基于高階思維能力培養小學語文課堂教學策略

楊惠華

摘 要：小學階段的語文教學實踐活動中，需要小學生鍛煉的高階思維能力一般包括創新能力、問題解決能力、批判思維能力、決策能力和學習能力等。老師在幫助學生訓練高階思維能力時，要和課堂內容緊密結合起來。在選取課外讀物時，要搜尋和教材知識內容相關的文本，能夠有效幫助小學生理解教材內容，對教材知識內容進行一定的補充，拓展學生的思維，開闊其眼界。

關鍵詞：高級思維能力；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0105-03

什么是高階思維能力？這指的是在較高認知水平上的心智活動以及認知能力。在教育教學中其目標主要表現為分析、綜合、評價和創新。高階思維能力作為高階能力的核心部分，主要指創新能力、批判性思維、問題解決能力、決策能力和學習能力等。對高階思維能力的表現主要體現了知識時代對于人才素質的要求，是適應知識時代發展的關鍵性能力。

一、培養小學生高階思維能力的重要意義

語文教師對小學生進行高階思維能力的培養，不僅是素質教育的要求，也是現代經濟社會發展的需求。在小學階段的教育教學實踐中，語文教學能夠有效引導小學生思想，不斷培養其思維能力，在其心中播撒愛與希望的種子。在這個過程中，教師和家長作為小學生的引導者，是影響小學生身心健康發展的重要因素，在培養學生思維能力上有著得天獨厚的優勢。

在傳統形式的語文教學實踐中，學生的思維活動僅僅停留在表象，主要是理解和背誦方面，這屬于典型意義上的低階思維課堂教學模式，這勢必會導致小學生低階學習能力的形成，從而影響其思維的形成和發展，長此以往，會使得學生對語文知識的學習喪失興趣，甚至會對知識學習產生厭煩心理。高階思維能力和低階思維能力有著本質上的差異，不僅要體現主體性精神，還要引導學生認識到理論知識學習的內涵。比如，語文課堂不僅僅是教導孩子識字認字，更要開闊其眼界，助力小學生邏輯思維能力的形成和發展。因此，在小學語文教學實踐過程中，在課堂教學中大力推進高階思維能力教學，具有十分重要的意義。課堂學習是學生知識掌握的主陣地，在新課程改革不斷深入的前提下，語文老師要勇于突破傳統思想觀念的禁錮，創新教學模式，課堂上注重啟迪學生思想，創設輕松愉快與優質高效的課堂教學氣氛，真正意義上實現高效的語文教育課堂目標。

二、小學語文課堂教學中高階思維能力培養的現實需要

（一）學生全面發展的需要

社會快速發展日新月異，對人才培養也提出了新的要求。小學生作為新時代的“儲備”人才，不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的思維能力，這樣才能應對社會的變化，并在激烈的市場競爭當中占有一席之地。在新時代下，小學語文教師在教學工作中應積極滲透高階思維能力，通過培養學生的高階思維能力，助力學生的綜合發展，使其更好地適應社會、直面未來。在教學中，教師培養學生的高階思維能力，可以使學生在學習以及生活當中充分發散思維，從多角度、多方面看待問題、解決問題，使學生真正將所學與生活有機結合，從而實現學生的全面發展。在此背景下，學生也將對日后學習有清晰地規劃，在學習中游刃有余。

（二）教學改革創新的需要

教育改革是必然趨勢，是教育領域發展前進的體現。在語文教學工作中，教師積極培養學生的高階思維能力，可以推動語文教學改革工作，使語文教學擺脫傳統桎梏。在語文教學中，教師積極滲透高階思維能力的培養工作，可以使教師轉變教學理念，優化教學模式，在此背景下引領學生以積極的心態面對學習，在學習中積極探索知識的本質，從而使學生更好地吸收知識、內化知識。在高級思維能力培養工作的滲透之下，小學語文教學工作也將邁入新的征程，在教學中注重學生的全面發展、能力提升，從而使語文教學擺脫以往限制。

三、小學語文課堂培養學生高階思維能力的主要策略

（一）重視問題設計，不斷明確教學目標

在當前知識經濟時期，在學校的語文教育實踐中要以培養學生高階思維能力為主要目標，為高素質人才培養夯實基礎。在課堂教學中，語文老師首先要對學生的學習水平和要求加以明確，設定知、情、意、行高度統一的教學目標，與此同時還要針對學生間的差異和課堂氛圍靈活性地進行調整。例如在學習部編版二年級下冊《小馬過河》這一課程時，語文教師可以通讀課文、認識重點詞語作為知識目標；將續編故事、演繹故事作為學生培養想象能力和表達能力的目標；將遇到問題勤于動腦、敢于嘗試作為情感目標。這些不同方面的教學目標設定，能夠極大地深化學生的思維能力。

問題設計能力作為高階思維能力中的關鍵組成部分，語文教師能夠通過問題的形式來對課程資料加以有效利用，將課程加以重組，并給學生設定趣味性較強的教學目標。小學階段的學生通常對任何事物都具有濃厚的興趣，而這些學習目標的設定就可以有效引導他們的注意力。在教學問題的設定上，要從單元問題設定上入手，采用循序漸進的課程規劃方法來有效地擴大學生的思考空間。比如，在教學《要是你在野外迷了路》這一課程時，教師在引導學生總結辨別方向的方法后，可以適當進行較深層次的延伸，引導學生思考其他辨別方向的方法，達到“一浪激起千層波”的教學效果。

（二）創新獨特課堂，有效設置語文教學情境

創造有趣的教育情境，行之有效地調動學生的學習激情。語文老師通過創造與課堂目標密切關聯的課堂情境，能夠讓學生的身心沉浸在其中，其思維也能夠隨著教師的引導不斷活躍，從而達成自主學習的教學目標。具體來講，在學習《觀潮》這一課程時，為了能夠讓學生設身處地地感受到大自然的奇妙，語文教師要適當進行教學情境的創設。在教學目標中，這篇課文的主要目的在于引導學生熟練掌握生詞，了解生詞的具體含義，感受到錢塘江大潮在來之前、過程中以及結束后的景象描寫，鍛煉小學生細致觀察、發散想象力的能力。教師可以事先下載好關于錢塘江大潮的紀錄片，借助多媒體設備，按照課文的順序來播放大潮畫面，小學生在欣賞大自然景色的同時，能夠對課文內容產生更深層次的理解，使得小學生在后續課文內容的學習中，能夠產生更多的感悟，不斷升華其思想情感，達成思維活動提升的目的。

（三）優化教學環境，改革課堂教學模式

培養小學生的高階思維能力，要著眼于教學方法的創新，對小學生的學習環境進行持續優化。我國教育教學環境長期受到應試教育的影響，教師和家長對于學生分值成績關注度相對較高，忽略了學生思維能力的提升。在新課程理念的引導下，語文教師要轉變傳統教學理念，重視對學習的啟發引導，鍛煉學生的邏輯思維能力，使得語文課堂成為小學生快樂學習的沃土，展現自我價值的舞臺，為小學生自由發散思維提供空間。

例如在學習《扁鵲治病》這一課程時，教師可以引導學生開展一場探究蔡桓公真正死因的旅程，充分調動起學生的求知欲望，不斷活躍學生的思維能力。“扁鵲作為一名醫術高超的醫生，為什么沒有治好蔡桓公的病癥，難道扁鵲只是一個浪得虛名的人嗎？”語文教師帶領小學生開始對課文中扁鵲的望聞問切以及勸解蔡桓公的過程進行朗讀。“為什么蔡桓公遇到醫術高明、技藝精湛的扁鵲還是病死了呢？”學生就會得出“蔡桓公不相信扁鵲，導致錯失治病的最佳時機”結論，通過教師一步步地引導，使得小學生的思維始終處在高效運轉狀態，不斷鍛煉學生的思維能力。

（四）個性化教學指導，激發自主學習能力

在小學語文教學中，教師不但要重視學生對于知識點的掌握情況，還要注意鍛煉學生發現問題、提出問題以及解決問題的高階思維能力。再引導學生進行自主學習時，要對學生的學習能力進行正確認識，按照學生個體的差異性，設置不同程度的學習任務，引導學生自主閱讀文本并理解文本。在這種情形下，小學生能夠在誦讀的過程中進行思考，并將自己對課文內容的感悟記錄下來。小學生在完成誦讀課文任務后，要對教師設計的問題進行逐一解答和分析，對其中蘊含的知識點進行梳理和總結。

在學習《蝙蝠和雷達》這一課程時，語文教師要在課堂中說明課文的主題內容，并設置探究性問題，引導學生思考蝙蝠和雷達之間的聯系，以及人類如何發現蝙蝠聲波能夠應用在雷達上等一系列問題，使得小學生能夠帶著這些探究性問題來進行課文閱讀，了解文本中主要內容，再針對教師提出的問題思考，在課文中尋找問題的答案。在這個過程中，小學生能夠就可以了解到雷達與蝙蝠之間存在的科學關聯，發現事物之間普遍聯系的特性以及對這個特性產生初步認知，能夠激發他們對探索科學真相、細致研究事物的科學好奇心。

（五）開展小組學習，培養學生協作能力

合作學習模式是未來教育發展的趨勢，在對小學生進行高階思維能力培養時也可以應用小組學習的模式來進行，有效顯著提高小學生發現問題并分析問題、尋找解決問題的途徑以及團隊成員間協作的能力。在開展小組學習之前，教師要對教學內容進行整合，設置困難程度適宜的問題。為了能夠最大程度活躍小學生的思維，這些問題的設置可以是學生在自主學習時所產生的疑惑，教師可以將學生產生的疑問進行收集整理，篩選出和教學內容契合的、有價值的問題。在問題的難易程度設置上要有階梯性，通過循序漸進的方式來培養學生的思維能力。

例如在學習《雪梅》這一課程時，為了能夠最大程度上讓學生理解古詩詞的內容，體會詩詞中作者想要表達的道理，語文教師就可以開展小組學習模式來進行教學。古詩詞課文是小學生教材文本中的重中之重，針對古詩詞進行學習時教師要引導學生提前完成內容預習，對古詩中出現的陌生詞語進行初步掌握，使得小學生能夠流利地閱讀課文。在進行課文預習時，學生會對“梅雪爭春”產生疑問，教師可以鼓勵學生針對這一問題展開小組談論，分析古詩作者想要表達的情感內容，從而更深層次地理解詩文內容。

（六）適當引導點撥，激發學生發散思維

在傳統意義上的語文教學實踐活動中，通常也會采取小組學習的方式來進行，但在小組探討的過程中，語文教師大多只是監督學生完成小組探討，針對小組探討的成果來進行一定的完善和總結，但對于小組談論中出現的疑問，往往一帶而過，并不過多地進行贅述，這就意味著不能有效提升小學生的高階思維能力。面對這種教學現狀，語文教師應該在學生小組探討之后，對小組探討中發現的問題進行適當引導點撥，旨在發散學生思維，對其思維能力進行啟發。在此過程中，能夠在一定程度上啟發學生的批判思維，獲取隱性知識。在對學生進行引導點撥時，要給學生留有思考的空間，保證小學生有充足的自主思考時間，并且要有一定的耐心和包容心，對學生闡述的問題的行為要適當進行鼓勵。

例如在學習《走月亮》這一課程時，教師可以引導學生進行小組學習，讓小學生自主感受課文中對月光下景色的描寫，體驗“我”和“阿媽”之間濃厚的親情。在小組討論過程中，學生會對文章中對于景色的描寫存在疑問“為什么流著野花的香味，也會流著月光”呢？語文教師要對學生發現的問題，引導學生發散思維，展開想象。教師要對學生的想象力進行適當的鼓勵和表揚，并對學生的想象方向進行引導和點撥，這種方式的應用能夠有效鍛煉學生的高階思維能力。

綜上所述，在語文課程教育中，對學生在綜合素養的培養中會出現不同的問題，要勇于沖破傳統教學觀點的禁錮，積極面對素質教育中存在的新問題，并主動尋找解決方向，運用各種教法促進小學生綜合素養的提高。針對小學生有意識地培養高階思維能力時，在明確語文教學的主要目標基礎上，注重發掘小學生的興趣，激發其學習興趣，才能在訓練其思維能力和獨立的創新能力上提供助力。因此在小學學習期間，著重訓練他們的高級思維能力具有非常關鍵的意義。思維能力的培養是一項長期性的、循序漸進的工程，在日常教學活動實踐過程中潛移默化啟發學生思維，不斷發揮教師的引導功能，不斷為小學生的自主思考創造機會。在小學階段對小學生開展培養高階思維能力的教學活動，和現代教育發展的方向高度契合，能夠為培養符合現代化需求的人才奠定基礎。

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