基于深度學習的習作教學策略探究與反思

楊杏玲

摘? 要：深度學習的課堂愿景——讓每位學生都能投入高品質的學習中，在深度學習的課堂中，學生可以從對知識的零散走向整合，從被動接受走向主動建構，從膚淺走向深刻。因此，小學語文教師在習作教學過程中，應該主動運用深度教學策略，以提升學生的寫作素養，促進學生的長遠發展。文章就如何在寫作教學中構建深度學習課堂，從前后文本整合聯系、激發學生主動建構、巧設問題深度思辨三方面進行了實踐探究。

關鍵詞：深度學習;習作教學;小學語文

近幾年，教育領域對深度學習理論討論較多，因為每一位教師都心有期待，希望學生都能投入高品質的學習中。目前，許多小學語文教師已經開始嘗試在習作教學中構建深度學習課堂，引導學生在語文習作課堂中學會傾聽、學會發現、學會分析、學會探索、學會創造、學會思考、學會遷移、愛上習作，切實提升學生的習作素養。文章以“奇妙的想象”習作教學為例，構建了小學深度學習的習作教學課堂，以提升學生的習作能力。

一、前后文本整合聯系——學會發現，學會分析

（一）案例再現：閱讀鏈接，分析想象之奇

師：同學們，你們最近讀了什么書？

生：《裝在口袋里的爸爸》

生：《蛋殼里飛出的奶奶》

生：《哈利·波特》

師：這些書，同學們都看過了嗎？（學生點點頭）

師：喜歡看嗎？

生：（學生點點頭說）喜歡！

師：你們有沒有發現這些書有一個共同的特點——充滿了想象（板書：想象），讓人覺得不可思議，很神奇。（板書：奇妙）

師：你們想不想像作家一樣，創作一個屬于自己的想象故事呢？

（二）案例再現：單元整合，聚焦想象之奇

師：最近，同學們學習了第五單元的四個故事（出示第五單元的目錄），你們有沒有發現第五單元的故事也有一個共同點，是什么呢？

生：這幾個故事都充滿了想象，都有一個共同點——奇妙。

師：你們還有補充嗎？

生：這些故事中，小動物們都會說話。這在現實中是不可能發生的。

師：是呀！這就是奇妙的想象。因為在想象的世界里，什么事兒都有可能發生。想象的世界真奇妙！

（三）課例思考：讀寫結合，厚積薄發

教材只是一個例子，但教師要憑借這個例子讓學生學會舉一反三，熟練掌握閱讀和作文的本領。從前兩個案例中可以體會到一名小學語文教師的文本整合意識。課堂中，教師要善于引導學生整合前后文本之間的聯系，逐步探究隱藏在文本中的習作密碼，發現作者選擇材料、安排詳略的匠心，發現看似無關的故事間“內在的關聯”，從而領悟作者的架構之妙。

“奇妙的想象”是小學語文統編版三年級下冊第五單元中的習作主題，對“想象”這個字眼，三年級的學生并不陌生。教材的整個單元安排別具匠心，從不同角度讓學生體會想象的奇妙。精讀課文《在宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》主要是為了激發學生想象的興趣，提高大膽想象的勇氣，習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》運用旁批和課后思考題的形式，引導了學生學會展開想象的方法。這一單元安排了習作“奇妙的想象”教學任務，實際上是對本單元所學語文要素的綜合運用。

當然，語文教師也要特別關注學生課余閱讀的書籍。課外閱讀是語文的第二課堂?？v觀統編版語文教材，教師就能發現，富有想象力的文章占了很大的比例。下面這份書單（如表1所示），就能喚醒學生的閱讀記憶。這是二、三年級關于“快樂讀書吧”的推薦，仔細觀察，學生就能發現所推薦的書目其實都跟“想象”的語文要素密切關聯。

通過表格的整體比照，學生不僅明白了原來這些故事有著相似之處，還學會了分析聯系。長此以往，培植了學生整體感知、前后融通、深入研讀等良好的閱讀思維與能力，走向了整合學習的寬廣與開放。

同類文體前后貫通，引導學生不斷在溫“故”中知“新”。同類想象題材的習作，也是有梯度的。比如三上語文第三單元習作——編寫童話故事。主要是要求寫故事發生在什么時間？有哪些角色？他們在做什么？他們之間發生了什么故事？而三下的第五單元向學生介紹了想象的兩種方法：一種是抓住事物的特點展開想象;另一種是反方向想象。教材編寫者的意圖應該是讓學生將這兩種想象方法運用于習作中

一次次想象故事的閱讀，最終應該是為習作而準備的。語文學習一個是螺旋上升的過程。因此，語文教師在課堂中要有一種覺悟，那就是要實現課內外學習的融通。習作與閱讀是密不可分的，閱讀是一個不斷積累、輸入的過程，而習作就是噴涌、輸出的過程，俗語說“厚積才能薄發”，教師應讓閱讀成為學生的生活方式，成為一種生活習慣，為學生長遠發展“打底子”。

二、激發學生主動建構——學會探索，學會創造

（一）案例再現：創設情境，探想象習作密碼

師：這節課，我們一起展開“奇妙的想象”，來一場想象大比拼，看誰先到達“想象島”。誰能獲得“想象達人”的稱號，誰就能率先登上“想象島”。如何才能獲得“想象達人”的稱號呢？我們需要從兩篇例文中獲得想象密碼。讀一讀，找一找，你發現創作一個想象故事，都有哪些寫作密碼？

學生分小組討論。

師：哪個小組先來匯報，創作一個想象故事都有哪些值得我們借鑒的習作密碼呢？

小組1：我們小組發現了這兩篇例文都采用了擬人的手法，鉛筆有夢想，尾巴有一只貓的想法，太奇妙了！我們覺得創作想象故事應該運用擬人手法，里面的主人公都會說話。

師：你們小組匯報了一個關鍵的寫作密碼——擬人手法，現實中不會說話的事物都會說話。其他小組還有補充嗎？

小組2：我們小組有補充，我們覺得《一支鉛筆的夢想》中，抓住了鉛筆的特點進行想象，鉛筆長長的，細細的，把它想象成絲瓜，這樣的想象合理自然。

師：是的，想象是有竅門的，可以根據事物的相似點進行想象。其他小組有補充嗎？

小組3：我們小組研究了《尾巴它有一只貓》，這個故事跟《在宇宙的另一邊》差不多，運用了反方向想象。跟我們平常的思維方式不一樣，逆向想象。

師：我們的同學可真厲害！這些習作密碼都被你們一一破解，那你們能不能創造一個想象故事呢？我們可以運用課本上給出的題目，也可以自己想題目，創造一個想象故事。比一比，誰的故事想象更新奇，更大膽？

（二）案例再現：提好問題，為想象習作加分

出示學生習作的兩個片段。

師：同桌交流，你們從三顆星習作中能學到什么？

生1：我發現三顆星的文章里多了許多心里的想法——星星為什么躲在草叢里？要不要帶回家呢？

生2：我發現運用了對話描寫。小兔和星星之間的對話，我覺得很有趣。

師：這篇習作是一位同學寫的《躲在草叢里的星星》，當時他只得了一星。但是，用上老師介紹的習作小妙招，就拿到了三星。想知道妙招是什么嗎？我們通過微課來學習。

（三）課例思考：主動探究，合作補充

主動探究、合作補充是課堂教學必不可少的部分。建構主義理論認為，學習不是教師把知識簡單地傳給學生，而是讓學生自己主動探索知識的過程，這種主動探索是無人可代替的。探索深度學習方式，可以讓學生的學習方式悄悄轉變，從被動接受知識變成主動探究知識與能力。

三年級的學生正處于愛想象的年齡，想象力豐富。他們側重于大膽、奇妙的想象，喜愛讀童話，讀繪本，對周邊的一切充滿了好奇和幻想。在案例一中，教師創設了一個想象島的情境，激發了學生主動探究想象故事類的寫作密碼。在小組探究中，又體現了一種合作精神，相互補充，相互提高。案例二中，教師出示了兩篇習作，引導學生去比較，發現兩篇文章之間不同之處。三星級的文章中，有很多的心里想法，也就是所說的心理描寫，還有對話描寫。這樣一來，學生再次進行修改習作，便有了一個方向，促使學生迫切想要提高自己的寫話水平。

三年級的學生，習作技巧比較薄弱，特別是“怎樣寫具體”有一定難度，需要例文引路和習作支架。兩篇例文語言淺顯，結構簡單，內容貼近生活，也易于模仿。因此，在教學中，教師要引導學生在例文中習得想象密碼，由學到用，可以通過小組合作分享、嘗試寫片段、梳理小妙招等方法，幫助學生打開思路，大膽想象，寫清楚自己的想象故事，以期形成獨立創編童話的能力。

習作和平時的閱讀積累、習作指導是緊密相關聯的。在深度學習中，教師不是知識的呈現者與傳授者，而是學生的學習搭檔。在“創設情境——探想象習作密碼”的教學中，學生面對了有挑戰、有意義的問題，教師在習作例文中引導學生主動探索了習作密碼，使其真正成了課堂習作的主人。這一個探究過程，其實就是學生習得想象作文之路的過程。通過這樣的深度教學，學生感受到了深度學習的魔力，高度沉浸課堂學習中，達到了一種愉悅充實，處于一種“迷戀”與“忘我”狀態。此外，教師還需在這個環節出示分層標準，讓學生自我評價習作有參考，有對照，實現有效評價的教學目標。

三、巧設問題深度思辨——學會思考，學會遷移

（一）案例再現：在質疑中促進理解

師：《一支鉛筆的夢想》中，鉛筆來到運動場，為什么不是變成鉛球、呼啦圈？說說理由。

生：因為鉛筆是直的，鉛球、呼啦圈是圓的。

師：還有補充嗎？

生：鉛筆是細細的，長長的，而絲瓜、豆角也是細細的，長長的。這兩種事物很相似。

師：對呀！（教師拿起鉛筆盒圖片中的絲瓜、豆角做對比）鉛筆盒絲瓜、豆角都是長長的、細細的，兩種事物的特點很相似。這就是想象的一種方法——抓住事物的特點想象。

師：那么哪些事物可以想象成鉛球、呼啦圈呢？

（二）案例再現：在歸納中習得密碼

出示題目：

最好玩的國王 一本有魔法的書 小樹的心思 手罷工啦 躲在草叢里的星星 滾來滾去的小土豆 假如人類可以冬眠

師：同學們，在這些題目中，你覺得哪些題目可以運用第一種想象密碼——抓住事物的特點想象？哪些題目可以運用第二種想象密碼——反方向想象？

小組研究討論、匯報。

（三）課例思考：遷移創造，高階思維

每次閱讀教學課，學生就好像踏上了習作探秘之旅。學生總會像偵探一樣，細細解開每一篇文本的習作密碼。對學生而言，挑戰性的問題特別富有意義，因為其在思辨探究中獲得了滿滿的自豪感和幸福感。

在習作之前，讓學生對題目展開想象，并將習作例文中的兩種想象密碼，運用于自己的故事創造中。這樣的學習經歷了習得作文經驗、遷移運用習作密碼、創造屬于自己的想象故事的過程。在此習作過程中，學生學會了不斷思考，語言表達更加生動形象，文字也更富有了吸引力。

四、結語

綜上所述，一次深度學習的習作實踐，可以帶來很多反思與提升。在深度學習中，教師引導學生學會了學習、表達、思辨，并愛上習作，真正提升了學生的習作素養，提升了習作能力，為學生未來的語文學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）