立德樹人視域下對小學勞動教育的探析*

倪 亮 田彥秋

立德樹人,作為新時代學校的根本任務,要求我們充分認識社會主義核心價值體系對于學校德育工作的重要價值;充分認識培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要意義;充分認識各學科課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在學校教育教學過程中的育人作用。勞動教育在五育并舉體系中還存在許多薄弱環節。因地制宜,創造條件使勞動課程得以順利實施,使其發揮應有的育人功能,是擺在學校領導者面前的新課題。

一、落實立德樹人根本任務,增強勞動課程的思想性

(一) 在生活勞動中培養生活自理能力

溺愛孩子已成為社會普遍現象,這種現象如溫水煮青蛙一樣,使孩子逐漸失去生活自理能力。良好的生活習慣是在一點一滴中培養起來的。學校要與家庭共育,孩子養成良好的衛生習慣,掌握必備的生活勞動技能,形成生活自理能力,才能成為一個健全的人。家校要協同開展勞動教育指導,學校可以下發家庭勞動清單,讓家長督促指導孩子完成日常家庭生活勞動任務。學校也可以組織低年級學生穿衣服、整理書包、高年級學生花卉養護、廚藝視頻展示等比賽活動,讓學生感知勞動的辛苦與樂趣,感受勞動者的光榮與使命,在家校共育中快樂成長。

(二) 在生產勞動中培養動手實踐能力

小學生嘗試農業生產勞動受到環境的制約。學校領導和教師應該努力創造勞動實踐條件,開發一切可以利用的資源,把勞動教育扎實有效地開展起來。農村學校具有得天獨厚的條件,可以開發土地資源,建立勞動實踐基地,開展勞動實踐活動。城市學校可以進行室內蔬菜種植、花卉栽培和小動物養護,設置勞動實踐教室,由勞動課教師帶領學生參與農業生產勞動,在勞動實踐中感受集體的力量,增強同伴互助意識。

人類的智慧是在勞動實踐中逐步提升的,勞動工具也在發展、演變。以農業灌溉器具為例,桔槔是一種原始的汲水工具,完全靠人力;到了漢代,轆轤和翻車經過勞動人民不斷改造革新,可以用畜力驅動;隋唐時期的筒車又有了新的進步;明清時期,人們又發明了風力水車;到了近現代,機械自動化灌溉取代了人力,甚至戰勝了自然。勞動課不僅可以學會使用工具,還可以讓學生在使用工具前了解工具的前世今生,感悟勞動人民的偉大智慧。

(三) 在服務性勞動中培養服務社會能力

學生應該了解社會,適當參與體驗社會服務,從而懂得自己是社會的一員,初步樹立社會責任感,逐步培養適應社會的能力。學校可以在家長協調下去體驗小區物業管理,聯系相關部門在社區進行流浪動物救助活動,等等。這些社會性服務不能靠一時的心血來潮,要在行動前進行調查、準備,然后制訂服務活動計劃,做好安全防護方案;實施過程中不斷調整方案,隨機應變;活動后還要進行反思總結。學生在服務性勞動過程中發展籌劃能力,在關注他人的同時,學會尊重他人,尊重每一位普通勞動者,感悟到那些為社區默默付出的保潔、保安、物業工作者的可敬、可愛,從而形成感恩他人、感恩社會的情感。

二、明確學段勞動內容要求,提高勞動育人的實效性

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑,要圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等核心素養開展勞動課教學,明確各學段勞動內容要求,有針對性地指導實踐,提高勞動育人的實效性。下面根據《義務教育勞動課程標準》 制作了《勞動課程內容結構示意圖》,供老師參考。

表1 勞動課程內容結構示意圖

任課教師可以在此基礎上對本年級的勞動教育任務進行細分,細化到每學期、每月、每周。教師不要把勞動課當成活動課去上,只參加勞動活動不等于勞動教育。真正的勞動教育要身心結合,為什么要勞動,怎樣有條不紊地展開勞動,運用哪些工具和技術手段,結果如何,有什么收獲等環節都是必不可少的,學校還要適時檢測勞動課的目標實現度,把勞動課重視起來,珍視勞動教育的藝術與價值。

三、豐富勞動實踐活動方式,突出勞動教育的社會性

(一) 勞動實踐內容突出社會性

根據學校條件和學生興趣選擇適宜的勞動內容,突出社會性。例如,在設計傳統工藝制作任務群活動時,可以進行衍紙作品設計展示活動,夏季舉辦扇面設計制作贈親朋活動,春秋季節開展風箏制作、比賽等;在設計新技術體驗任務群活動時,可以利用三維打印技術開展“設計學習用品大賽” “自裝賽車、無人機展示賽” 等。讓學生感悟和體認傳統工藝的價值,感受工匠精神,初步具備親近新技術的情感,充分認識勞動創造與社會生活的緊密聯系。

(二) 勞動實踐方式突出社會性

勞動實踐活動除學生獨立自主參與外,一般以學校、班級、小組為單位的集體活動方式開展,內容圍繞10 個任務群,結合學校、當地環境條件適當調整,目的是以勞動實踐為載體實現勞動教育目標。勞動實踐活動可以與社會實踐活動相結合,突出社會性。開設家長學校,組建家長委員會,提升家長育兒觀念和素養,爭取學校、家庭、社會協同一致,力量整合,才能更好地實現育人目標。學校在組織社會實踐活動中融入勞動實踐,既能提高學生生活自理能力,增長勞動技能和生活常識,還能培養吃苦耐勞精神,為將來融入社會奠定基礎。

四、探索勞動課堂教學模式,注重勞動課程的實踐性

圍繞勞動課程要培養的四大核心素養設計教學,可采用“四步走” 教學模式,一般用3 課時完成。下面以三年級的一節生產勞動實踐課“種雪里蕻”為例加以說明。

第一步: 籌備策劃,創設情境(第1 課時)。

1.根據每班試驗田的實際情況策劃怎樣合理使用土地。

2.討論怎樣選種,翻地。可讓學生捐獻菜種,可申請學校支援解決種子問題。翻地工具選擇鋤頭和鎬,由學校提供。

3.分工。6～8 名學生分成一組,學生自主選擇任務,組長負責調控,并按照破壟、澆水、撒種、培土、輕踏等任務分工填寫表格。

4.商議具體勞動實踐問題,設計制訂個人勞動方案,做好實踐準備。

第二步: 勞動實踐,技能指導(第2 課時)。

1.明確分工,嚴明紀律。聽從指揮,不亂動勞動工具,注意勞動安全,不要傷到自己和他人。

2.勞動實踐,因地制宜。老師和同學一起參加生產,勞動實踐過程中遇到具體問題靈活采取應對措施。

3.技能指導,強化合作。雪里蕻的種植過程:破壟—澆水—撒種—培土—輕踏。教師現場進行勞動技能的指導,讓學生完成真實的任務,經歷完整的勞動過程,引導學生關注細節,注重品質,強化合作意識。

第三步: 反思交流,理解感悟(第2 課時)。

回放或回顧勞動場面,談感想。圍繞勞動過程體驗、成果評價、價值體系,引導學生理解勞動實踐的價值與意義,感悟勞動成果來之不易。鼓勵學生以身邊勞動表現優異的同學為榜樣,發現自身的優勢與不足,不斷提升自己的勞動技能和勞動素養。

第四步: 持續實踐,提升素養(第3 課時)。

1.任何一項生產勞動都不是一蹴而就的,比如種植雪里蕻,根據土壤濕度和天氣情況,三兩天澆一次水,大約7 至10 天就可以出苗,出苗后,要減苗、松土、澆水,及時拔掉生了病蟲害和長勢弱的小苗,并把密集的小苗移植到花盆里,拿到教室內種植。這一過程中可以與科學、美術、語文等其他學科融合,學習種植方法,寫觀察日記,把植物生長過程用連環畫等形式記錄下來。在勞動體驗中不斷提升勞動素養。

2.根據各學段任務群,構建以勞動實踐為主線的課程結構。引導學生養成從個體到集體,從學校到家庭,從家庭到社會不間斷勞動的習慣,具備基本的生活自理能力,自覺完成值日、掃除任務,有為家庭、為社會義務勞動的思想意愿,培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

五、完善勞動教育評價體系,保障課程實施的有效性

構建主體多元、內容多維、方式多樣的勞動教育評價體系,杜絕單一打卡式評價。下面幾個評價表僅供參考。

表2 家庭生活勞動任務評價表

表3 生產勞動評價表

表4 勞動課程階段綜合評價表

學校不僅要把勞動課納入課程表,還要不斷充實勞動內容,豐富勞動活動形式,扎實推進各學段任務群的穩步落實,讓勞動教育切實為培養人服務。在立德樹人視域下,勞動教育不能只停留在活動層面,偶爾干干活,出出汗,不等于勞動教育,在干活出汗的同時要讓思想和心靈受到洗禮,腦力勞動與體力勞動相結合,達到身心的統一,效率的最大化,逐步引領學生養成愛勞動的習慣,形成愛勞動的思想,成為愛勞動的人。