培養學生的英語思維、想象能力。

（二）利用文本講故事

如果說，依托文本教學故事，是圍繞著教材文本展開的。那么，利用文本教故事，則更多的是發揮學生的主觀能動性，是讓學生續故事、編故事、創故事。教材文本中的故事有著很多的“空白點”。作為教師，要善于利用文本的空白點，引導學生進行故事想象。利用文本教學故事，讓教師、學生真正成為英語教學的主體、主人。比如，教學人教版《英語》三年級上冊的Unit 2 《Colours》C Story time，教材文本中時用“Zoom，look！”和“禁止摘花”的指示牌來引導學生樹立正確的觀念的。在教材文本中，Zip沒有直接指出Zoom的錯誤。這一教材故事給學生留下了想象、創編的時空。為此，筆者利用文本這樣啟發學生：If you were Zip，what will you say？What do you want to say to Zoom？通過這樣的兩個關聯性的問題，啟發學生揣摩、想象故事中的Zip。在續編、補白、創編故事文本的過程中，學生會積極主動地調動自我的已有知識經驗、生活經驗等，來分析、揣摩Zip的心理，來分析Zoom的行為，同時給出相應的建議。利用文本教故事，能深化學生對英語故事文本的主題意義的理解。

（三）妙用文本說故事

從教學故事到故事性、故事化地教，是故事教學的一種轉向、發展。故事性地教，是從故事的本體高度，將講故事的一些技巧、方法融入英語課堂教學中來。故事化教學，能激發學生的英語學習期待，激發學生的英語學習好奇心、求知欲，激發學生的英語學習思維力、想象力。如果說，“用故事”教學是工具論層面的故事化教學（將故事作為一種教學輔助手段），“教故事”是價值論層面上的故事化教學（積極發掘故事本事的意蘊），那么，“像講故事那樣教”則是一種本體論層面的教學（用故事進行教學的一種理性化自覺）[3]。將文本故事性地教，要求教師要善于在英語教學中設置懸念，善于讓自己的教學一波三折，讓自己的教學引人入勝。在故事化教學中有反轉、有代入。比如，教學人教版小學《英語》三年級上冊Unit 3《Look at me！》C Story time這一部分內容時，筆者就采用故事化的手段、策略，引導學生結合文本中的顏色、動物等主題進行自主設計。學生根據課堂教學中所獲得的相關知識，積極主動地模仿Zoom和Zip做的兔子木偶，在課間與伙伴共同完成紙貼木偶游戲。孩子們進行積極主動地研討，他們先與伙伴商討木偶動物類型，然后對木偶動物的身體部位進行剪貼，最后根據成品對動物名稱、身體部位、顏色等進行描述。這樣的一種故事性教學，提升了學生的英語語言表達能力。

故事化的教學在于一個“化”字。換言之，在英語故事化教學中，教師不僅僅可以進行故事文本的教學，也可以進行非故事性的文本的教學。故事化教學不僅僅是一種英語教學手段、方法、策略、路徑，更是英語教學的一種行為、理念，是一種教學科學、一種教學藝術。故事化教學能有效提升學生的英語學習力，發展學生的英語核心素養。

三、用故事形式實施英語教學

如上所述，英語課程是一門學習語用、應用語言的課程，是一門綜合性、應用性的學科。英語教學的方式方法、路徑手段等是多樣化的。故事化教學僅僅是諸多英語教學路徑、方法中的一種。同樣，英語教學理念也是豐富性、多元性的，而故事性教學也僅僅是諸多英語教學理念中的一種。用故事展開英語教學，要強化學生的英語故事意識，要培育學生的英語故事思維，要積極主動建構英語故事性的課堂。故事化教學既契合英語學科的特質，也契合學生的英語學習的規律。

（一）強化學生的故事意識

將英語教學故事化，要增強學生的故事意識。只有當故事成為學生的英語學習的一種自覺意識，學生才能積極主動地學習英語故事，也才能用故事的眼光、故事的大腦考量、審視英語教材文本。英語教材文本也才能以故事的姿態走進學生。作為教師，要引導學生講故事從英語教材文本中召喚出來。對于一個英語語篇，是故事文本也罷，不是故事文本也好，都要引導學生去積極發掘其中蘊含的故事元素，體會其故事意義和價值。比如，教學人教版四年級下冊的Unit 4《At the Farm》Part C Story Time板塊，主要講述了Zoom和Zip參觀農場的時候，Zip喜歡上那里的一景一物，但是Zoom卻僅僅想著美食。由此，“吃貨Zoom”就成為文本的趣味點。為此，筆者借助于多媒體課件，將教材文本中的重要的關鍵詞、關鍵句抽掉，引導學生根據教材插圖來進行對話。要求對話要具有一定的趣味性。如此，學生就會積極主動地讓自己的文本敘述充滿趣味性、故事性。學生的故事意識就會在英語學習過程中悄然生長。

（二）培育學生的故事思維

故事心靈是培育學生故事素養的核心。在小學英語教學中，教師不僅僅要發掘文本中的故事元素，將文本中的故事性召喚出來，而且要引導學生進入文本故事之中，將學生召喚到故事中去。將學生召喚入英語故事文本之中，其目的是讓學生與英語文本故事更貼合，讓學生從英語故事文本中受到良好的教育。[4]作為教師，要積極探尋進入故事的入口，讓故事粘住學生的心。如教學人教版小學《英語》五年級下冊的Unit 4《 When Is the Art Show？》，文本主要講述了Zoom唱不好歌曲，而Zip不斷地鼓勵他，并且告訴他“熟能生巧”。為了讓學生探尋到故事的入口處，筆者在教學中先借助于多媒體課件，呈現了Zoom和Zip的種種往事。學生通過諸多的視頻，了解了Zoom和Zip的性格特點，認識了吃貨Zoom、馬大哈Zoom、憨厚的Zoom、貪玩的Zoom、健忘的Zoom等。由此，激發學生的故事期待，在本單元中，又將遇到怎樣的Zoom呢？這樣的一種導入方式，能聚焦故事文本。

（三）深化學生的故事素養

故事素養是學生從故事中獲得的一種素質，它可以是一種啟迪，也可以是一種認知，還可以是一種思考、想象。故事素養是學生英語核心素養的重要組成。作為教師，要以故事作為媒介，來深化學生的文本理解，觸發學生的文本思維，催生學生的文本想象，進而培育學生的故事素養。學生應當是一個會講故事的人，應當是一種“講故事的存在”，應當具有故事性素養。作為教師，要積極建構故事性課堂，引導學生聆聽故事、敘述故事、創造故事，讓學生從故事中獲得啟發、感想等。還是以人教版小學《英語》五年級下冊Unit 4《 When Is the Art Show？》這一篇文本的教學為例，在引導學生梳理出相關的故事情節之后，筆者提出這樣的問題： Why can Zoom sing well？從而引導學生總結故事文本的內涵，讓學生從中受到良好的教育。有學生認為，Zoom的自覺性很強；有學生說，要成功必須學會自律；還有學生說，做任何事情都應當一心一意，等等。這樣的一種文本學習感悟，正是學生故事性素養的重要體現。

故事化教學是小學英語教學的一種形態，能給學生的英語學習帶來生機與活力。故事不僅僅可以對學生的英語學習內容進行課程統整，故事還可以成為學生英語學習的一種主要方式，要讓學生成為一個善于講述英語故事的人。在小學英語教學中，要讓學生英語文本的學習過程成為學生與故事的相遇過程。在相遇中，學生不僅僅習得英語故事，而且還會創生英語故事。故事化教學，能夠實現英語學科知識與學生個體的精神轉化。作為教師，要讓故事性的課堂成為學生向往的地方。

參考文獻：

[1]孫瑞.基于英語學習活動觀的體驗式教學活動設計[J].基礎教育研究，2020（19）.

[2]李紅冉，課堂中故事化教學研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]汪海波.基于英語學習活動觀的小學英語故事教學活動設計：以Unit2Storytime為例[J].英語教師，2020（20）.

[4]李彩霞.基于英語學習活動觀的小學英語故事教學策略探究[J].英語教師，2021（07）.

（責任編輯：朱福昌）