學(xué)前教育游戲化課程中的家長(zhǎng)參與探究

趙璐祎 Dr.Mohd Sallehhudin Aziz

摘要：游戲化課程在學(xué)前教育中占有重要地位，如何提升游戲化課程中的家長(zhǎng)參與程度及效果是家園合作中的研究熱點(diǎn)。在游戲化課程教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)游戲化課程的理解與認(rèn)可、提升游戲化課程框架下家長(zhǎng)參與的質(zhì)量是促進(jìn)幼兒園游戲化課程有效發(fā)展的關(guān)鍵。文章在整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，梳理游戲化課程中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題，探究游戲化課程中家長(zhǎng)參與的措施與建議，以提升學(xué)前教育游戲化課程的教學(xué)效率，使幼兒通過(guò)游戲獲得有益于成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲化課程；家長(zhǎng)參與；家園合作；文獻(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0125-04

一、研究背景

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，教育領(lǐng)域?qū)τ螒虻难芯靠梢宰匪莸骄S果茨基（1896-1934）時(shí)代。維果茨基認(rèn)為，游戲是決定兒童成長(zhǎng)的一種主導(dǎo)行為，其在教育實(shí)踐中將游戲作為兒童認(rèn)知及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種必要方式。目前，游戲化課程以及“玩中學(xué)”的教育方式已經(jīng)成為學(xué)前教育討論的焦點(diǎn)，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)幼兒游戲化課程的研究也越來(lái)越深入。而如何將高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，是教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。就在這一過(guò)程中，有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園中參與玩耍的時(shí)間減少了，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始向教授幼兒學(xué)術(shù)技能上傾斜，以期最大程度提高幼兒未來(lái)的學(xué)術(shù)成就。這一現(xiàn)象與教育參與者對(duì)游戲化課程的不當(dāng)理解和基于新時(shí)代要求對(duì)游戲化教學(xué)方法的變革密切相關(guān)。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致游戲化課程在幼兒園的推廣與實(shí)施出現(xiàn)諸多問(wèn)題。例如，部分教師的教育理念陳舊，導(dǎo)致游戲化課程的實(shí)施存在困難、幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重等。在幼兒園游戲化課程的實(shí)施與推廣中，幼兒園起著重要作用，家長(zhǎng)的作用同樣重要。有研究表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮與追求是造成學(xué)齡前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重、使幼兒被動(dòng)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的重要原因之一。

關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的相關(guān)研究一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917-2005）的生態(tài)系統(tǒng)理論就指出，幼兒的行為必然與周?chē)h(huán)境以及這些環(huán)境之間的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，家庭和學(xué)校不斷交互影響，并作為兩種最基本的環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供土壤，影響幼兒未來(lái)的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)情緒的健康。家長(zhǎng)參與幼兒園教育是時(shí)代發(fā)展所需，有了家長(zhǎng)的支持與理解，幼兒園游戲化課程才能更好地發(fā)揮其價(jià)值，家長(zhǎng)也能從中受益，即掌握專(zhuān)業(yè)的育兒理念與方法。有了家庭與園所的相互滲透、理解和支持，幼兒才能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

基于以上背景，為促進(jìn)幼兒園游戲化課程的有效實(shí)施，提升游戲化課程下家長(zhǎng)參與的質(zhì)量，本文在整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲化課程及家長(zhǎng)參與的相關(guān)研究進(jìn)行綜合論述，就我國(guó)幼兒園游戲化課程下家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題和指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行探究。

二、國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育游戲化課程的研究

基于游戲的學(xué)習(xí)（Play-based learning）是一種以兒童為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其受到皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果茨基的社會(huì)發(fā)展理論和社會(huì)文化理論等先驅(qū)理論的影響。采取這種教學(xué)方法的課程體系在我國(guó)通常被稱(chēng)為游戲化課程。游戲化課程的意義在于將游戲與不同的早期教育方法相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式依賴于兒童的發(fā)展、興趣和能力，伴隨一定程度的成人指導(dǎo)和搭建的“鷹架”（scaffolding）去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種愉快且發(fā)展適宜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲具有靈活性的特點(diǎn)，因此游戲化課程包含多種游戲類(lèi)型。例如，有學(xué)者探究從兒童自主游戲到教師主導(dǎo)游戲的持續(xù)系統(tǒng)模型，以說(shuō)明兒童自主游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)之間是如何過(guò)渡并保持平衡的。還有的學(xué)者探討了冒險(xiǎn)游戲、想象游戲、角色扮演游戲和其他類(lèi)型的游戲活動(dòng)對(duì)兒童的影響。實(shí)踐證明，游戲和基于游戲的學(xué)習(xí)優(yōu)化了兒童的成長(zhǎng)方式，不僅在提升兒童的讀寫(xiě)能力方面有優(yōu)勢(shì)，還可為兒童創(chuàng)造實(shí)踐和發(fā)展社交技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)兒童的自我調(diào)節(jié)能力，也就是說(shuō)兒童可以通過(guò)和伙伴玩耍來(lái)學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的行為和情緒。游戲化課程對(duì)兒童早期教育的重要性可以從日益豐富的大量相關(guān)研究中看到。包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、土耳其等國(guó)的教育部門(mén)已將基于游戲的學(xué)習(xí)列入學(xué)齡前兒童教育發(fā)展大綱，并建議將游戲化課程作為學(xué)齡前教育的主要教學(xué)模式。

目前，游戲化課程已經(jīng)成為我國(guó)幼兒教育的主要方式之一。教育部門(mén)頒布了一系列重要的幼兒教育指導(dǎo)政策，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，游戲應(yīng)成為幼兒園的基本活動(dòng)，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性、身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證幼兒游戲的權(quán)利。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲應(yīng)作為貫穿園所一日流程的主要活動(dòng)之一。另外，各基層幼兒園也根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)“玩中學(xué)”的游戲化課程方式進(jìn)行了相應(yīng)探索。這一系列的政策扶持以及研究奠定了游戲化課程在我國(guó)學(xué)前教育中的核心地位。

三、國(guó)內(nèi)外有關(guān)“家長(zhǎng)參與”的相關(guān)研究

“家長(zhǎng)參與”這一概念起源于美國(guó)，1897年成立的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）開(kāi)創(chuàng)了家長(zhǎng)正式介入子女學(xué)校教育的先河，而《不讓一個(gè)兒童落后法》進(jìn)一步規(guī)范了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的相關(guān)措施及保障條件。新加坡將“學(xué)校家庭教育計(jì)劃”推廣到學(xué)前教育階段，以全面促進(jìn)和推動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育。2006年，蘇格蘭通過(guò)《家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法》，其中明確要求家長(zhǎng)參與子女的教育。

我國(guó)同樣重視家長(zhǎng)參與教育的問(wèn)題。這其中，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》把健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制作為教育發(fā)展的重要組成部分。2022年開(kāi)始施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)父母參與幼兒教育的義務(wù)、責(zé)任。其明確要求，未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人要積極參加幼兒園提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。

1.家長(zhǎng)參與的概念

維果茨基的社會(huì)文化理論和社會(huì)學(xué)理論以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是構(gòu)成家長(zhǎng)參與概念的主導(dǎo)理論。但至今，學(xué)術(shù)界對(duì)于家長(zhǎng)參與并沒(méi)有形成精準(zhǔn)的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，家長(zhǎng)參與是一個(gè)多維度的概念，包括多種行為，主要基于父母和教師之間的互動(dòng)，是一系列旨在促進(jìn)未成年人進(jìn)步的父母實(shí)踐行為。還有的學(xué)者將家長(zhǎng)參與定義為“父母將資源奉獻(xiàn)給孩子”。有的學(xué)者將家長(zhǎng)參與分為兩種類(lèi)型，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與和以家庭為基礎(chǔ)的參與，以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與指的是家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行的活動(dòng)，如參加學(xué)校活動(dòng)或家長(zhǎng)會(huì)，而以家庭為基礎(chǔ)的參與指的是家長(zhǎng)在家里幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如協(xié)助孩子完成學(xué)校作業(yè)。可見(jiàn)，家長(zhǎng)參與是具有不同視角的綜合性概念。有的研究人員從教育利益相關(guān)者的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與的概念有不同的看法。這其中，教師通常將家長(zhǎng)參與定義為家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中幫助孩子，如協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)，而家長(zhǎng)則將家長(zhǎng)參與視為希望參與學(xué)校的教育決策，幼兒則將家長(zhǎng)參與視為從父母方獲得資源，即家長(zhǎng)參與指父母與子女在教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)合作，或家長(zhǎng)與學(xué)校教師在學(xué)習(xí)者發(fā)展方面的接觸。

2.家長(zhǎng)參與的模式

基于學(xué)者們的多角度分析，家長(zhǎng)參與模式可分為以下幾種。有的學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)參與有三種類(lèi)型：（1）學(xué)校及家庭活動(dòng)的行為參與：如家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校活動(dòng)，輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，溝通學(xué)校情況等；（2）個(gè)人行為參與：包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的情感反饋與關(guān)心；（3）認(rèn)知/智力參與：家長(zhǎng)通過(guò)提供各種活動(dòng)和材料從認(rèn)知上激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，例如去圖書(shū)館或與孩子討論時(shí)事。有的學(xué)者創(chuàng)建了家長(zhǎng)參與的二維模型：（1）家庭參與活動(dòng)，例如與孩子談?wù)撆c學(xué)校相關(guān)的話題；（2）參與學(xué)校活動(dòng)，例如，家長(zhǎng)參加學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，去學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)等，這種模型強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的原因和方式。而被國(guó)際廣泛認(rèn)可的家長(zhǎng)參與模式為家庭養(yǎng)育、在家學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、父母決策、家校溝通交流、與社區(qū)合作。此模式從學(xué)校立場(chǎng)出發(fā)，同時(shí)亦可用來(lái)達(dá)成學(xué)校期待家長(zhǎng)參與的教育目標(biāo)。

3.家長(zhǎng)參與的意義

家長(zhǎng)參與教育的重要性不言而喻，首先對(duì)幼兒的社交情感發(fā)展大有裨益。家長(zhǎng)接納游戲的態(tài)度，可使幼兒更主動(dòng)投入到“玩中學(xué)”的活動(dòng)中。具體到幼兒游戲化課程的參與，伴隨家長(zhǎng)的支持與參與，例如親子游戲、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，幼兒的主觀能動(dòng)性和好奇心等能被深度激發(fā)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果，積累游戲體驗(yàn)。當(dāng)幼兒感受到家長(zhǎng)與園所的積極互動(dòng)后，會(huì)進(jìn)一步提升自己的責(zé)任心，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)在園所的歸屬感，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果、出勤率等。從幼兒園方面看，家長(zhǎng)參與可為家園合作創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)參加幼兒園組織的親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)議、志愿服務(wù)等，可以了解幼兒園的課程設(shè)置，獲得專(zhuān)業(yè)的育兒技巧。教師也可以更深入了解幼兒的家庭情況以及家庭教育觀等，從而更合理地利用家長(zhǎng)資源，如邀請(qǐng)從事醫(yī)生、警察等工作的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，向幼兒展示其工作內(nèi)容、工作環(huán)境等，以豐富園所的游戲化課程設(shè)置，形成可持續(xù)發(fā)展的園所文化。

四、游戲化課程中家長(zhǎng)參與存在的問(wèn)題

1.游戲化課程理念的推廣受阻

自由玩耍與學(xué)習(xí)應(yīng)是一種和諧的建構(gòu)，但有的家長(zhǎng)卻將玩耍和學(xué)習(xí)視為兩種完全沖突的行為。而家長(zhǎng)缺乏對(duì)游戲化課程的專(zhuān)業(yè)化理解是游戲化課程理念推廣受阻的原因之一。社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生焦慮，片面追求孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽略孩子其他方面的成長(zhǎng)需求。有的家長(zhǎng)對(duì)“玩中學(xué)”有偏見(jiàn)，認(rèn)為孩子應(yīng)在幼兒園接受小學(xué)知識(shí)，這樣步入小學(xué)后才會(huì)學(xué)得又快又好。家長(zhǎng)的這種焦慮使幼兒教育市場(chǎng)出現(xiàn)不規(guī)范的情況，如有的幼兒園為滿足家長(zhǎng)的需求，開(kāi)始提前教授小學(xué)知識(shí)。

2.其他影響家長(zhǎng)參與的情況

有的教師在家長(zhǎng)參與的方面缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有的家長(zhǎng)對(duì)自身在家園合作中的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏參與積極性和知識(shí)儲(chǔ)備，直接影響到參與園所工作的程度及效果。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為其在參與過(guò)程中多為被動(dòng)，想法和需求不被園所重視，從而降低了參與事件的積極性，也不再重視家園活動(dòng)。另外，幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人背景也成為影響家長(zhǎng)參與園所游戲化課程的因素之一。相關(guān)數(shù)據(jù)指出，教育程度較高、經(jīng)濟(jì)條件較好的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園活動(dòng)的理解支持以及參與度較高。另外，父親在家長(zhǎng)參與中嚴(yán)重缺失等現(xiàn)象特別突出。以上問(wèn)題均有待進(jìn)一步探究、解決。

五、游戲化課程中家長(zhǎng)參與的措施與建議

1.政策指導(dǎo)與支持

推廣游戲化課程與嚴(yán)厲禁止幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象密切相關(guān)，而幼兒園開(kāi)展小學(xué)教育的現(xiàn)象已經(jīng)引起有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。例如，2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，就嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容，要求以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求。2021年發(fā)布的“雙減”政策指出，嚴(yán)禁對(duì)3歲～6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行任何形式的線上或線下學(xué)科（包括外語(yǔ)）培訓(xùn)。以上這些措施反映出相關(guān)部門(mén)禁止學(xué)前教育小學(xué)化的決心，強(qiáng)化了游戲化課程在學(xué)前教育中的地位。對(duì)此，幼兒園、教師以及家長(zhǎng)要予以關(guān)注，并認(rèn)真思考，真正從幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求出發(fā)，積極優(yōu)化教育理念，制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.家園互助與影響

加強(qiáng)園所與家長(zhǎng)的互動(dòng)是落實(shí)游戲化課程最直接有效的途徑。第一，幼兒園有必要讓家長(zhǎng)了解園所設(shè)置的游戲化課程。家長(zhǎng)要有這樣的認(rèn)識(shí)，即不要把孩子從玩耍中帶走，而要引導(dǎo)孩子掌握玩耍的技能，并將其作為有效的資源和平臺(tái)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。第二，園所有必要讓家長(zhǎng)意識(shí)到其參與的重要性，即其參與、支持游戲化課程會(huì)給孩子帶來(lái)多重好處，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)子女教育的重視，并與園所建立良好關(guān)系，堅(jiān)定促進(jìn)子女全方面發(fā)展的積極信念。家長(zhǎng)參與不僅會(huì)使園所受益，也會(huì)使家長(zhǎng)本身有所收獲和提升，這樣可提升家長(zhǎng)參與的積極性，提升家長(zhǎng)參與的效果，從而形成良性的家園合作循環(huán)。第三，在引導(dǎo)家長(zhǎng)了解參與必要性的同時(shí)，園所要采取科學(xué)合理的措施。園所管理者和幼兒教師自身要對(duì)游戲化課程和家園共育兩方面內(nèi)容有端正且專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定實(shí)施游戲化課程的態(tài)度，學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)角度思考家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

教師在踐行游戲化課程時(shí)，需要有一定的專(zhuān)業(yè)技能支撐，可參加家園合作領(lǐng)域的培訓(xùn)進(jìn)修，以改善家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀。參與方式要保證多元化、靈活化和現(xiàn)代化。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同情況的家長(zhǎng)要采取不同的參與方式，如組織爸爸參與親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織媽媽參與講故事活動(dòng)或游戲化課程體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕胧郊议L(zhǎng)會(huì)等。同時(shí)，教師要根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間提前規(guī)劃活動(dòng)安排，學(xué)期前與家長(zhǎng)預(yù)約好參與活動(dòng)的日程，這樣不會(huì)影響家長(zhǎng)自身的工作及生活安排。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可通過(guò)微信家長(zhǎng)群等，以視頻代替文字向家長(zhǎng)解釋游戲化課程的內(nèi)容及好處等，引導(dǎo)家長(zhǎng)從更多角度參與園所的教學(xué)活動(dòng)，使其進(jìn)一步感受并支持游戲化課程。另外，園所要合理利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行游戲化課程中的園本課程創(chuàng)建，還可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與園所的管理和決策。以上措施均可成為園所提升游戲化課程中家長(zhǎng)參與質(zhì)量的有力保障。

六、結(jié)語(yǔ)

園所要重視游戲化課程的推廣和實(shí)踐，同時(shí)認(rèn)識(shí)到課程的推廣離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解與支持。家長(zhǎng)應(yīng)考慮的孩子基本發(fā)展需求，而非一味地追求學(xué)科成績(jī)的提升，忽視孩子的全方位成長(zhǎng)，步入育兒歧途。在收集和整理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)游戲化課程中家園共育存在的問(wèn)題和學(xué)者給出的相關(guān)建議進(jìn)行了梳理，認(rèn)為目前學(xué)前教育游戲化課程研究領(lǐng)域存在如下問(wèn)題。首先，對(duì)家園合作的相關(guān)研究多從幼兒園教師和管理者的角度出發(fā)，鮮有從家長(zhǎng)角度出發(fā)進(jìn)行的研究。家長(zhǎng)作為幼兒教育的重要組成部分，在此領(lǐng)域幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)。其次，我國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究主要集中在中小學(xué)，關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)參與的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少。此外，在有關(guān)家長(zhǎng)參與和家園共育的相關(guān)文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究都集中在幼兒園的常規(guī)化家長(zhǎng)參與方面，缺乏如何讓家長(zhǎng)參與游戲化課程的專(zhuān)項(xiàng)研究。如果家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前教育游戲化課程的規(guī)范化了解，容易使學(xué)前教育出現(xiàn)偏差，例如幼兒園小學(xué)化傾向等問(wèn)題。最后，新政策的不斷出臺(tái)再一次強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)參與的重要性，為跟上當(dāng)前的教育改革步伐，家長(zhǎng)參與的形式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以符合未來(lái)的教育發(fā)展形態(tài)。相關(guān)學(xué)者要在接下來(lái)的研究中針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性探索，以助力幼兒全面、健康成長(zhǎng)。

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[4]張晶晶，李佳孝.關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”的研究述評(píng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.

[5]李璐.家園共育中家長(zhǎng)參與幼兒園教育的問(wèn)題研究[D].西華師范大學(xué)，2020.

[6]馬健生，陳元龍.學(xué)前教育小學(xué)化：困惑與澄清———基于“兒童發(fā)展中心”的分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）.

[7]肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)研究綜述[J].江蘇教育研究，2019（16）.

Exploration of Parents Participation in the Play-based Curriculum of Preschool Education

Zhao Luyi1，2， Dr. Mohd Sallehhudin Abd Aziz2

（1.School of Humanities， Xuchang Vocational Technical College， Henan Province，Xuchang 461000， China； 2.School of Social Sciences and Liberal Arts， UCSI University， Kuala Lumpur 56000， Malaysia）

Abstract： Play based curriculum plays an important role in preschool education. How to improve the participation and effect of parents in play based curriculum is a research hotspot in home cooperation. In the game based curriculum teaching， parents understanding and recognition of the game based curriculum and improving the quality of parents participation under the framework of the game based curriculum are the keys to promote the effective development of the kindergarten game based curriculum. Based on the integration of relevant literature at home and abroad， the article combs the problems of parents participation in the game based curriculum， explores the measures and suggestions for parents participation in the game based curriculum， so as to improve the teaching efficiency of the game based curriculum in preschool education， and enable children to gain valuable experience beneficial to growth through games.

Key words： preschooleducation；game-based courses； parentsparticipation； home-schoolcooperation；literature