非常態(tài)下線上教學(xué)方法研究
——以“會計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

栗靜坤,季 萍

(上海外國語大學(xué) 賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院,上海 202162)

教育模式的多元化發(fā)展使得線上教學(xué)成為越來越普遍的選擇,但同時(shí)也凸顯了線上教學(xué)與線下教學(xué)之間存在的差異,而線上教學(xué)在未來勢必也會進(jìn)入常態(tài)化。因此,找出并解決線上教學(xué)的相關(guān)問題及方法,提高線上教學(xué)質(zhì)量勢在必行[1]。

本文針對線上教學(xué)和線下教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并基于“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程,針對線上教學(xué)模式存在的問題設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比對,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示改進(jìn)后的教學(xué)方案對解決線上教學(xué)的現(xiàn)行問題有一定幫助。通過充分利用多媒體、互動式教學(xué)等教學(xué)手段,可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,提高線上教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí),教師也需要適應(yīng)線上教學(xué)的環(huán)境,積極探索適合線上教學(xué)的教學(xué)方法和策略,以確保學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)和教育成果[2]。

一、狀況分析

線上教學(xué)可以跨越地理空間,方便遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),滿足個(gè)體差異,以及支持終身學(xué)習(xí)的理念。然而,線上教學(xué)也存在教學(xué)質(zhì)量差、教師監(jiān)管不足以及缺少校園文化等問題。這些問題可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體教育體驗(yàn)。

(一) 線上教學(xué)的必要性

1.跨越地理空間

由于線下教學(xué)受到空間的限制,通常需要學(xué)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)參加課堂,而線上教學(xué)則打破了這種限制。學(xué)生可以不再受制于固定的課程安排,并根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí),其靈活性使得學(xué)生能夠更好地平衡工作、學(xué)習(xí)和生活。

線上教學(xué)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生在無法或不便于前往學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候,只需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就能獲得高質(zhì)量的教育資源和學(xué)習(xí)支持。這對于那些居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)、無法親臨學(xué)校或需求靈活學(xué)習(xí)的學(xué)生來說尤為重要。線上教學(xué)打破了地理障礙,使得教育資源能夠覆蓋更廣泛的學(xué)習(xí)者群體。

2.滿足個(gè)體差異

線上教學(xué)的數(shù)字化特點(diǎn)提供了存儲、記錄和分析教學(xué)信息的便利,同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[3]。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式都有所不同,而線上教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的內(nèi)容和方式,進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如通過在線視頻課程、課堂直播或個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的安排,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外,線上教學(xué)也促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的理念。黨的二十大報(bào)告指出:“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在不同階段都持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。線上教學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)方式,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不再受限于特定的時(shí)間和地點(diǎn),可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷更新知識和技能。這種靈活性和便利性使得終身學(xué)習(xí)成為可能,幫助學(xué)生在不同階段不斷適應(yīng)和發(fā)展。

(二) 線上教學(xué)存在的問題

線上教學(xué)也存在一些問題,如教學(xué)質(zhì)量差、監(jiān)管缺失、缺少校園文化等問題也勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體教育體驗(yàn)。

1.教學(xué)質(zhì)量差

姜瑞芃(2021)[4]指出線上教學(xué)因?yàn)樵谄脚_運(yùn)用不熟練、網(wǎng)速差等問題,導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)的效果很差,上課效率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)線下教學(xué)。陳小兵(2022)[5]等介紹了基于雨課堂、騰訊課堂、廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺的多平臺協(xié)同配合下的在線教學(xué),分析了各平臺的特點(diǎn)和優(yōu)勢,并指出了在線教學(xué)存在的一些問題,如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、互動不及時(shí)、注意力下降等,以及采用多平臺協(xié)同配合的方式解決這些問題的方法。由于線上教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò),這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)是否穩(wěn)定持續(xù)是能否上課、上好課的關(guān)鍵。在上課過程中,有些學(xué)生會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、頻繁出入線上課堂平臺等原因?qū)е聦W(xué)生的聽課質(zhì)量下降。個(gè)別學(xué)生反饋,有時(shí)候教師在講解重要知識點(diǎn)的時(shí)候剛好網(wǎng)絡(luò)卡頓沒聽到,使得后面的內(nèi)容跟不上,導(dǎo)致溜號、走神。此外,有些教師為了避免網(wǎng)絡(luò)問題出現(xiàn),會采取全程錄播的形式,但是播放端主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式缺乏溝通和反饋,導(dǎo)致學(xué)生參與度低,缺少積極性,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳[6]。

2.教師對學(xué)生監(jiān)管不足

洪松巖(2022)[7]認(rèn)為學(xué)生會把窗口最小化,做其他事情,教師這邊卻無法查到。無法及時(shí)監(jiān)督學(xué)生上課認(rèn)真聽講。這種情況對于自制力差的學(xué)生來說,是較為普遍的一種現(xiàn)象。由于線上教學(xué),教師無法直觀觀察到每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,因此監(jiān)管力度與線下教學(xué)相比大大下降。這就導(dǎo)致了一些在線下教學(xué)時(shí)就經(jīng)常走神不注意聽課的學(xué)生,在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候直接肆無忌憚地不聽課;或者平時(shí)線下較為認(rèn)真的學(xué)生,在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候會被手機(jī)消息、電話、微博等外界因素的干擾。雖然家長的適度參與和陪伴有益于學(xué)習(xí);但是仍然需要針對會計(jì)學(xué)科特點(diǎn)合適地安排教學(xué)內(nèi)容[8]。

3.缺少校園文化

楊宇翔(2015)[9]等探討了慕課模式,認(rèn)為線上教學(xué)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間都缺乏交流,無法陶冶情操、啟迪學(xué)生心智。線上教學(xué)模式下,學(xué)生與教師之間無法面對面交流。教師無法及時(shí)從學(xué)生的微表情和反應(yīng)中得到其對知識點(diǎn)的掌握及理解情況,學(xué)生也無法從教師的肢體語言中感受到知識的額外解讀。而如果整堂課程中,在缺乏監(jiān)管的線上教學(xué)中,都是枯燥講解,會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和注意力。互動過程較少,大部分時(shí)間被老師講解占用,學(xué)生缺少參與[10]。

此外,由于會計(jì)課程的特殊性質(zhì),經(jīng)常需要學(xué)生經(jīng)常動筆練習(xí)會計(jì)分錄、丁字賬以及計(jì)算等內(nèi)容。線下教學(xué)的時(shí)候,教師可以隨堂走動觀察每個(gè)學(xué)生的答案,了解每個(gè)學(xué)生的不足,同時(shí)還可以掌握該班級大多數(shù)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤等情況,并加以鞏固,但是線上教學(xué)并不存在這種條件。

三、研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

以上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院商學(xué)院學(xué)習(xí)“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的四個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),該課程除了理論課程還配置6學(xué)時(shí)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。為保證實(shí)驗(yàn)效果,四個(gè)班級均為同一經(jīng)管類專業(yè)班級,且對班級同學(xué)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人數(shù)進(jìn)行了匹配,匹配后可以分為兩個(gè)組別,每組兩個(gè)班級。隨機(jī)選取其中一組級采用常規(guī)的線上教學(xué)模式作為對照組,另一組級采用新型線上教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組,在學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)成果對比。其中,對照組中的兩個(gè)班級(方便起見,簡稱1班、2班)和實(shí)驗(yàn)組中的兩個(gè)班級(簡稱3班、4班)具體情況如表1所示:

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級分組情況

(二) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要目的為觀測所采取的新型線上教學(xué)方法對引起學(xué)生興趣、強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)管和提升學(xué)生成績是否有正向影響。對照組與實(shí)驗(yàn)組所參與的教學(xué)活動均為16周,在同樣保持同樣教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱的前提下,對照組接受線上傳統(tǒng)講授與研討教學(xué)模式的培養(yǎng)方案;針對上一小節(jié)提出線上教學(xué)模式存在的問題專門制定了一套新的線上教學(xué)方案,實(shí)驗(yàn)組按照新制定的線上方案進(jìn)行教學(xué)。具體方案如下:

(1)在每堂課程開課前兩天布置線上教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生將課程內(nèi)知識點(diǎn)的定義、分類、方法等簡單的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成教師針對這部分知識點(diǎn)做出的特定課前小測驗(yàn)。教師每節(jié)課可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和正確率做出調(diào)整。

(2)在線上平臺上傳每門課程相對應(yīng)重難點(diǎn)的微課視頻,學(xué)生可以在課前、課后隨時(shí)進(jìn)行查看。

(3)要求班級內(nèi)的學(xué)生按照4～5人一組進(jìn)行分組,每個(gè)小組推選一名小組長。組內(nèi)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,線上互相進(jìn)行督促、鼓勵、探討;同時(shí),以小組為單位進(jìn)行課程中案例分析的研討和分享,并登記成績。期末計(jì)算平時(shí)成績的時(shí)候,每次小組的成績將按照比例計(jì)入。

(三) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果評價(jià)工具

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用三方面作為評價(jià)工具,分別為會計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果、期末成績和學(xué)生結(jié)課評估。

1.會計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果

“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程所配置的會計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是根據(jù)給出的相關(guān)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出相應(yīng)的會計(jì)處理,包括丁字賬、原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表等五大模塊。兩組學(xué)生在完成以上內(nèi)容后,教師會給予評價(jià)評分。

2.期末成績

學(xué)期課程結(jié)束之后,期末進(jìn)行統(tǒng)一出題考試,由于是線上考試,所出提醒均為主觀題。考試共包括情景分析、賬務(wù)處理、會計(jì)分錄、成本分析和財(cái)務(wù)報(bào)表編制五種題型,從各方面考查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)知識掌握情況。根據(jù)最后的閱卷成績、成績分布和錯(cuò)題分析等方面對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比對分析。

3.學(xué)生結(jié)課評估

在本學(xué)期結(jié)課之后,發(fā)放給學(xué)生評估問卷,從而了解學(xué)生對課程教學(xué)的感受。問卷主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)收獲和評價(jià)感受五個(gè)方面入手,共設(shè)計(jì)8個(gè)題目,采用五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(四) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過收集并整理學(xué)生的會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果、期末成績和學(xué)生結(jié)課評價(jià),對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)分析后,得出本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:

1.會計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果

針對對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后所提交的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行評分,再對兩組學(xué)生的得分進(jìn)行分析比較。分析結(jié)果為,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生所做的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)確率更高、整體內(nèi)容更為完善、所得綜合分的平均分更高。

完成度上來看,實(shí)驗(yàn)組中,81.75%的學(xué)生能夠?qū)⒃紤{證、記賬憑證和會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容編制完整,尤其是一些易漏的內(nèi)容(如憑證的編號、簽名等),雖然其中約有27.90%的學(xué)生在準(zhǔn)確度上有待提高,但是大部分同學(xué)填制的完整度較高。

綜合評分上來看,對照組的兩個(gè)班級均分為:1班均分73.83分,2班均分75.2分;實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級均分為:3班均分83分,4班均分79.65分。其中,具體分值的分區(qū)間如表2所示:

表2 教學(xué)班級實(shí)訓(xùn)成績分布情況

從實(shí)訓(xùn)的完成度和綜合評分可以看出,教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果反饋是正向的。進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)優(yōu)于對照組班級。

2.期末成績

期末成績上來看,對照組的兩個(gè)班級均分為:1班均分76.17分,2班均分78.05分;實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級均分為:3班均分82.54分,4班均分79.54分。其中,具體分值的分區(qū)間如表3所示:

表3 教學(xué)班級期末成績分布情況

總體來看,實(shí)驗(yàn)組的成績?nèi)员葘φ战M較優(yōu)秀,表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果反饋是正向的。在期末結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生尋求反饋的時(shí)候,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為成立的學(xué)習(xí)小組能夠幫助他們有效提高自控力和學(xué)習(xí)效率;并且在組員之間相互討論講解的時(shí)候,自身對知識點(diǎn)的把握和理解也更加深入。

3.學(xué)生結(jié)課評估

根據(jù)評估問卷的反饋結(jié)果,對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對本次“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的主要評價(jià)如圖1所示。

(1)從教學(xué)目標(biāo)上看,65.71%的對照組學(xué)生認(rèn)為設(shè)置的目標(biāo)對專業(yè)知識和技巧的提升有所幫助,難度中等偏上,需要付出努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),而實(shí)驗(yàn)組有88.23%的學(xué)生同意該觀點(diǎn)。

(2)從教學(xué)內(nèi)容上看,88.43%的對照組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)并且能夠與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián),同一問題的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做出同一選擇的學(xué)生占比91.32。80.01%的對照組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式多樣化,教學(xué)資源設(shè)置豐富合理,有助于會計(jì)加深理解、產(chǎn)生興趣,而90.15%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在這一問題上做出了同樣的選擇。

(3)從教學(xué)方法上看,65.36%的對照組學(xué)生認(rèn)為本次教學(xué)方法有助于學(xué)生的能力和興趣培養(yǎng),而實(shí)驗(yàn)組持同樣意見的學(xué)生人數(shù)比例為80%。在針對“本次教學(xué)方法有助于提高網(wǎng)課的自制力,增強(qiáng)了會計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用”這一問題上,持肯定意見的對照組學(xué)生為70.58%,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為89.58%。

(4)從教學(xué)收獲上看,有77.64%的對照組學(xué)生在進(jìn)行一學(xué)期的課程之后,能夠獨(dú)立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動從填寫憑證到編制報(bào)表的相關(guān)操作,而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)比例為91.21%。在針對會計(jì)知識的實(shí)際應(yīng)用上,有62.89%的對照組學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的會計(jì)知識運(yùn)用到其他課程及生活中,而能做到這一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為81.75%。

(5)從評價(jià)感受上看,有62.36%的對照組學(xué)生認(rèn)為教師布置的課上練習(xí)、隨機(jī)提問、作業(yè)、考試和課下的拓展安排能夠?qū)W(xué)生的惰性起到督促作用,并引導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)的興趣,而持相同意見的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為89.83%。

數(shù)據(jù)來源:四個(gè)班級學(xué)生完成調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)計(jì)算所得圖1 教學(xué)評估問卷的反饋結(jié)果

綜上所述,學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果、期末成績和學(xué)生結(jié)課評估在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中均取得了正向回饋。首先,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面表現(xiàn)出更高的準(zhǔn)確率和更完善的整體內(nèi)容,同時(shí)他們的綜合分平均分也更高。其次,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末成績整體表現(xiàn)情況優(yōu)于對照組學(xué)生。最后,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)收獲和評價(jià)感受等五個(gè)方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和更好的結(jié)果。相對于對照組學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)對提升專業(yè)知識和技能有所幫助,并且認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)且與實(shí)際生活相關(guān)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生也更認(rèn)同教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣,并幫助提高網(wǎng)課的自制力和會計(jì)實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)收獲方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更能獨(dú)立完成相關(guān)操作并將所學(xué)知識應(yīng)用到其他課程和生活中。此外,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生也更認(rèn)可教師布置的各種練習(xí)和拓展安排對激發(fā)興趣和督促學(xué)生起到了積極作用。

四、結(jié)束語

通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析比較可以看出,改進(jìn)后的線上教學(xué)授課模式得到的反饋均是正向的,能夠一定程度上解決現(xiàn)行條件下線上教學(xué)模式所帶來的普遍問題。提前布置課堂任務(wù)可以讓學(xué)生將新的知識點(diǎn)在腦海中先形成初步印象,理解基本定義和原理,在后續(xù)的線上課堂中學(xué)生對內(nèi)容的掌握就會有所提升;而設(shè)置課前測驗(yàn)及課中提問的方式可以對學(xué)生進(jìn)行督促,讓一些自制力差的學(xué)生也跟得上進(jìn)度,不至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一方面,針對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行視頻錄課以微課的形式上傳到學(xué)校使用的線上平臺中,可以讓課上沒聽懂或者因網(wǎng)速問題卡頓的學(xué)生反復(fù)觀看,便于學(xué)生掌握課中沒有掌握的知識點(diǎn)。這在一定程度上能夠解決線上教學(xué)質(zhì)量差和監(jiān)管不足的情況。此外,學(xué)生和教師之間某種程度上存在一定的壁壘,有些學(xué)生在遇到不懂的問題害怕向老師發(fā)問。而成立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)小組,可以保證學(xué)期內(nèi)的互學(xué)互助,學(xué)生之間互相討論相對放松自由,能一定程度解決組員所存在的疑惑,再將剩余不懂的知識點(diǎn)由個(gè)別不靦腆的同學(xué)向教師提出,對解決學(xué)生課后疑惑很有幫助。小組之間的學(xué)生由于共同學(xué)習(xí),小組組長也會對組員起到課后的監(jiān)督作用,并且教師在課程中會對小組的學(xué)習(xí)情況和完成案例質(zhì)量進(jìn)行打分計(jì)入期末總成績,對提升線上教學(xué)缺乏自制力的問題有很大的提升。