道德與法治教學中生命教育實施路徑探索

廖海濱

摘要：初中生對生命教育比較關注，教師在道德與法治教學中有意識地滲透生命教育內容，不但能夠豐富教學形式，而且能夠給學生帶來更多的學習啟示，促進其學科核心素養的提升。文章對道德與法治教學中生命教育實施路徑進行探討，指出要創設情境，滲透生命教育內容；組織活動，強化生命教育感知；分析案例，解讀生命教育內涵；對接生活，體會生命教育真諦；延伸反思，促進生命教育內化。

關鍵詞：初中；道德與法治；生命教育；路徑

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0045-04

在道德與法治教學中，教師有意識地滲透一些生命教育理念，推出更多的生命教育活動，符合學科教學的特點，符合學生學習成長的要求。生命教育不能是簡單的說教，需要更多案例和活動的支持，需要教師從情境設計、活動組織、案例分析、生活對接、訓練反思等角度進行布設，組織引導學生開展形式多樣的學習和思考，讓學生在交流互動中不斷提升學科核心素養。

一、創設情境，滲透生命教育內容

在道德與法治教學中，教師圍繞教學內容進行深度分析，針對學生的關注點滲透生命教育內容，設計一些直觀的學習情境，能夠對學生形成觸動，激發學生的學習興趣。

1援精選教學內容

道德與法治學科有規定的教材，這些教材中蘊含著豐富的生命教育內容，教師深度研究教材，科學提煉相關內容，無疑能夠創造更多的生命教育契機。教材與學生的生活緊密聯系，在課前教學設計中，教師要充分考慮學生的認知基礎和生活環境，為不同群體的學生提供不同的學習素材，做到個性化培養。學生的認知基礎存在一定的差距，教師在篩選有關生命教育內容時，要充分考慮學生的學習基礎，確保學生對教學內容有更強的認同感。

如在教學七年級道德與法治上冊“中學時代”一課時，教師先播放歌曲《中學序曲》，然后設計課堂演繹活動：同桌分別飾演小學生和中學生，設計角色對話臺詞，并根據自身的體驗進行演繹，看哪一個團隊表現最為真實，有生活思考。學生進入角色演繹腳本設計環節，對相關問題進行具體思考，教師及時做出提醒，要求學生圍繞不同身份展開規劃，如不同身份需要面對什么樣的學習任務、需要肩負什么樣的學習使命、要考慮什么樣的生活問題等。學生接到任務后，開始互動交流，逐漸找到設計點，會自覺進入到演繹環節。這時，學生的對話內容開始趨近生命話題。例如，上了中學，你的理想發生改變了嗎？你對自身責任有哪些認識？你在家庭中充當什么樣的角色？你對生活有哪些期待？教師對學生的演繹進行評價，指出一些典型問題，并為學生的精彩表現點贊。學生主動進入演繹環節，思維順利啟動，這就是教師引導的結果。

2援優化教學情境

生命教育需要素材支持，也需要教學手段的優化應用。教師要針對學生的關注點進行設計，給學生提供更多的信息，以調動學生的多種感官，讓他們積極參與到學習環節中，自然形成學習內驅力。案例投放、情境展示、問題設計、辯論組織、實地觀察、實驗操作、社會采訪等，都可以滲透生命教育內容，也能夠對學生形成感官觸動，調動學生主動學習的熱情。學生對生命教育最為敏感，教師要科學滲透教育內容，推出更多鮮活的案例，以引起學生的高度關注，提升教學效率。

教師利用多種直觀手段進行教學設計，能夠對學生形成感官觸動，順利激發學生的學習思維。如在教學“學習新天地”一課時，教師要求學生做典型發言，其主題是：學習這件事是苦還是樂呢？學生早有準備，他們的發言設計突出了一個方向：學習本身是辛苦的，但不能定性為苦，努力學習是學生的天職，當然不能有痛苦的認識。這是比較有創意的設計，因為話題本身帶有思考性，與學生的生活體驗高度吻合，自然有更強的沖擊力。學習苦與樂的話題本身屬于生命認知范疇，學生情感體驗相對單純，對學習活動有深刻感知，自然有更高的關注度。教師從這個方向進行設計，組織學生展開深度研究，能充分調動學生的學習積極性。

二、組織活動，強化生命教育感知

生命教育內容在教材中廣泛存在，教師要深挖教材，提取生命教育素材，組織一些適合的學習活動，滲透一些生命和生活教育內容，對學生形成心靈觸動，調動學生主動研學的熱情，讓學生在互動對話中達成學習共識。

1.創新活動設計

教學活動形式眾多，教師要對教學內容進行科學分析，選擇適合的活動形式進行對接處理，以引發學生的關注。信息搜集、話題討論、課堂辯論、情景再現、課堂演繹、角色對話、案例分析等，這些活動形式都可以滲透生命教育內容。學生對這些活動形式最為熟悉，自然有更高的認同感。教師對活動形式進行創新處理，提升其互動性、討論性、思考性，會使學生在主動思考和廣泛對話中建立良好的學習認知。

學生對學習活動有不同的期待，教師需要做好整合設計，針對學生的關注點進行設計和推薦，以提升學生對教學的適應性。如在教學“發現自己”一課時，教師設計“我眼中的我”主題交流活動：以小組為單位，在小組內進行自我介紹，并且要從不同角度不同方面進行分析和展示，突出自己的性格特點，展示自己的思想特質。學生接受任務后，小組展示討論活動順利啟動。教師對學生的介紹情況進行梳理和歸結，發現教育契機便給學生一些提示，組織學生進行互動交流，讓學生在多重對話中達到觀點一致。這樣，學生對生命話題討論有真切的體驗，其學習思維就能順利啟動，教師再適時給予必要的幫助，就能確保活動順利進行。

2.豐富活動形式

學生對靈動性的學習活動有著特殊情結，如能做好對接優化處理，就能充分調動學生的學習關注度。現場采訪、展示介紹、實地觀察、素材展評、故事講述等，都是學生喜聞樂見的活動形式，教師要對這些活動進行深入分析，找到生命教育的切入點，引導學生在活動中建立學科認知。學生對學習活動有不同的期待，教師應做好學情調查，甚至要征詢學生的參與意見，這樣才能有效提高設計品質，真正調動學生的學習主動性。

教師進行情景再現設計，勢必會對學生形成感官觸動，其調動作用也更加突出。如在教學“友誼與成長同行”一課時，教師可找兩個學生講述矛盾摩擦的事情，具體分析矛盾產生的原因以及處理方法，并進行自我檢查和反思。因為事先有準備，學生介紹得比較具體詳細，而且都能從自身找問題，態度也比較端正。教師對學生介紹的情況進行評價，要求其他同學發表自己的看法，課堂互動氣氛熱烈。在這個教學案例中，教師組織學生現場展示矛盾糾紛和處理情況，這是最為鮮活的案例呈現，學生感覺很熟悉，接受起來也不存在什么問題。教師組織學生進行具體討論和思考，給學生提供更多的思想啟迪，其矯正作用會更為突出。而教師利用生活瑣事開展教學，傳遞積極信號，組織學生在自我檢討中提升認識，這是典型的生命教育。

三、分析案例，解讀生命教育內涵

學生不喜歡教師的說教，因此教師對教材內容進行深度分析時，要結合生活經歷展開素材整合行動，找到一些典型的案例信息，利用多種形式展示這些案例，讓學生感覺真實可信，自然會有更多的關注度。

1.組織案例討論

案例討論是最為常見的學習活動形式，學生對鮮活的案例有閱讀和思考的主觀需求，教師要精選案例信息，對案例進行直觀處理，利用多媒體、生動講述、課堂演繹等形式展示出來，并設計投放一些思考問題，鼓勵學生進行學習討論。學生研討案例時，教師要跟進指導，給學生提供一些學法支持，引導學生找到案例解讀的突破口，以提升其思考水平，使其在廣泛討論中建立起學科認知。

如在教學“交友的智慧”一課時，教師展示幾個交友的案例，要求學生自行選擇一個案例內容，同桌合作展開具體討論，分析這種交友方式的合理性、科學性，并給出自己的個性見解。學生積極響應，案例討論氣氛十分熱烈。因為學生有不同的觀點，自然會形成觀點碰撞，促進辯論活動的順利開展。學生對學習生活中發生的事情比較感興趣，教師要抓住具體案例進行分析解讀，組織學生展開辯論活動，給學生提供深度思考的機會。教師還要圍繞案例滲透生命教育內容，為學生規劃學習路徑，使辯論活動更高效。初中生有交友的要求，但往往缺少一些方法和技巧，教師可從思想、態度、方法等方面進行指導，以培養學生的生命觀念。

2.依據案例演繹

教師講述案例時，可組織學生進行現場演繹，這樣能使其感知體驗更為豐滿，思考更為深刻。如果案例中融入生命教育內容，學生對角色有深入的了解，就能夠產生學習認同感。教師也可以設計一些課本劇之類的學習任務，要求學生自行組建演繹團隊，以小品、話劇等形式進行直觀展示，進而使學生有更多學習感知的機會。

如在教學“師生之間”一課時，教師先提出問題：教師節來臨，很多同學都通過多種渠道向老師表達問候，這體現了溫暖的師生情。老師想知道，同學們喜歡什么樣的老師呢？能否找到一位你最敬佩的老師，介紹一下他的特點？學生對這個問題比較敏感，開始議論紛紛。教師繼續鼓勵學生大膽發言，并結合實際進行客觀表達。學生心目中敬佩的老師有很多，教師要求學生輪流介紹，如從教學能力、教學態度、愛護學生、處理班級事務等不同角度介紹和評價老師。然后教師對學生的發言進行歸結，并介紹老師心目中的學生印象。學生的關注力更加集中，與教師多角度進行良性互動。這樣，教師抓住學生的心理，給學生提供深度交流的機會，能夠給學生更多的心理觸動，教育效果也更為突出。

四、對接生活，體會生命教育真諦

教師要深度發掘，從學生的關注點出發，組織學生深入生活進行觀察和調研活動，并結合生活真實經歷進行研學行動，這對學生體會生命教育真諦有積極的作用。

1.發掘生活素材

學生都有生活經歷和認知積累，教師在執行教學方案時，要針對學生的生活認知基礎進行設計，組織學生進行多種形式的生活對接活動，進而使學生的感應更為真切，學習體驗更為豐滿。學生通過生活觀察、社會采訪、課題研究、網絡交互等，能夠搜集不少的生活素材，并對生命教育有更深的認識。教師對學生生活認知基礎要有客觀的分析，并要求學生結合生活實際搜集相關的內容，促進其學習思維順利啟動。

如在教學“親情之愛”一課時，教師播放歌曲《相親相愛的一家人》，給學生講解“家”的內涵，然后推出歷史孝德故事，引導學生展開互動討論，對孝道傳統美德內涵進行深度思考，最后要求學生深入家庭展開生活調查，搜集有關親友的孝道案例，并在班級進行展示和介紹。學生對孝道故事比較熟悉，教師設計的生活調查任務，學生都能夠主動接受，并會進行實地考察和整合處理，形成故事案例。在展示環節，教師可挑選一些典型案例，讓學生聲情并茂地講述。孝德文化是傳統文化的核心內容，教師從這個角度進行設計，組織學生搜集講述孝德故事，能讓學生在真實體驗中形成思想認知。特別是發生在親人身上的故事，對學生形成的沖擊更強烈，教育作用也更明顯。

2.開啟生活觀察

生活觀察是最常見的學習活動形式，教師在設計訓練任務時推出一些生活觀察任務，提出具體的觀察要求，能達到更好的教育效果。生活現象中包含著豐富的生命教育內容，教師要引導學生深入生活中，綜合分析多種生活現象。生活觀察具有主觀性、創造性的特點，學生在生活化的學習過程中，會得到更好的學習體驗。

如在教學“探問生命”一課之前，教師布設預習任務：關于生命故事，可以從不同的渠道獲得，請同學們圍繞“珍愛生命”這一主題進行信息搜集，選擇最為經典的一個故事，用自己的話講述出來，并設定討論話題，看誰搜集的故事更典型，講述得更生動，問題的設計更有代表性。學生對“珍愛生命”這一主題的故事比較感興趣，會利用網絡等進行搜集。教師對學生搜集、講述、問題設計的情況進行評價，組織學生展開深度討論并思考生命的意義，其學習認知會更加理性。生命教育是嚴肅的事情，教師將問題設計的權利下放給學生，體現了教師的智慧和膽識，也使得學生的感悟更加深刻。

五、延伸反思，促進生命教育內化

在道德與法治教學中，教師要組織學生梳理學習認知，進行學習歸結，找到學習問題，展開學習討論。這也是一種反思，能促進學生的主動性學習。

1.推出反思方案

生命教育包含的內容廣泛，需要深度思考的問題眾多，教師在引導學生思考時需要做出明確指導，給學生一些思考提示，這樣才能確保學生順利進入到思考環節，在反思中找準學習的方向。生命教育不能靠答案灌輸，需要有深度的思考，教師及時推出一些反思話題，能促使學生主動學習，由此建立起來的學習認知也會更加深刻。

教師組織學生進行學習反思，需要對接具體的案例，推出適合的方案，這樣才能給學生帶來全新的思考和體驗。如在教學“珍視生命”一課時，教師展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察，說說圖片上的人物和故事揭示了什么樣的主題或者道理。學生對這些圖片內容比較熟悉，都能主動進行觀察和解讀。如“感冒”這張圖片，很多感冒的發生都是可以避免的，但圖片上有人運動出汗吹冷風，有人喝冷飲……教師要求學生針對這些現象，結合自身的表現進行反思：你平時有沒有這些不良習慣？需要如何克服這些生活陋習？學生對這些生活現象和問題比較敏感，會自覺進行討論，并結合生活表現進行反思和檢討。一個感冒現象，本是生活細節問題，教師上升到生命教育高度，為學生提供更多反思的機會，無疑是有創意的安排。

2.延伸反思維度

學習內容整合、活動組織反饋、實踐體驗歸結、社會調查分析等，都帶有反思屬性，教師適時滲透反思方法，提出具體的學習要求，能夠對學生形成多點觸動，促使生命教育順利展開，為學科教學提供助力。初中生思想活躍，對生命話題比較敏感，教師要科學分析學生的心理，引導學生主動進行反思學習，進而培養他們良好的學習習慣，提升他們的學習效率。

教師對學生的學習心理進行調研，對學生的生命認知進行研判，從學生的關注點進行設計，能夠創造更多的生命討論話題，引發學生的深度思考。如在教學“綻放生命之花”一課時，教師先提出思考問題：人為什么活著？并給出一組答案，要求學生做出選擇，并解讀選擇的依據和理由。這時，學生開始思考和討論生命話題。教師根據學生的研討情況，繼續推出新話題：怎樣才是有價值的人生？學生會從不同角度進行思考，歸結出一些個性觀點。例如，能夠為社會作出突出貢獻的人生，才是最有價值的；能夠自力更生，作出一番成績，獲得社會公認的人生最有價值。教師對學生的個性見解進行評價，要求學生設計自己的“生命線”，并對未來的成長作出客觀規劃。學生對這個任務比較感興趣，紛紛進行思考和討論，對理想實現的途徑進行預設，并在班級內展示。教師從學生的關注點出發進行設計，引導學生對關注的問題進行思考和討論，能使學生達成共識，這無疑是最典型的學習反思。

總之，初中生正處于生命認知成長的關鍵期，教師有針對性地滲透生命教育內容，與學生展開多種形式的生命教育對話，能夠創造出更多的教育契機。針對生命教育內容豐富、呈現形式眾多的特點，教師要對教學情境、學習活動、生活觀察、案例分析、思考組織等學習內容進行整合處理，為學生創造更多學習的契機，進而促進學生學科核心素養的提升。

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Exploration on the Implementation of Life Education in the Teaching of Morality and Rule of Law

Liao Haibin

（Vocational Technology and Adult Education Center， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Junior middle school students pay more attention to life education. Teachers consciously infiltrate the content of life education in moral and rule of law teaching， which can not only enrich the teaching form， but also bring more learning inspiration to students and promote their core discipline quality. The article discusses the implementation path of life education in the teaching of morality and rule of law， and points out that we should create a situation and infiltrate the content of life education； organize activities to strengthen life education perception； analyze cases and interpret the connotation of life education； connect with life and realize the essence of life education； extend reflection and promote the internalization of life education.

Key words： junior middleschool； moralityand ruleoflaw；lifeeducation；route