活動型德育課程在高中思政課中的實踐研究

高秉孝

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

高中教育階段的思政課具有綜合性、活動性和實踐性特點。在課程教學中，教師不僅應當完成學科理論知識的講述，還應當積極結合學生的實際生活設計具有實踐性特點的體驗型活動，構建起完善的活動型德育課程教育體系。隨著思政課程教學模式的不斷改革與發(fā)展，教師應當積極深入地研究如何有效發(fā)揮高中思政課的德育教育功能，深入探討活動型課程在思政學科教學中的實現路徑，凸顯課程的德育教育價值，全面推動“學校小課堂”與“社會大課堂”的充分結合，持續(xù)增強高中思政課程教學成效，促進學生的全面發(fā)展和個性成長。

一、活動型德育課程的概念

活動型德育課程是與傳統(tǒng)認知型德育課程相對應的一種教學類型，主要是通過實踐活動的形式開展，以實際生活、勞動體驗和社區(qū)文化等作為基本內容開展德育教育活動，進而設計出具有實踐性特點的課程類型。活動型德育課程與傳統(tǒng)的認知型課程完全不同，需要教師以學生的學習興趣、學習需要為基本導向，以學生的學習規(guī)律、學習能力為基礎，充分利用課內、課外教學資源和校內、校外教學資源，通過學校教育的形式組織學生開展一系列豐富的實踐性活動，以期不斷增強學生的道德認知，提高學生的實踐能力，達到德育教育的目標。因此，活動型德育課程是具有實踐性特點、系統(tǒng)性特點、主體性特點的思政課程，不僅能夠讓學生在實踐活動中掌握相應的道德知識，形成一定的道德規(guī)范，同時還會引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。活動型德育課程更重視通過活動實踐和交往的過程學習知識、獲得價值、養(yǎng)成習慣，不僅能夠實現認知層面的發(fā)展，還能充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生在多樣化的活動中從知、情、意、行等多個方面展開思考和探究，形成積極的道德觀念，建構完善的價值體系。

二、活動型德育課程在高中思政課中實踐的價值

在全新的發(fā)展時代，新高考評價體系不斷強調對學生綜合素養(yǎng)的評估和考查，不僅會完成知識層面的檢測，還將同步考查學生的核心價值、學科素養(yǎng)和關鍵能力，進而篩選出具有極強的自學能力、良好的道德品質的優(yōu)秀學子，為社會培養(yǎng)符合現代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。因此，在高中思政教育課程中，教師應當積極推進活動型德育課程的實施，積極挖掘本地優(yōu)質教學資源，立足于“立德樹人”的教學目標構建多樣化的活動型課程體系，積極發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，提升學生的思政學科核心素養(yǎng)，實現鑄魂育人的教育目標。

（一）有助于改變高中思政課程的德育痛點

在傳統(tǒng)的思政課程教學中，教師以知識講述為主，在德育教育方面相對弱化，導致德育教育的功能發(fā)揮不充分，存在諸多痛點。例如德育理論知識與學生的實際生活產生了割裂，這就導致課程教學的內容與學生實際生活匹配度不高，難以讓學生發(fā)現課程對自己生活和學習的指引價值，從而降低了學生學習的獲得感，影響了學生對知識的學習和情感的內化。與此同時，實踐課程占比較少，教學重點體現認知類知識的灌輸，過于理論、生澀的教育內容也容易給學生帶來學習困難，甚至會產生排斥感。而通過活動型德育課程的實施能夠有效改變這一狀況，不僅會實現知識的教學，還將更加注重于思維活動和實踐活動的同步設計。課內教學與課外教學都更注重突出學生的學習體驗感，引導學生在實踐性的操作中加強思考，在思考中促進對知識的理解和情感的感悟，進而使高中思政課程的小課堂能夠與社會大課堂充分結合。為學生創(chuàng)設立體性的教學氛圍，能夠使學生形成科學的人生價值觀念，有助于品德和修養(yǎng)的提高。因此，教師應當積極推行活動型德育教育課程，改變思政課德育教育存在的諸多不足，深入挖掘思政課的德育價值和優(yōu)勢，不斷促進學生身心素質的同步發(fā)展。

（二）有助于豐富高中思政課程的教學資源

要想實現思政課程的改革與發(fā)展，教師既要立足于教材內容，又要以教材內容為基本切入點，為學生提供豐富的教學資源，逐步增強課程內容的豐富性和延展性，滿足學生的學習需求。然而，在傳統(tǒng)的課程教育模式中，以教材為根本點和落腳點，教學活動的設計、教學素材的整合均來源于教材本身，難以實現教學內容的拓展和教學形式的創(chuàng)新。而融入活動型德育課程能夠有效改變這一狀況，能夠不斷豐富實踐課程德育教育的資源。在此過程中，教師應積極貫徹因地制宜的教學原則，立足于當地的社會資源特點，深入挖掘體現地方文化特點的教學素材，比如結合歷史故事、民俗文化、革命故事、經濟發(fā)展等等深入挖掘區(qū)域文化背后所蘊含的豐富內涵。然后，再將當地的史前遺存、特色資源等與課程進行整合設計。這既能增強課程的歷史文化厚度，又能增強課程教學內容的豐富性，引導學生在充分了解本地文化的基礎上不斷凸顯德育教育的價值。

（三）有利于突出高中思政課程的引領價值

思政課程的核心目標是提高學生的道德修養(yǎng)，能夠在學生的內心深處埋下真善美的種子。隨著新課改的不斷深入，在突出學生實踐性特點的教學模式中，教師要堅持“教學做合一”的原則，改變傳統(tǒng)的被動式學習模式，鼓勵學生圍繞自己的體驗和需求展開主動性學習。活動型德育課程融入思政課代表著思政課程將改變傳統(tǒng)的教學方式，積極通過各類探究學習引領學生開展自主思考和探究交流。這個過程不僅能夠促進學生對理論知識的理解和內化，同時還能夠鼓勵學生主動運用理論知識聯(lián)系實際展開思考，不斷提高學生的思維能力。在高中思政課程中落實活動型德育課程有助于突出思政課程的思想引領價值，引導學生在學習和生活中主動認識到美好的存在，不斷增強主人翁意識，為自己的夢想和美好生活而努力奮斗。

三、活動型德育課程在高中思政課中的實踐策略

高中思政課程的教學內容來源于實際生活，是經過高度提煉編制成的具有規(guī)范化特點的教材文本。在實踐教學過程中，要想實現活動型德育課程的構建，教師需要立足于教材內容，結合實際生活還原具體的生活情境，從而讓學生在學習知識的過程中感受到生活氣息。生活化課程設計能夠指導學生結合自身生活經驗完成知識的理解和學習，從而讓書本中的“死”知識“活”起來，不斷增強教學內容的生動性和趣味性，引導學生在學習中做到理論與實踐的統(tǒng)一。因此，在“立德樹人”教學理念指導下，高中思政課程的實施理應注重實踐性特點，堅持將理論與實踐相統(tǒng)一，在思政課程中打造具有個性化特點的活動型德育課程。通過抽象理論與生動實例的充分結合，我們能夠不斷強化學生對抽象知識的理解和應用，提高學生在課程中的獲得感，不斷增強思政教育的綜合成效。

（一）結合學生生活設計問題，鼓勵學生開展自主學習

在思政教育課程中構建活動型德育教育活動，需突出學生在課程中的主體地位，做到理論與實踐相結合，持續(xù)增強學生在課程中的體驗感和獲得感。為此，教師需要積極結合學生的生活設計互動式教學活動，在活動型課程中融合合作探究、辯論教學、比較甄別以及時政點評等教學方法，指引學生圍繞教材內容開展自主式學習。生活化教學問題能夠不斷激發(fā)學生的思維，引導學生在團隊合作與探究中實現思維與觀點的碰撞，在互相幫助、相互鼓勵中實現取長補短，不斷提高獨立思考和合作學習的綜合能力。與此同時，教師在活動課中還應當積極培養(yǎng)學生的自主辨析能力和交流展示能力，通過以學生為主體的思維活動和實踐活動不斷深化學生對理論知識的理解，促使學生將其應用于思考和實踐中，促進知識的遷移以及實踐能力的提升，讓學科知識能夠內化到知識體系中，有效指導學生的學習和生活行為。

例如，在思政課程“我國的基本經濟制度”課程教學過程中，教師可結合學生的實際生活設計教學問題，指導學生分析“家人工作與當前國家的所有制形式之間的關聯(lián)”，對公有制、非公有制等知識點進行辨析。探討生活化主題不僅能夠幫助學生更好地了解社會制度，同時還能讓學生在調查中了解父母的辛勞，進一步增進親子關系。同時，學生能夠有話可說、有人可問、有資料可查，還可結合自己的所見所聞和他人的親身經歷展開豐富的想象，進而表達個性化的觀點。因此，生活化教學設計能夠增強課程與社會生活的關聯(lián)度，讓學生的思維突破45 分鐘的局限，突破教室的束縛，充分調動學生的生活經驗展開分析和思辨，不斷強化學生對基本經濟制度的認知和理解，同時還能夠進一步增強學生的制度自信，在培養(yǎng)學生分析能力的同時促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）依托本土資源豐富教學內容，組織學生開展社會調查

活動型德育課程以體現學生的學習主體性為核心，以提高學生的學科素養(yǎng)為核心目標，整個教學活動設計都需要調動學生的積極性。為此，教師需要以教材為切入點，融入多元化的教學內容，進而找到學生所感興趣的話題和材料，不斷增強教材的生活感和生命感。在教學內容設計中，教師應當積極依托于當地社會資源挖掘可實現德育教育的思政教學素材，不斷豐富思政課程的教學內容。比如，當地的歷史人文、革命斗爭史、創(chuàng)業(yè)史、文明建設發(fā)展史等等均可成為生活案例，指導學生在探究身邊案例的過程中打造鮮活的課堂。

例如，在課程“傳統(tǒng)文化的繼承”教學過程中，教師可以當地某一文化特色為主題，指導學生開展調查研究。學生可通過網絡搜集資料，也可來到具體的村落展開實地調研，或是走進博物館增強認知，不斷獲取豐富的素材。親身實踐的調查過程一方面能夠幫助學生了解本地文化的保存程度、具體的保存方式以及當前所取得的經濟效益等，另一方面也可讓學生了解到一個文化企業(yè)應當通過哪些方式進行創(chuàng)新，才能夠在現代社會中提高經濟效益。在議題的引導下，學生可結合自己的理解提出有效對策，也可通過自己所喜歡的方式進行展示，包括PPT、文本、繪畫和歌舞等等，不斷增強課程的互動性，突出活動型課程的實戰(zhàn)性。

（三）通過實踐構建開放課堂，在體驗中感悟課堂知識

活動型課程最大的特點是能夠為學生營造“此時、此境”的教學氛圍，讓學生在身臨其境的體驗中學習知識。這也意味著思政課程應當打開傳統(tǒng)的教學思路，以先進的教學理念構建開放性的教學空間，使教學內容和教學形式能夠超越課本、超越課堂，甚至走出學校的時空，將封閉課堂打造成聯(lián)系自然環(huán)境和社會生活的活動課程。為此，教師可組織學生開展校外實踐活動，帶領學生在鮮活的社會場景中沉浸式學習，拓展思政教育的寬度和深度。

例如，教師可以組織新生在某一農作物特產的實踐基地開展調研活動，并指導學生通過觀察、實踐、體驗勞動過程的艱辛，豐富百科知識體系，實現綜合素質的發(fā)展。與此同時，活動設計需要突出教材的核心概念，突出教材所包含的重要原理，以此促進學科素養(yǎng)的提升。因此，在研學活動的實驗情境設計中，教師也需要立足于課堂知識實現教學活動的設計。例如，在“多變的價格”教學設計中，教師就可以該次研學活動為主題設計教學問題，指導學生分析“該特產的市場價格為何更高”“價格上漲后會帶來哪些影響”等等。學生運用已學知識展開討論，圍繞供求關系、商品價值、生產者以及消費者等多個學科概念展開多元化分析，進而在討論學習中持續(xù)強化對專業(yè)知識的理解，能夠分析價格與生產和消費之間的關系，在實現立德樹人的基礎上提升學科素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，思政課程是高中教育階段的一門學科課程，也是一門帶有綜合性特點的德育教育課程。活動型德育課程是一種有效優(yōu)化傳統(tǒng)學科授課方式的教學形式，能夠為教師的課程教學和學生的自主學習創(chuàng)造新的環(huán)境，以德育活動的沉浸式學習替代傳統(tǒng)的被動學習，強調生活文化對學生的積極影響。因此，高中思政課程教師要積極地推進活動型德育課程，通過活動實踐替代理論教學，實現課內外教學活動的有機整合，通過隱性的思維活動和顯性的實踐活動不斷增強學生的道德綜合素養(yǎng)，更好地達到德育教育的成效。