小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究

☉陳 明

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，而學(xué)生只有具備豐富的語文知識，才能寫出優(yōu)秀的作文，這就體現(xiàn)了以讀促寫的可行性。教師用以讀促寫的方式開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，同時豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作興趣與能力，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性與多樣性，并使學(xué)生體驗閱讀與寫作的樂趣，從而提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作表達的自主性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

教師的教育觀念與教學(xué)方式不同，教學(xué)就會呈現(xiàn)不同的效果。教師要想開展有效的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，就需要分析當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，且針對問題優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)，才能提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（一）教師缺乏在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會直接向?qū)W生講述教材中的知識，并分析出重難點知識，同時要求學(xué)生記憶重難點知識，這就無法使學(xué)生體驗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生失去參與語文教學(xué)的興趣［1］。開展這樣的閱讀教學(xué)，是無法提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的，也無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但隨著新課改的實行，教師認識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并逐漸意識到自身需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，由此為促進學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。但不少教師還是會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于用講解知識的方式進行教學(xué)，這就無法在課堂中提升學(xué)生的閱讀能力，更無法使學(xué)生獲得利用閱讀學(xué)習(xí)寫作的機會。教師長期以傳統(tǒng)理念進行教學(xué)，在閱讀教學(xué)中一味引導(dǎo)學(xué)生記憶閱讀知識，忽視了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性。教師缺乏在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的意識，就不會主動探究與實踐在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。

（二）教師開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的方式單一

在小學(xué)語文測試中，課文知識與閱讀題目的分數(shù)占比是較大的。教師受到應(yīng)試教育的影響，會格外重視學(xué)生的考試成績，也會更加注重課文的閱讀教學(xué)，以此致力于使學(xué)生掌握教材知識，且鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力［2］。教師以這樣的想法開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，就會將教學(xué)的重心放在閱讀上，且以造句、仿寫句子的方式在讀寫結(jié)合教學(xué)中展開寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練并不能達到讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生寫作訓(xùn)練的需求，從而難以通過閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。教師開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的方式過于單一，無法有效發(fā)揮小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢，同時還會使學(xué)生失去參與教學(xué)的興趣。教師長期以這樣的方式開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅無法提升學(xué)生的寫作能力，還會影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

二、開展高效小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

閱讀與寫作是有著緊密聯(lián)系的，教師需要清晰認識到閱讀與寫作的聯(lián)系，且針對聯(lián)系用以讀促寫的方式實施讀寫結(jié)合教學(xué)，保障教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、寫作興趣與寫作能力的提升。當(dāng)然，教師需要豐富以讀促寫的教學(xué)策略，這樣才能增加教學(xué)的趣味性與多樣性，同時提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

不少教師在開展寫作教學(xué)時，會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進行寫作，以此來幫助學(xué)生寫出富含情感，且情節(jié)豐富的作文。但小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷并不豐富，同時也不具備豐富的情感體驗，這就導(dǎo)致他們無法寫出情節(jié)豐富、情感多樣的作文［3］。閱讀可以使學(xué)生體驗他人的人生，且體驗到豐富的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣就能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作素材應(yīng)用于寫作中，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課的時候，就可以根據(jù)課文設(shè)計問題，并給予學(xué)生思考和闡述問題的空間，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文知識，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師可以問：“作者描述了哪些秋天的風(fēng)景？作者從哪些角度描寫了秋天？作者運用了哪些修辭手法？”通過一連串的提問來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文知識。教師可以繼續(xù)提問：“如果讓你描述秋天，你會怎樣描述？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文回答。教師還可以問：“如果讓你描述春天呢？”又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》一課的時候，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“好詞、好句積累本”，并鼓勵學(xué)生在朗讀課文后，講述自己認為的課文中的好詞、好句與好段，同時激勵學(xué)生講述好在哪里，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀自主積累寫作素材的能力。之后，教師可以讓學(xué)生將好詞、好句和好段記錄在積累本中。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（二）注重學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)

教師注重在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生全面賞析課文，可以鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，并加深學(xué)生對課文的理解，同時可以幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。在此過程中，學(xué)生不僅體驗到了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，還獲得了閱讀與寫作的成就感，從而可以提升學(xué)生閱讀與寫作的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力，最終為學(xué)生自主進行閱讀與寫作打下基礎(chǔ)［4］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《詠柳》的時候，就可以在學(xué)生理解古詩之后向?qū)W生提問：“古詩描述的是什么季節(jié)？”并在學(xué)生回答后繼續(xù)問：“古詩運用了什么方法來描述春天？”然后，教師可以根據(jù)古詩的描寫順序與方式進行講解，由此來引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩中蘊含的寫作知識。當(dāng)然，該階段的學(xué)生并未接觸過寫作，教師可以鼓勵學(xué)生將古詩翻譯成白話文，并對白話文進行仿寫，這樣能為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ)。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課的時候，就可以明確開展讀寫結(jié)合教學(xué)，并從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生分析和賞析課文，鍛煉學(xué)生的賞析能力。然后，教師可以根據(jù)寫作的布局、順序與手法提問，并鼓勵學(xué)生在解答問題后從寫作的角度提問。教師以此開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增加學(xué)生閱讀的興趣與能力，同時使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。

（三）在教學(xué)中開展隨文練筆訓(xùn)練

隨文練筆訓(xùn)練是非常重要的以讀促寫教學(xué)手段，教師開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，就需要合理地在教學(xué)中開展隨文練筆訓(xùn)練，以此促進學(xué)生寫作能力的提升，提高學(xué)生參與讀寫結(jié)合教學(xué)的積極性。

1.訓(xùn)練學(xué)生改寫課文能力

小學(xué)階段學(xué)生是具有創(chuàng)新興趣的，教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中滿足學(xué)生的創(chuàng)新興趣，可以提升學(xué)生的課堂參與度，且使學(xué)生獲得創(chuàng)新寫作的成就感，從而促進學(xué)生寫作能力的提高。改寫可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。教師在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中應(yīng)強化訓(xùn)練學(xué)生改寫課文的能力，這樣既可滿足學(xué)生的創(chuàng)新興趣、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，又可促進學(xué)生改寫能力的提升［5］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》一課的時候，就可以用信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示《守株待兔》的卡通視頻，并根據(jù)視頻與學(xué)生進行交流，同時在交流的過程中導(dǎo)出課文，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。由于學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以鼓勵學(xué)生在逐字逐句理解課文后，將課文改寫成白話文。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提升學(xué)生閱讀理解課文的興趣，同時積極參與改寫訓(xùn)練。在學(xué)生完成改寫后，教師可以指定學(xué)生到講臺上講述改寫后的故事，這能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并使學(xué)生獲得改寫的成就感。教師也可以根據(jù)學(xué)生的改寫與講述設(shè)計獎項，如：通俗易懂獎、聲音洪亮獎、情節(jié)趣味獎等。這不僅能提高學(xué)生參與寫作訓(xùn)練和朗讀故事的積極性，還可使學(xué)生主動修改作文。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中展開隨文練筆訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫課文能力

小學(xué)階段學(xué)生具有豐富的想象力，教師需要激發(fā)學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象內(nèi)容進行寫作，提升寫作教學(xué)的趣味性，同時豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中展開隨文練筆訓(xùn)練，可組織續(xù)寫課文的訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫課文的能力。學(xué)生在續(xù)寫課文的過程中，可激發(fā)想象力。教師可營造輕松愉悅的寫作氛圍，為學(xué)生后續(xù)積極、自主參與寫作訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的故事進行想象，并鼓勵學(xué)生根據(jù)想象內(nèi)容進行續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生的想象能力與寫作能力。教師可以向?qū)W生提問：“為什么最開始以為老屋要倒下？為什么老屋總也倒不了？”由此，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的中心思想。然后由學(xué)生根據(jù)課文的中心思想進行續(xù)寫，從而保障續(xù)寫的質(zhì)量。學(xué)生的想象力是非常豐富的，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象討論內(nèi)容，并讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式進行續(xù)寫。然后，教師可以組織角色扮演活動，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式將續(xù)寫的作文內(nèi)容表演出來，這不僅能增強學(xué)生的合作意識，而且能展現(xiàn)學(xué)生的續(xù)寫成果。教師在教學(xué)中組織的續(xù)寫訓(xùn)練活動，可以營造良好的教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力。

3.抓住課文留白展開練筆

小學(xué)語文教材中的課文是有一定留白的，其為讀者提供了無限的想象空間。教師可以抓住課文中的留白，并根據(jù)留白展開隨文練筆的訓(xùn)練。學(xué)生在補白的過程中，能夠發(fā)揮想象能力，加強對課文的感受與理解，從而能提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉并增強語文寫作能力。學(xué)生在體驗到補白的樂趣后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，并探究文章中的留白，從而提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》一課的時候，就要意識到本篇課文的情節(jié)是有留白的。教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文情節(jié)的留白，并指導(dǎo)學(xué)生對留白進行想象，同時展開補白工作，以此鍛煉學(xué)生的語文能力，增強學(xué)生的成就感與使命感，從而提高學(xué)生寫作的主動性。教師可以在學(xué)生完成寫作后，組織朗讀活動，展示學(xué)生的寫作成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽作文后，互相進行評價，以此促進學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)然，教師可以明確不少文章都是有留白的，并鼓勵學(xué)生通過課外閱讀找出文章中的留白適當(dāng)進行補白。教師可以定期組織作文展示活動，以此展現(xiàn)學(xué)生課外閱讀與補白的成果。教師這樣教學(xué)，可以迅速提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力。

語文綜合能力是具有關(guān)聯(lián)性的，而閱讀與寫作都是非常重要的語文能力。學(xué)生可以通過閱讀積累寫作素材，也可以通過寫作加深對閱讀知識的理解，這體現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性。教師在認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要性，且意識到閱讀能力與寫作能力的關(guān)聯(lián)性之后，可以據(jù)此合理地開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，同時保障教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師根據(jù)上述策略開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，又能促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，久而久之，就能夠提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。