課外閱讀在作文教學中的重要性

馬文華

在素質教育背景下，針對小學作文教學所開展的改革實踐已經進入了新階段，教師要進一步明確課外閱讀的重要性，構建全新的作文教學格局。課外閱讀在小學作文教學中的融合應用能拓展學生的視野及知識面，讓學生通過特定主題的課外閱讀活動積累寫作素材，最終實現文學素養以及寫作能力的全面提升。此外，課外閱讀與小學作文教學的有機融合還能轉變學生的寫作思維，為后續更深層次的語文學習及寫作打下基礎。

一、課外閱讀在小學作文教學中的重要性

立足于實際教學經驗，可從以下幾方面理解課外閱讀與小學作文教學融合的重要性：

首先，課外閱讀與作文教學的融合應用可激發學生的語文學習興趣，并調動其學習的積極性。隨著素質教育的不斷深入，各類全新的語文教學理念以及教學模式在小學語文課堂上得到了廣泛的應用和實踐。但就教學現狀看，小學生的語文學習能力仍處于有待提升的階段。由此可知，如果能在語文教學中促進課外閱讀活動與作文教學的有機融合，便等于在現有基礎上豐富了作文教學的內容，能達到激發學生語文學習興趣并且調動其學習積極性的效果。與教材涉及的知識點相比，課外閱讀活動所對應的閱讀素材更符合小學生的認知規律，因此更容易激發他們的學習興趣，但需要注意把控好課堂教學內容與課外閱讀內容之間的關系，進而保證整體教學效果。持續、廣泛的課外閱讀可激發學生的閱讀興趣，促進其養成良好的閱讀習慣，從而能對其綜合閱讀素養的培養產生積極的推動作用。因受到年齡、學習習慣以及自我管理能力的影響，小學生普遍存在在課堂上難以集中注意力的問題，且這方面的問題已經對學習效率產生了較為明顯的影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意做好學生學習興趣的激發工作，真正讓學生在學習興趣的引導下，按部就班地完成既定的學習任務，進而在潛移默化的積累中提升寫作能力以及語文綜合素養。

其次，推動課外閱讀與小學作文教學的有機融合，能豐富學生的知識儲備并拓寬學生的視野。由于時間以及教學空間等方面的限制，語文課堂上組織的閱讀活動往往很難涉及實質性內容，所以課外閱讀就成了拓展學生知識面、拓寬學生視野的主要渠道。現階段，各類現代化信息技術在語文教學活動中的應用和實踐也營造了全新的信息獲取渠道。因此，如果教師可以進一步優化課外閱讀活動的組織工作，把控具體涉及的內容，便能在學生的語文學習生涯及作文教學中打破時間與空間的界限，進而讓其通過自己喜歡的書籍或感興趣的知識點，對語文教學以及作文教學建立全新的認識。書籍是人類文明的高度濃縮，是推動人類社會發展和進步的重要助推劑，因此在小學階段引導學生重視書本以及其中蘊含的知識，也能為其今后的發展和成長埋下希望的種子。

最后，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。根據小學生的認知規律可知，他們正處于身心發展的重要階段，并且尚未對于周邊事物以及社會熱點問題建立系統全面的認識，因此需要通過他人的引導協助才能在學習知識的基礎上形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。語文是小學階段非常重要的課程，涉及的內容不僅包括漢語拼音、生字生詞。如果教師在將漢語拼音、識字教學落實到位的基礎上，推進課外閱讀活動與作文教學的有機融合，便等于搭建了學生了解文章作者內心世界、中華優秀傳統文化以及民族精神的渠道，可以對學生的發展和成長產生積極的推動作用。

二、小學作文教學的現狀

在素質教育背景下，雖說針對小學作文教學所開展的改革實踐正在穩步推進之中，但分析作文教學的現狀，其中仍存在諸多需要進一步解決的問題。具體分析如下：

1.學生寫作興趣不濃

雖說小學生正處在身心快速發展、思維迅速成熟的階段，卻始終缺少獨立嚴謹的邏輯思維能力。因此在面對寫作時，他們不知道該從何處著手進行選材、確定立意，久而久之便對寫作失去了興趣，這是導致小學作文教學質量難以提升的主要原因。此外，雖說新一輪的素質教育課程改革正在不斷深入，但在日常教學中，仍然有部分教師沿用舊有的教學理念，總習慣于通過舊有的方式對待作文教學，這同樣造成了學生寫作興趣不濃以及寫作質量難有提升的局面。在作文教學中，教師總習慣于過渡拆分以及講解范文灌輸寫作技巧、描寫方法，卻沒有考慮學生對于這部分教學內容的接受程度。雖說有部分教師也在嘗試由激發學生的寫作興趣切入，在小學階段打造全新的作文教學格局，但由于缺少對學生興趣點的把握以及對實際學情的準確把控，所以改革效果并不理想。因此，應當提高對于這類問題的關注度并且著手促進其優化。

2.缺少寫作素材

寫作類似建房子，需要運用寫作手法將各類素材有機整合起來，從而創造出全新的產物。就實際教學現狀而言，缺少足夠的寫作素材也是困擾小學生寫作的主要問題。具體來說，小學生的閱讀量不足，在面對寫作任務時經常會出現找不到素材、無從下手的問題。這不僅影響寫作質量，也影響到了學生對于各類寫作技巧的學習與融會貫通，從而導致作文經常跑題且缺少實質性內容。同時，由于小學生的閱讀理解能力較弱，因此不僅在面對寫作要求時不能掌握重點，而且在寫作過程中也不知道該從何處著手，以至于寫出的文章經常跑題、偏題。最后，由于小學生的自主學習能力相對較弱，不能融會貫通教師講解的寫作技巧，加之日常沒有重視寫作素材的積累，因此根本不能跟上教師的授課節奏，并完成相應的任務。此外，部分小學生存在思維定式問題，在具體的寫作過程中始終不能打開思路，導致寫作能力難以提升。

3.不重視作文評講

在新課改背景下，教師面臨的教學任務難度也在不斷增加，因此實際留給作文講評的時間非常有限。而作文講評是寫作教學中必不可缺少的環節，既會影響學生知識面的拓展，又會影響學生對于各類寫作技巧的學習。但在繁重的教學任務下，教師只能通過固定的方式完成作文講評環節，因此即便學生全程參與了講評過程，也不能準確了解自己在寫作中存在的問題。基于上述現狀，即便學生能按時完成教師布置的寫作任務，其整體作文水平也很難提升。

三、課外閱讀與小學作文教學融合應用的措施

1.通過課外閱讀激發學生的寫作興趣

小學生正處在以具象化思維為主導的成長階段，因此，教師要在教學中激發學生的寫作興趣，借此提升其學習的主動性。因此，基于讀寫融合的教學改革實踐，需要教師準確把握學生的興趣點，并做好語文教學以及課外閱讀素材的加工整合工作，最終打造更加高效穩定的課外閱讀與作文教學融合局面。如《木偶奇遇記》這類具有童話色彩的課文，通過生動有趣的情節、童真擬人化的敘述方式幫助學生樹立價值觀、助力學生養成正確的行為準則。教學中，教師可以通過提問的方式引導學生拓展課堂之外的童話素材，進而激發學生的探究欲望。在此基礎上，需要在課上留出展示學習成果的時間與機會，以保護學生對課外閱讀活動的興趣，并提高其學習效率。條件允許的情況下，可以允許學生自行選擇感興趣的閱讀素材，讓其通過自行設置閱讀目標的方式實現自身知識面的拓展以及良好閱讀習慣的培養。基于上述內容，教師要在這一環節做通家長的工作，讓其根據孩子的興趣，在孩子參加課外閱讀過程中給予必要的支持與鼓勵，進而豐富孩子的內心世界。

2.加強寫作素材的積累，提升學生的寫作能力

當下，學生的信息獲取渠道以及獲取方式已經發生了顯著變化，因此，教師需要根據實際教學形式不斷創新素材積累方法，進而在素材積累環節投入足夠的時間和精力。需要強調的是，素材積累是一項動態的可持續的過程，因此需要注意做好學生細心、耐心以及恒心的培養強化工作，進而調動學生寫作的積極性。以《魯濱孫漂流記》的閱讀為例，可以將素材積累的重點放在對人物內心變化、人物所處環境的描寫上，進而讓學生明確小說中人物與情節之間的關系，并深入挖掘主人公在面對孤獨和困境時的選擇以及執著堅守。這一系列的教學實踐均能達到拓寬學生視野、提升學生文學素養的目的。閱讀之余，還可以讓學生通過仿寫或續寫小說結局的方式提升寫作素養。此種方式能讓學生明確人物傳記的描寫側重點以及通過什么方式可以激發讀者對情節的探究欲望，真正領會這部作品的精華。在教學過程中，教師要引導學生通過撰寫讀書筆記或讀后感的方式對學生的課外閱讀以及素材積累進行指標量化，以達到實時把控學生素材積累進度的目的。

3.創新作文講評模式

在日常教學中，教師應加強對作文講評的關注度，并創新作文講評模式。除了在常規模式下選擇學生的優秀代表作品進行講評之外，還可以通過同桌互評或分小組講評的方式，增強作文講評的趣味性。要允許學生集中展示自己認為優秀的文章，進而讓全班學生學習和借鑒。在積極推進上述改革之余，還要按照讀寫結合、以讀促寫的思路豐富小學作文教學以及課外閱讀教學模式，進而讓學生順利完成信息輸入和信息輸出的過程。筆者曾以張樂平先生的《三毛流浪記》開展過這方面的教學實踐。前期，通過閱讀活動讓學生了解張樂平先生在塑造“三毛”這一人物形象時所用的方法與技巧，之后針對作品所描繪的時代背景進行拓展和延伸。在此基礎上，組織學生對作品中自己感興趣的情節進行仿寫、改寫，真正將閱讀與寫作所對應的教學內容整合到一起。在讀寫結合模式的引導下，學生既對閱讀素材產生了全新的體會，又實現了寫作能力的全方位提升。

總之，教師要正確認識課外閱讀在小學作文教學中的重要作用，積極探索，勇于創新，搭建全新的閱讀及寫作平臺，打造全新的教學格局。