“雙減”下小學語文教學中提升學生語文素養的策略

黃彩惠

摘 要：“雙減”背景下，要求減輕學生的學習壓力，提升學生自主學習的熱情與興趣，提高學生解決實際問題的能力。課堂教學要進一步提高學生的語文素養，就需要教師在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都相應進行調整。本文將結合語文課堂的現狀及存在的問題，提出針對問題的相關實踐策略，希望可以做到在有限的時間內提高課堂教學效率，提升學生的核心素養。

關鍵詞：減負；提質；語文素養；小學語文課堂

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0183-03

“雙減”政策下要求教師在教育教學的過程中尊重學生本身的身心發展特點，提升教育教學質量。教師要擯棄傳統教育中以作業的形式開展強化訓練的做法，以培養學生的語文能力，提高核心素養為教育方向，而課堂作為學校教育的主戰場，提升課堂教育的效率變得刻不容緩。這就要求教師潛心思考如何在固定的時間內有效提升課堂質量。

1.影響小學語文素養培養的主要因素

（1）對語文學科的價值不重視

全國語文特級教師于漪說：“我們學習的母語大體就是語文，語文是其他學科的載體，我們要學習好語文?！闭Z文教師在學校里是漢語文化的主要傳授中，更應該在教學中引導學生感受漢語文化的魅力，認識到漢語的意義和價值，熱愛漢語，自覺主動地學習與傳承漢語文化。但是目前很多教師把教學目標定位在語文考試的分數，重點更偏向應試技巧的傳授。我們經常能在網絡上看到很多學生對語文學科的調侃，“語文滿分答題公式”“閱讀理解三步法”“我的語文答案如何成為高考標準答案”等，但語文和數學的本質是不一樣的，我們總說中華文化博大精深，就像詩詞，雖然也有其排布的規則，但是不應該有具體的公式和標準答案的。要真正實現語文學科的價值，我們需要重新梳理語文學科的學習活動路徑，只有對語文學科有深刻、正確的認識。

（2）對語文素養了解不深入

什么是語文素養？這其實是對社會需要培養什么樣的人的回答，如果教師自己也不了解什么是語文素養，不清楚語文學科到底要發展學生哪些能力，不清楚社會要培養什么樣的人，那么在語文課堂的教學中就容易出現“重認知輕能力”的現象。過往在備課的時候，很多教師會更重視活動過程及內容的設計，會重視認知及能力目標的達成，但其實情感目標也是非常重要的，學生不應該停留在蒙頭苦學的狀態中，應該在一個快樂主動的狀態中進行學習。“雙減”政策下，要求學生從原來的被動接受轉變為主動學習，學生學習的原動力是他對自己所學知識的認可及對獲得產生的內在成就感，學生需要了解自己正在學習的是什么，為了什么，并在學習后主動進行反思及調整，這就需要教師進一步了解語文核心素養是什么，并在日常中重視學生語文素養的培養及提高。

（3）教學設計能力不足

實際教學活動進行中，教師有時會更多考慮自己這節課要教什么，卻較少考慮學生本身的需求，學生只是負責聽講和被動地回答問題。雖然在目前的教學體系中，還是會用成績作為衡量學生學習成果的標準之一，但是教師不能讓課堂只為考試服務，對文章的分析也不能只從所謂的“參考答案”的角度，要允許學生有不一樣的聲音。調查周邊教師的訪談中，不難發現，部分語文教師本身的文本解讀能力也是相對較弱的，所以就導致教師本身也會依賴“參考答案”。雖然語文學科有規定的教材文本，但是在具體教學前，教師應該先自行對文本進行解讀，找到其中的重難點，不能習慣依賴教輔教參等。如果教師對所教的文本沒有自己的理解體會，教師就不能理解作者的思想，也不能體會作者在撰寫文章時的情感，無法形成共鳴，就更不可能在教學的過程中實現傳情達意。教學設計其實是一個很復雜的工作，部分語文教師因為不確定自己教學設計是否科學合理，會出現盲目參照別人的教學設計的情況。優秀的教學設計是有借鑒的價值，但是和教材一樣，教師需要獨立思考后結合自己的見解進行調整，因為每個班級孩子的學習特點本身也是不一樣的。

（4）整體把握課堂教學能力欠缺

語文說到底考驗的是學生運用語言的能力，運用語言需要建立在語言積累的基礎上，學生只有積累了一定的語言，才能形成個人的語言系統，并在探索、把握語言運用規律的基礎上再結合自己的經驗將語言內化成自己的東西。語文課堂中我們到底在教什么？孩子在學什么？是兩個值得我們認真反思的問題。課堂教學的教與學應該是兩個共同進行的內容，當學生覺得自己在語文課堂中聽與不聽都一樣時，語文課堂的效率也一定得不到提高。完整的課堂，除了具體的課堂內容，課堂前的準備及課堂后的評價都是提升課堂效率的重要因素。教師在課堂教學中的對象不是沒有思想沒有動態的物體，學生結合課堂的內容會有自己的思考和行動。在多媒體時代，學生獲得信息知識的途徑是很多的，教師如果只滿足課本內容是遠遠不夠的，只有提升自己在課堂教學中的隨機反應能力及教學機智，才能進一步提高課堂教學能力。

（5）語文課堂實踐活動有限

提到教學，我們首先想到的就是課堂?！半p減”政策下，要求不占用學生的課外時間，但是如果有效利用起來也未嘗不可。我們可以在課堂中嘗試開展一些實踐活動，豐富語文學習方式。語文本身是一個需要打破時間、空間限制的學科，比如節日中的花燈展、燈謎會，大劇院的文藝展、藝術廳，這都可以成為語文課堂的延伸空間。小學課堂本身應該是活潑有趣的，學生在實踐活動中可以進一步感受語文學科的魅力，雖然不是書本要求的，不在考試范圍內，但為學生的語文素養發展奠定了良好的基礎。

2.提高小學生語文素養培養的具體策略

（1）加強對語文課堂教學的認識

語文教師要以母語教育為使命，繼而理解傳承民族文化。不管是漢賦唐詩宋詞元曲明清小說，還是異彩紛呈的現當代文章，都具有豐富的內容，都是漢文化中不可缺少的一部分，值得我們細細品味，都需要我們一代代人去理解和傳承。我們在教學的時候不能僅僅把這些珍貴的文化作為枯燥的學習內容，可以適當延伸和拓展，讓學生了解背后的文化背景及其中的文化內涵。語文課堂本身的時間空間是有限的，但是我們可以通過語文課堂激發學生主動學習的興趣及動力，讓學生愿意利用空余時間主動探索，繼而尋找語言文化的“根”。語文其實是蘊藏在學生生活中的方方面面，要提升學生的素養，教師首先就要提升自己的語文素養，要深入了解核心素養，明確核心素養的內涵。語文學習的最后并不是記憶背誦課文，而是感受文字帶來的精神力量，感受文化的傳遞。雖然小學生本身的年齡還是比較小的，但同時小學階段也是培養學生思想觀、價值觀的重要時期，所以教師在教學中不能只把重點落在學生能考多少分數，而是學生本身的素養提升，從文字、文章、文學、文化等方面去培養學生的語文素養。

（2）全面理解語文核心素養

“文化自信”更是新時期的精神文明的重點內容。學生通過語文學習，要熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化等，這個在每一學段目標后其實也有特地指出。我們在定位課程內容的主題及組織形式時要進一步強化“以文化人”的價值取向。在這里我們需要注意，雖然在新課標中把這語文核心素養進行了分類介紹，但其實語文核心素養是一個有機的體系，所以我們在設計教育目標和活動內容時，也不能把這四個維度割裂后分別進行。“素養”重在平時的培養，語文學科和其他學科最大的不同就是沒有固定的套路和公式，是積累實踐中獲得的，這需要日積月累后形成質變。因此，教師引導學生逐步在語言積累運用的過程中掌握思維的方法，提高自己的審美感知力。

（3）提高教學設計能力

首先要強調學生在課堂中的主體地位，課堂不只是教師認為孩子應該學什么，更是學生自己想要學習什么，他們這個階段需要什么。課堂中重要的不只是教師的講課，應該是教師與學生之間的互動及教師回應學生的能力。教師要明白“我們的想法也不一定是對的，學生也不一定要理解、接受我的想法”，我們要允許學生在基于課堂內容的基礎上形成自己的想法，并說出自己想法背后的原因，這就需要我們在課堂前準備要更加認真和充足，以便滿足不同學生的需要，需要我們更加重視學生的預習及相關經驗的積累。教師要能“以學定教”，在分析學情的基礎上，思考、研究、取舍、確定適合學生需要學的內容，把以學生的思維為基礎的符合學生實際發展需求和語文核心素養的要求，促進發展學生的核心素養。而在教學方法方面，目前很多教師選擇的還是講授教學法，雖然語言文字是生動豐富的，但是形式化僵硬的知識講解很難激發學生的學習興趣。教師的本意可能是節省時間，但反而降低了課堂的教學效率，也限制了師生之間的交流和學生的創新。教師要嘗試創新教學方法，以教材為主的同時提高自己的審美和理解能力，基于教材開設一些相關的主題活動，可以嘗試以項目活動的形式進行，讓學生成為課堂的主人翁，勇敢表達自己的想法和觀點，嘗試自主探索、合作交流，這樣能更好地培養學生的主觀能動性。教師要通過精挑細選的教材，帶孩子領略教材的魅力，在學習中培養鑒賞美、感受美、創造美的能力。區培民先生曾指出，教師要把文本中沒有生命的文字“活化”出勃勃生機，讓學生感受、領悟到其中的人文內蘊、精神氣息。但同時，我們也不能為了創新而走極端，精華的東西是不能丟的。

（4）整體把握課堂教學

教師可以嘗試利用教材中的精彩語句和片段幫助學生積累語言文字，鼓勵學生進行仿寫、改寫、擴寫等活動。閱讀、寫作、口語交際等活動都是學生運用語言、積累語言的良好途徑。當學生在運用語言時，教師首先要明確自己的教育目標，繼而有意識地進行引導，比如在閱讀教學，我們就要更加注重學生對字詞句的理解，并能發現表層文段背后作者的實際想法。在寫作教學中，就要更加注重學生語言建構與運用的能力。其實分數和素養本身也是不沖突的，只是我們要明白其中的真正聯系，學習不是為了分數，分數只是成果的呈現方式之一，教師在語文教學時要清楚學生適應未來發展應具備的素養，語文課堂教學與培養學生素養緊密聯系在一起。除了課堂本身，教師要重視以素養為綱建立評價機制。教學評價是了解學生哪些知識還沒掌握，在學習中還有什么不足，教師需要如何改進等，語文學科學到的語言文字知識最終是要用到生活中，所以我們在評價的時候可以結合學生的實際運用來具體分析，而不只是學生能不能把這個段落完整地背誦下來。評價可以嘗試開展學生進行自評、互評，甚至讓學生對課堂本身進行評價，對教師進行評價，這是師生雙方的成長平臺。除了教師和學生，家長也是可以參與進來的，在多元評價的平臺，大家是平等的，是互相的學習伙伴，在這樣平等、合作的環境中學生會更愿意表達自我，這也是在培養學生的反思和辯證能力。我們的評價標準不一定是唯一的，可以根據不同學生的特點適當地調整，教師要追尋學生特殊需求的歸因，因材施教，幫助學生獲得更好的發展。

（5）豐富課堂實踐活動

結合上面提到的打破課堂空間時間限制，教師要創新教學安排，通過形式豐富的課堂時間活動進一步促進學生語文素養的培養。要提高學生語文素養只靠教材遠遠不夠的，學生積累了語言知識，也沒有用武之地，導致學到的知識停留在表層，沒有實現實用化，學生也體會不到知識的有趣。教師可以嘗試在課堂中根據學生的興趣創設情境，比如問題情境、生活情境、應用情境等，讓學生更好地理解教材。人本主義心理學家羅杰斯認為學生在與自己有關的問題情境中學習會更加投入，主動性也會更高。教師甚至可以圍繞學生有爭議的部分，展開一個圓桌會議，讓學生各抒己見，實現自主思考，自然而然把學生吸引到課堂中，激發學生對知識的探究力?！盎ヂ摼W+”語文教育也是新媒體時代下的新產物，使語文教師教學方式在信息技術的輔助下也呈現了新的方式，巧妙結合新技術，單維度的文字瞬間鮮活了起來。

總之，語文素養的培養不是一朝一夕的事情，要培養學生的語文素養，教師首先要提高自身的語文素養，繼而提高自己的教育教學能力。隨著“雙減”政策的不斷推進，如何提高語文課堂教學效率是值得每位教師思考的問題。小學語文教學不只是為了滿足小學段的語文學科需求，更是高學段學生語文學習的基礎，是為了滿足學生未來發展的需要，教師當上下求索，不懈努力。

參考文獻

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