“一人一故事劇場”元素在初中心理班會課中的應用策略

［摘要］ “一人一故事劇場”包括觀眾熱身環(huán)節(jié)、主持人訪談、演員即興演出、回顧總結(jié)四個演出流程，為初中心理班會課提供“暖身融入—互動演繹—回顧總結(jié)”的模型。課題組2021—2022學年實踐的27節(jié)心理班會課表明：在“一人一故事劇場”啟發(fā)下，暖身融入環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化選題角度、創(chuàng)生游戲內(nèi)涵；互動演繹環(huán)節(jié)借助“三段故事”改變劇本呈現(xiàn)多角度思考，運用主持人訪談激發(fā)多維度交流，從而促進智慧生成；回顧反思環(huán)節(jié)用豐富儀式助力信念與方法的內(nèi)化，以巧妙呼應幫助學生加深認識，增強心理能量。

［關鍵詞］ “一人一故事劇場”；初中心理班會課；應用策略

“一人一故事劇場”由美國的Jonathan Fox所創(chuàng)。1975年，受70年代實驗劇場的影響，通過對口述傳統(tǒng)的研究和對尼泊爾村落的田野調(diào)查，以及心理劇的基礎，F(xiàn)ox創(chuàng)造出了“一人一故事劇場”。將“一人一故事”元素應用于初中心理班會課設計中，能夠有效提升心理班會課質(zhì)量。

初中心理班會課利用心理健康教育知識，組織班會課解決班級學生共同關注的班級問題，以心理健康教育的理念與技術為指導，實現(xiàn)德育心育的融合。

一、暖身融入 豐富體驗

心理班會課的“暖身融入”環(huán)節(jié)采用簡易小游戲，將課堂主題形象化地展示出來，以便學生迅速融入主題活動中。為使“暖身融入”環(huán)節(jié)迅速有效，教師可以優(yōu)化選題角度，創(chuàng)生游戲內(nèi)涵。

1.優(yōu)化選題角度

“一人一故事劇場”選題非常廣泛，而心理班會課需要聚焦學生生活，助力班級建設，才能真正達成目標。對于情緒調(diào)節(jié)、心理適應等能夠應用心理學知識解決的問題，教師可以采用“一人一故事”型心理班會課。對于確定學習目標、掌握學習方法等方面的主題，可以融合教育學、管理學知識，將“一人一故事”元素融入體驗感受類活動中，促進學生對知識的理解和運用。

以初一（11）班班會前選題調(diào)研為例，小學科課堂紀律這樣的話題成為新初一學生關注的焦點。所謂的小學科課堂往往被當作放松的機會，有些同學的懶散表現(xiàn)會影響班級學習氛圍。學生希望在班會課上探討這一主題，正說明他們渴望改變但缺乏策略。然而，紀律看起來與心理教育知識并無關系，但聚焦課堂紀律的具體細節(jié)，如探討課堂討論的意義、形成文明討論的公約，則可以融合心理學、教育學、管理學等知識，為學生解決困惑。為了讓同學們聚焦課堂討論的正確打開方式，班會課的“暖身融入”環(huán)節(jié)運用了暖身游戲——“模板故事”。

這一游戲邀請參與者根據(jù)主持人提供的主題詞，按照以下固定模式創(chuàng)造故事，每人用固定的開頭詞，一人說一到兩句話。固定的開頭詞有“很久很久以前……”

“每一天……”“但是有一天……”“因為那樣……”“因為那樣……”“因為那樣……”“直到最后……”“從此以后……”“這個故事的寓意是……”

主持人提供的故事是“粉筆”。同學們在即興頭腦風暴中形成了這樣的故事：很久很久以前，粉筆還是一堆石灰。每一天石灰都希望留下與眾不同的痕跡，然而總是會被風吹散。但是，有一天石灰遇到了水，在模具中形成了粉筆，石灰覺得畫出自己的痕跡有了希望。因為那樣，它就可以書寫出有意義的痕跡。但這支粉筆卻不那么想。因為那樣，它只能在人的手中寫出意義，不能展示自己的思想。因為那樣，粉筆總是折斷，避免成為人的工具。直到最后，街頭畫家選擇在地面上用粉筆繪制立體畫，粉筆也成為美的一部分。從此以后，粉筆也就是石灰匯入立體畫，定格成照片。這個故事的寓意是自我實現(xiàn)未必會粉身碎骨，也可以融入大美之中。

主持人組織大家討論暖身游戲的意義時，提醒大家注意到游戲與討論的相似性。同學們提到，課堂討論需要圍繞主題展開，傾聽其他同學的發(fā)言，保持客觀中立的態(tài)度等。隨后，在親身體驗感受的基礎上，主持人再組織大家討論課堂討論規(guī)則，同學們能夠有據(jù)可循。

2.創(chuàng)生游戲內(nèi)涵

“一人一故事劇場”的暖身環(huán)節(jié)，能夠以重視感受、體驗的方式，讓全體同學參與到話題的討論之中。

以“小兔子和大灰狼”暖身游戲為例。這一游戲邀請一人扮演大灰狼，在終點處蒙上眼睛5秒鐘，隨后可以轉(zhuǎn)身。其他人相互合作從起點處護送鑰匙到終點。大灰狼蒙住眼睛期間，小白兔可以迅速移動并傳遞鑰匙。大灰狼睜開眼睛后，可以詢問他懷疑的小白兔，并指認拿著鑰匙的人。被猜中者成為下一位大灰狼。

“一人一故事劇場”將這一游戲作為演員和觀眾增進熟悉感的環(huán)節(jié)。在探討“我們的集體——團體與個人關系談”的心理班會課上，初二（7）班班主任創(chuàng)造性地把游戲改造為團體合作與個人智慧的比照。學生自然得出結(jié)論：團體合作與個人智慧各有用武之地，關鍵是在恰當?shù)膱龊线\用。

“暖身融入”環(huán)節(jié)，主持人采用體驗游戲、感受分享等形式鼓勵觀眾與演員形成聯(lián)結(jié)，使得在場所有者破冰，形成互動與對話，為心理班會課主題的展開打下基礎。

二、互動演繹 生成智慧

心理班會課中，完全即興的戲劇互動難度較大，但基于班情、學情創(chuàng)作劇本，并在劇本改編、表演過程中借鑒“一人一故事”結(jié)構(gòu)、主持人訪談環(huán)節(jié)等，用感受、表達、交流、具身化等方式，為學生普及心理健康常識，促進生命智慧的生成。這一環(huán)節(jié)就是“互動演繹”。

1.“三段故事”呈現(xiàn)多角度思考

“一人一故事劇場”中的“三段故事”，請演員根據(jù)分享者故事中的不同人物的角度或不同階段的變化來演繹故事，以便突出故事的核心。這種演繹模式能夠讓分享者從不同角度看待事件的意義，自然實現(xiàn)換位思考。

“爸爸媽媽，我想對您說”心理班會課情景劇的原型，是學生小梅與父母頂嘴的日常狀況。班主任根據(jù)“三段故事”建議學生將劇本表現(xiàn)為三段故事，第一段故事是小梅與父母頂嘴；第二段故事是小梅與母親互換身份，小梅發(fā)現(xiàn)自己處在母親的角色中，面對孩子沉迷游戲，感到焦慮，情緒失控，有時口不擇言；第三段故事是小梅與母親各歸其位，領悟到好好說話的重要性。隨后，同學們用紅藍卡表達對不同語言的情緒感受，紅卡代表負面情緒，藍卡代表正面情緒。班主任指導學生觀察宣泄情緒的表達與“非暴力溝通”的表達之間的差異，并總結(jié)出“長頸鹿溝通法”，形成了從感性認識到理性認識的進步。

將“一人一故事”元素納入互動演繹，把重點放在引導學生感受情緒、表達情緒、交流感受、將體會具身化，從而實現(xiàn)心理疏導功能。情景劇中的角色互換、臺詞反復等情節(jié)設置讓學生真實地再現(xiàn)了與父母缺乏溝通的困擾，也讓學生站在父母的角度發(fā)現(xiàn)溝通中的問題，為學習“長頸鹿”溝通法、改善溝通打下基礎。這樣的互動看似是在情景劇角色之中，實際上引發(fā)學生思考如何看待父母、看待自己。“紅藍卡”看似師生互動，其實是指導學生審視自己、自我覺察，從而改善溝通技巧。

2.主持人訪談激發(fā)多維度交流

“一人一故事”的主持人訪談環(huán)節(jié)將聚焦某位觀眾的故事，成為演員和觀眾的橋梁。主持人就故事的細節(jié)，與說故事的人進行澄清，同時也保持較為中性的態(tài)度，幫助演員以開放、同理的心態(tài)接納故事中的各種可能。

將主持人訪談引入心理班會課的情景劇演繹，旨在激發(fā)學生智慧，增強觀眾與演員的互動，促進同伴教育。

“讓友誼之樹常青”心理班會課上，初一（9）班編劇把兩位好友鬧矛盾的故事搬上小劇場。在二人因借書的小事吵起來時，情景劇按下了暫停鍵。主持人對同學們進行采訪，討論“友誼的小船會不會翻”這一問題。觀眾因較為客觀的視角，能夠站在二人角度分別換位思考，提出“不被情緒小怪獸蒙蔽”“好好說話，各讓一步，海闊天空”等解決方案。最為難得的是，劇本原型之一的李同學主動提出，相互體諒中的“相互”才是好朋友相處之道，自己在表達上只爭一時義氣，確實有點過火。作為小伙伴的張同學立刻舉手，表示自己也是情緒上頭，遷怒于同學。此時，主持人為情景劇按下重播鍵，演員再次演繹事件過程，友誼的小船在接納情緒、相互理解中自然而然地揚帆起航。

在心理班會課上，主持人的重任可以交給經(jīng)過培訓的學生，也可以由老師和學生合作完成，以便暖身游戲、主持人訪談等帶有即興發(fā)言、表演成分的活動能夠緊扣中心展開。這樣也能夠減輕班會課排練、準備的負擔，給學生主持人成長的機會。

課題組2021—2022學年在南京一中初中部實踐的27節(jié)心理班會課中，全部由學生擔任主持人。經(jīng)過前期備課指導，主持人都能在現(xiàn)場采訪環(huán)節(jié)給予發(fā)言學生較為積極的回應，其中也不乏富有心理健康教育知識的表達。

三、回顧反思 鞏固收獲

“一人一故事劇場”觀眾人數(shù)較少。當整場演出結(jié)束后，主持人會以“我記得……”的形式，引導大家回顧演出中的歡笑與感動、收獲與反思，在分享交流中，即興生發(fā)的細節(jié)也會被所有在場者看到。在心理班會課上，回顧環(huán)節(jié)以多種形式強化學習收獲。

1.豐富儀式助力內(nèi)化

在“爸爸媽媽，我想對您說”心理班會課的回顧環(huán)節(jié)，同學們分小組以“我記得……”的句式分享感受，并由代表發(fā)言。學生提到“我記得長頸鹿需要寬視野、大心臟、慢反應，這些其實大智若愚的表現(xiàn)，溝通力并不在于一時意氣”“我記得情景劇主人公說的改善家庭溝通要從我說話的方式開始改變”。學生在“我記得……”環(huán)節(jié)的引領下，把本節(jié)課所學匯總在一起，一節(jié)心理班會課收獲感滿滿。

“我記得……”環(huán)節(jié)還可以用繪圖等形象化方式來演繹。“讓友誼之樹常青”班會課開始就在黑板上繪制了一棵友誼樹。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，同學們把友誼之樹常綠劑——屬于自己的挽救友誼魔力語言法寫在便利貼上，貼在大樹上。這張寫滿改善同學溝通秘方的大樹后來貼在教室后黑板上，成為同學們延伸學習的園地。

無論是“我記得……”的語言交流，還是友誼之樹的形象化表達，都是采用豐富的形式進行總結(jié)，是課堂的生成，也是將所學內(nèi)化于心、延伸主生活的儀式。心理班會課上，學生的觀念更新、親身體驗，最終指向生活情境中的應用。

2.巧妙呼應加深認識

“我們的集體”班會課聚焦班級個人與集體關系，經(jīng)過暖身融入“小兔子與大灰狼”和互動演繹“三個愿望”，學生認同了當個人充分展示自己，并指向集體活動項目——拔河，能創(chuàng)造出不一樣的成績。但仍然有學生小徐在訪談中提到，拔河人數(shù)有限，而且自己就喜歡一個人待著，那就沒必要參與。班主任介紹，這名學生在班上常常獨來獨往，不太合群。

“一人一故事劇場”采用流動塑像的形式，讓每個演員采用肢體語言表達不同情緒，在同伴肢體的接觸和演繹中展示情緒、反應、感受。在班會的回顧環(huán)節(jié)，請同學們以流動塑像展示小組對我與集體關系的理解。小徐所在小組進行塑像時，有的學生伸開手臂，有的學生做出托舉的姿勢，有的用雙手連接起其他人。小徐有點不知所措，離得有點遠，但看到其他小組都漸漸團結(jié)起來，本組同學邀請他站在中間，他終于鼓起勇氣靠近中間位置。老師注意到開場小兔子和大灰狼游戲中，小徐曾經(jīng)主動要求扮演大灰狼，但是被抱團的小兔子戰(zhàn)勝了。于是，老師在課堂小結(jié)時，特意請小徐說說兩次游戲的感受，小徐表示“集體可以帶來溫暖”。這是他在心理班會課上的重要收獲——重新認識了自己和集體的關系。

雖然這一呼應來自老師的細心觀察，但背后是“暖身融入”環(huán)節(jié)與回顧反思環(huán)節(jié)的巧妙呼應。心理班會課有學生主持人，也有班主任在場。班主任可以根據(jù)現(xiàn)場情況，靈活安排傳統(tǒng)的班主任總結(jié)，尋找教育契機，幫助學生進步。

“一人一故事劇場”提供了豐富的活動元素，讓初中心理班會課擁有更靈活的形式、更多樣的體驗、更有趣的情境為學生心理賦能，讓心理能量在活動中增強，讓生命智慧在互動中發(fā)生。

［本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“一人一故事劇場：初中心理班會課研發(fā)與實施的校本研究”（項目編號：L/2020/067）階段性研究成果］

翁靖琳? ?江蘇省南京市第一中學初中部。