“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下家校共育在小學(xué)英語教學(xué)中的探討

汪瓊

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的小學(xué)英語教學(xué)，為家校共育模式的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件，在家長參與學(xué)生教育的過程中，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)教育與時俱進發(fā)展。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下小學(xué)英語開展家校共育的意義著手，對其當前的開展現(xiàn)狀進行分析并提出相應(yīng)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；家校共育；小學(xué)英語

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0047-03

在基礎(chǔ)教育階段，英語作為一門語言類課程，不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，還要具備表達和交流的能力。在素質(zhì)教育要求和“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，積極構(gòu)建家校共育模式，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺并將其作為家校共育的重要工具，幫助家長及時了解學(xué)生的發(fā)展情況，共同推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語中家校共育在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的影響

（一）提升課程教學(xué)質(zhì)量

由于英語課程的特殊性，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標，在該學(xué)科教學(xué)活動開展期間，教師要針對學(xué)科核心素養(yǎng)開展大量的練習(xí)活動，在長期的積累和鞏固中促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，僅依靠學(xué)校教育中有限的課堂時間是遠遠不夠的，教師要強化英語教學(xué)的延續(xù)性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下積極構(gòu)建家校共育模式并完善，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間得以延伸，同時在家長的共同配合與參與中，對學(xué)生課外英語知識的學(xué)習(xí)進行約束，促進英語課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能進行培養(yǎng)，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣進行規(guī)范，檢驗并鞏固其在不同階段的學(xué)習(xí)成果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，教師還能利用多元化的家校共育渠道提升英語教學(xué)的開放性，強化英語教育的動態(tài)性，通過學(xué)校與家長之間的相互配合，對學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)開展全方位的監(jiān)督與指導(dǎo)，開展高效的聽力、表達、閱讀、寫作等專項訓(xùn)練，促進學(xué)生英語知識與能力同步提升，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)活動的開展，不僅要使學(xué)生掌握知識，還要提升英語技能，構(gòu)建潛移默化的知識教育和能力培養(yǎng)體系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展線上家校共育渠道，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特征，對當前英語科目的教學(xué)內(nèi)容和形式不斷完善，使該科目的教育實踐范圍進一步擴大，為其英語語言能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生深刻感受英語學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的有效運用，推動英語教育指導(dǎo)服務(wù)多元化發(fā)展[1]。

二、小學(xué)英語家校共育的開展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范

家校共育的開展需要學(xué)校建設(shè)專門的合作平臺，部分學(xué)校對家校共育本身缺乏正確的認識，在平臺建設(shè)中忽視了其流程的規(guī)范性和功能的針對性。此外，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師只在學(xué)生在校期間出現(xiàn)問題時才與家長聯(lián)系，學(xué)校也并未針對家學(xué)共育實施規(guī)范性教學(xué)管理，導(dǎo)致家長與教師對自身在家校共育中的重要價值認識不足。

（二）教師教學(xué)理念不科學(xué)

教師作為聯(lián)系家長與學(xué)校的橋梁，在家校共育中具有十分重要的作用。在學(xué)校教育活動的開展中，部分教師以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?，將其作為唯一的教學(xué)評價指標，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念的影響下，教師與家長溝通時更多以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，?dǎo)致家校共育的效率相對較低，進而對學(xué)生的全面發(fā)展造成影響[2]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下實施家校共育，教師可以通過多元化線上渠道提升與家長的溝通效率。但在其實際的溝通過程中，教師仍以電話溝通為主，對QQ、微信、校園APP、小程序等信息渠道利用不足，使其溝通負擔(dān)大大增加。

（三）家長思想認識不重視

小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，既需要教師在學(xué)校教育中的引導(dǎo)，也需要家長在家庭教育中的培養(yǎng)。在小學(xué)英語中落實家校共育模式，需要家長與學(xué)校通力合作。但部分家長認為，教育活動應(yīng)該由教師在學(xué)校完成，在家庭教育中自身只需加強對學(xué)生的陪伴即可。這種思想認識導(dǎo)致學(xué)生在課外延伸中無法得到家長的有效監(jiān)督，在英語學(xué)習(xí)中的問題無法得到家長的重視，導(dǎo)致學(xué)生英語知識與能力的發(fā)展受限。

三、小學(xué)英語中家校共育在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的開展策略

（一）構(gòu)建家校共育信息平臺

家校共育活動的開展需要以教育為核心，以溝通為手段，以平臺為媒介，在教師和家長的相互配合中促進學(xué)生全面發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)校要積極構(gòu)建家校共育雙向交流平臺，家長可以通過平臺主動與教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生近況，教師也可以通過平臺進行傾聽、理解家長并獲取信任，打造相互尊重的合作氛圍，同時還能避免家長與教師溝通期間出現(xiàn)尷尬的情況。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下，教師可以就學(xué)校教育的各項事務(wù)與家長展開交流和溝通，通過釘釘、QQ、微信等現(xiàn)代化溝通平臺建立家長群，家長通過群聊與教師就英語教學(xué)中存在的問題進行商議，比如課后作業(yè)設(shè)計數(shù)量與難度等。教師也可以通過建立班級微信公眾號等方式，引導(dǎo)家長在課外延伸中帶動學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時分布班級活動，幫助家長深入了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。

在具體的建設(shè)過程中，教師要先明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，貫徹以人為本的教學(xué)思想，充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用及其在家校共育中的橋梁作用，改變教學(xué)理念，構(gòu)建服務(wù)式教學(xué)模式，高度重視家長在小學(xué)英語教育體系中的重要作用，同時幫助家長正確認識家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系[3]。教師可以在教學(xué)活動開展期間，適當引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓家長配合，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如，在小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過微課等方式，將重點知識提煉匯總，引導(dǎo)家長協(xié)助，共同促進學(xué)生發(fā)展。

（二）創(chuàng)新家校共育教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下開展家校共育工作，不能完全舍棄傳統(tǒng)家校共育模式，只是利用現(xiàn)代化技術(shù)手段對家校共育的溝通渠道和開展方式進行創(chuàng)新。在家訪、家長會、家長開放日等線下活動形式的基礎(chǔ)上，加強線上平臺的建立和應(yīng)用，積極探索新時代背景下小學(xué)英語家校共育的新方法。對此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下開展家校共育工作要積極創(chuàng)新工作理念，提升家長的參與程度，共同推動學(xué)生英語能力發(fā)展。在小學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展中，為提升小學(xué)英語家校合作開展效果，教師應(yīng)融合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，積極構(gòu)建線上線下全面覆蓋的家校共育教學(xué)模式。

以小學(xué)英語人教版PEP三年級上冊“We love animals”為例。教師可以通過家校共育合作平臺將該課程的教學(xué)目標向家長提前告知，并將這一單位的知識按照課時設(shè)計錄制多個微課視頻，上傳到教育平臺。這種方式既能使家長深入了解小學(xué)英語教育的目標，在家庭教育中對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，還能將微課視頻作為參考，確保學(xué)生英語知識掌握的準確性。在該單元的教學(xué)中，學(xué)生要掌握有關(guān)動物的單詞，準確說出與個人信息有關(guān)的詞組，通過英語表達的方式完成有關(guān)動物的對話，在單元知識學(xué)習(xí)完成后，書寫有關(guān)動物的英語短文。在學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，家長可以進行監(jiān)督管理，通過與教師課堂教育的協(xié)調(diào)與配合，使小學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，提升英語技能。

（三）優(yōu)化家校共育實施方法

在小學(xué)英語中運用科學(xué)的教學(xué)方法可以使教學(xué)質(zhì)量和效率大幅提升。為了達到事半功倍的效果，在小學(xué)英語中開展家校共育期間，教師要注重教育體系的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)其他家校共育的成功經(jīng)驗，結(jié)合當前英語教學(xué)活動和家校共育工作的開展現(xiàn)狀，采取針對性的實施方法。教師可以加大對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用力度，通過與家長的溝通和交流，總結(jié)家長意見和建議，將其作為自身優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與能力水平，制訂針對性、個性化的教學(xué)方案，同時為家長在家庭教育中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)或針對性指導(dǎo)提供幫助[4]。

以小學(xué)英語人教版PEP三年級上冊“Colours”的教學(xué)為例。在該單元的教學(xué)活動中，學(xué)生要全面掌握有關(guān)顏色的單詞和語法。對此，教師可以在教學(xué)活動中按照學(xué)校小組劃分，以顏色為活動主題，鼓勵學(xué)生合作完成劇本創(chuàng)作，通過故事旁白和人物對話相結(jié)合的方式，使學(xué)生在劇本創(chuàng)作中掌握英語知識的運用技巧，同時提升英語學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生創(chuàng)作劇本的過程中，家長可以參與其中，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。比如，與學(xué)生共同完成模擬對話，幫助其準備各種道具等。此外，教師也可以通過設(shè)計課后作業(yè)的方式，要求家長對學(xué)生作業(yè)完成過程進行監(jiān)督和記錄，并且將作業(yè)最終的批改結(jié)果向家長反饋。通過這種雙向反饋的家校共育開展方式，使小學(xué)英語教學(xué)中的特殊意義得到充分展現(xiàn)，幫助家長更深刻地理解輔助教育的重要意義，在開展其他家校共育活動時積極配合教學(xué)安排，提升家校共育質(zhì)量。

（四）完善家校共育管理機制

為了豐富家校共育內(nèi)容與形式，開展高效的家校共育活動，學(xué)校要從管理的角度細化相關(guān)規(guī)章制度，對教師開展家校共育的行為進行規(guī)范，對家長開展常態(tài)化教學(xué)進行引導(dǎo)。為進一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要根據(jù)該科目的教學(xué)目標和學(xué)校的辦學(xué)理念，建設(shè)新型組織合作形式，例如學(xué)校工作會、家長后援會等。在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)置校內(nèi)教育活動和校外教育活動的相關(guān)負責(zé)人，對家校共育開展的實際效果進行總結(jié)，不斷調(diào)整工作開展方式，做好家校共育組織工作，建立標準的家校共育章程，提升家校共育深度，使英語教學(xué)中的教育價值得到最大限度發(fā)揮。

為實現(xiàn)推動學(xué)生全面發(fā)展，提升英語教學(xué)質(zhì)量的目標，在家校共育管理機制的完善中，要明確學(xué)校和家長的責(zé)任，通過雙方相互協(xié)作與配合，使家校共育的效果不斷提升。在小學(xué)英語的教學(xué)活動中，不同的知識內(nèi)容對學(xué)生的掌握要求存在一定差異。比如，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，教師可能無法保證每個學(xué)生都能達到同樣的效果，因此，在建立健全家校共育管理機制的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題作為主要的溝通內(nèi)容，明確各自的教育職責(zé)，使家長主動肩負家庭教育的責(zé)任，對學(xué)生英語作業(yè)的完成進行監(jiān)督和檢查，培養(yǎng)學(xué)生及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、規(guī)范英語書寫等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，家長也可以通過信息化教學(xué)管理平臺與教師開展溝通，向教師反饋學(xué)生在校外的表現(xiàn)，與教師分享教育經(jīng)驗和合作體會，營造和諧的家校共育氛圍，加強教師與家長合作的緊密性，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代化教育的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)教育中存在的問題。對此，教師在小學(xué)英語教學(xué)活動開展期間，要正確認識家校共育的重要意義，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺拉近與家長之間的距離，引導(dǎo)家長在英語教學(xué)體系落實中主動參與，加強學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，提升教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉貴山.家校合作在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐探究[J].家庭教育研究，2023（1）：22-24.

[2]張玉岷."互聯(lián)網(wǎng)+"時代下家校合作在小學(xué)英語中的實踐[J].家庭教育研究，2022（6）：44-46.

[3]楊鈺.實施家校合作共育，指導(dǎo)家長幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語[J].家庭教育研究，2022（10）：7-9.

[4]南雪萍.家校共育背景下的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].新課程，2022（40）：126-127.